Исследование в XXI веке август, 2022 г 1

Пример интерактивной доски 

---

Международный научный журнал № 1 (100), часть 1 
«Новости образования: исследование в XXI веке» август, 2022 г
281 
Интерактивные доски могут быть важным ресурсом для вовлечения учеников во 
время уроков (Armstrong et al., 2005; Gentile, Pisanu, 2012; Greiffenhagen, 2000; 
Schmid, 2006; Wall, Higgnis, and Smith, 2005). Однако вокруг них материализуются 
проблемы разного характера: 
можно наблюдать увеличение центральной роли учителя и сокращение 
совместного взаимодействия между учениками (Latane, 2002; Jones and Tanner, 2002; 
Maor, 2003); 
можно наблюдать ускорение темпов на уроках (Glover and Miller, 2001) в ущерб 
качеству когнитивного взаимодействия между учителями и учениками (Smith, 
Hardman, and Higgins, 2006). 
При использовании в качестве статической технологии интерактивная доска не 
приводит к каким-либо заметным изменениям в практике преподавания (Beauchamp, 
2004; Glover, Miller, 20–09). Другими словами, технология сама по себе не поощряет 
использование более эффективных способов обучения. 
Технологии, компьютеры и обучение. 
Технологии могут увеличить вероятность обучения. Однако мы не можем 
однозначно утверждать, что существует прямая связь между технологиями и 
результатами обучения. Доказательства в этом отношении противоречивы. 
Хэтти (2009) при пересмотре мета анализа различных типов технологий 
обнаружил эффекты, которые варьировались от 0,09 стандартного отклонения2 для 
дистанционного обучения до максимального стандартного отклонения 0,52, 
связанного с методами обучения, основанными на интерактивных видео. Говоря 
более конкретно, мета анализ показывает, что компьютеры используются 
эффективно: 
когда учителя используют их как часть различных стратегий обучения; 
при предварительном обучении использованию компьютера в качестве 
учебного пособия; 
когда есть несколько возможностей для обучения; 
когда ученик, а не учитель, контролирует обучение с точки зрения времени, 
темпа, материала, выбора задания и т. д.; 
когда учителя внимательно относятся к условиям взаимного обучения; 
когда учителя внимательны к обратной связи. 
Несмотря на некоторые условия использования, технологии могут влиять на 
процесс преподавания/обучения, прежде всего, когда они ориентированы на 
учащихся. К сожалению, столь же очевидно и то, что влияние технологий на 
результаты обучения дало противоречивые результаты. Одна из основных причин 
такого исхода может быть связана с методологическими проблемами. Например, в 
значительной части исследований основной эффект технологий не отделяется от 
других возможных эффектов, связанных с контекстом и индивидуальными 

---

Международный научный журнал № 1 (100), часть 1 
«Новости образования: исследование в XXI веке» август, 2022 г
282 
переменными (CERI, 2010; Cox, Marshall, 2007). По нашему мнению, уровни, которые 
следует учитывать, должны включать следующее: 
школьный уровень: организация учебной среды, присутствие и лидерство со 
стороны директора школы, поддержка сверстников и т. д.; 
технологический 
уровень: 
устройства 
(компьютеры, 
интерактивные 
компьютеры, планшеты, видеопроекторы, программное обеспечение и т. д.); 
уровень учителя: компетентность в использовании технологий, подготовка по 
использованию технологий, методы обучения и управления классом, цели 
использования технологий и т. д.; 
уровень учащихся: компетентность и частота использования технологий, пол, 
социально-экономический статус или семейное положение, психосоциальные 
концепции, такие как мотивация или само эффективность и т. д. 
Ограничивая наши выводы содержанием этой статьи, обзор, приведенный 
выше, говорит нам о том, что исследования следуют одноуровневой логике и что 
исследователям по-прежнему трудно получить доступ к студенческому уровню, 
особенно в Италии. Данные о студентах кажутся актуальными и необходимыми для 
проверки технологических инноваций посредством измерения результатов обучения 
и образовательных результатов. Мы надеемся, что в будущем попытки рассмотреть 
больше уровней анализа будут предприниматься чаще, прежде всего для того, чтобы 
направлять школы и учителей в технологической интеграции в обучении. 
В этой статье также рассматриваются «творческие классы», в которых особое 
внимание уделяется педагогическим, технологическим и организационным аспектам 
инноваций. Выводы взяты из европейского исследовательского проекта «Расширение 
творческих классов в Европе», проводившегося EC JRC-IPTS с декабря 2011 г. по июнь 
2013 г. (SCALE CCR). Цель исследования состоит в том, чтобы обеспечить лучшее 
понимание инноваций для обучения с помощью ИКТ и определить политические 
рекомендации для дальнейшего включения ИКТ в образование и обучение (EandT) в 
Европе. В дополнение к кабинетному исследованию был проанализирован ряд 
существующих кейсов (eTwinning, Hellerup Skole и Notschool.net), которые дают 
представление об основных факторах и препятствиях реализации CCR в реальных 
условиях. Основные результаты проекта подчеркивают многомерный и целостный 
характер Творческих классов как инновационной среды обучения, которая полностью 
реализует потенциал ИКТ для обучения. Модель состоит из восьми всеобъемлющих и 
взаимосвязанных аспектов, которые охватывают основную природу этих 
образовательных экосистем: содержание и учебные программы, оценка, методы 
обучения, 
методы 
преподавания, 
организация, 
лидерство 
и 
ценности, 
взаимосвязанность и инфраструктура. Для политиков и специалистов-практиков был 
разработан набор эталонных параметров, отражающих системный подход, 
необходимый для устойчивого внедрения и постепенного расширения творческих 
классов в Европе. 

---

Международный научный журнал № 1 (100), часть 1 
«Новости образования: исследование в XXI веке» август, 2022 г
283