Издательская программа

33





Арнольд Люциус Гезелл
Родился в 1880 г. в маленьком городке штата Вис-
консин. В университете этого штата получил степень
бакалавра, а в университете Кларка подготовил док-
торскую диссертацию (1906). Позднее получил вто-
рую докторскую степень по медицине в Йельском
университете (1915). Занимал различные препода-
вательские должности в университетах США. Рабо-
тая в Лос-Анджелесском педагогическом институ-
те, активно сотрудничал с Л. Терменом. Занимаясь
психологическим тестированием, он приходит к вы-
воду онеобходимостиисследованияраннихпери-
одов развития детей. Эти исследования и принесли
ему широкую известность не только среди психоло-
гов, но также среди врачей и педагогов. Скончался
А. Гезелл в Нью-Хейвене (Коннектикут) в 1961 г.


ального развития взрослых; 2) необходимость в удобной шкале для определения умственного развития младенцев; и 3) создание общей теории конструирования тестов, а также углубленная разработка таких важнейших психологических кон­структов, как интеллект и личность. Работа по созданию шкалы для взрослых фак­тически не велась. Вероятно, причиной являлось то, что большинство психологов были привлечены к работе в школьных и детских учреждениях. Дефицит в тестах для младенцев был в какой-то мере восполнен работой Гезелла «Умственное раз­витие ребенка дошкольного возраста» (1925).
Арнольд Люциус Гезелл был первым, кто использовал кинематограф для изу­чения поведения младенцев. С 1924 г. он начал⁴ собирать библиотеку фильмов о развитии ребенка. На основании своих наблюдений Гезелл представил в своей вы­шеупомянутой книге и последующей публикации «Младенчество и развитие че­ловека» (1929) 195 критериев-показателей, которые могли быть использованы для оценки развития детей в период от 3 до 30 месяцев. Были также разработаны и другие показатели, которые предлагалось использовать для обследования детей до 60 месяцев. Все показатели были представлены в виде графиков развития, ко­торые описывали типичные формы поведения, свойственные определенному хро­нологическому возрасту. Показатели были сгруппированы в четыре большие ка­тегории: моторные, адаптивные (например, выбор предметов и сопряженное дви­жение глаз), языковые и социально-личностные (например, способность кормить себя, а также контроль стула и мочеиспускания).
Графики развития Гезелла были подвергнуты критике (особенно это касалось социально-личностных показателей), однако они какое-то время оставались уни­кальным и, по сути, единственным диагностическим инструментом, позволяющим психологам и родителям оценивать развитие ребенка на ранних этапах его жизни.
В 1921 г. на волне популярности тестов интеллекта под руководством Терме- на начинается один из наиболее масштабных проектов, посвященных одаренным детям. Выборку этого исследования составляли 1528 детей из Калифорнии, чей коэффициент интеллекта варьировался от 135 до 200, а возраст от 3 до 9 лет. Стэн­фордское изучение одаренности детей, пожалуй, наиболее значительное лонги­тюдное исследование. После первого тестирования повторные замеры организо-

34 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Роберт Сессион Вудворте
Родился в 1869 г. в Белчертауне штата Массачусетс. Бакалавр
университета Амхерста (1891). Позднее вместе с великим аме-
риканским психологом Вильямом Джемсом учился в Гарвард-
ском университете (бакалавр — 1896, магистр — 1897). В Ко-
лумбийском университете под руководством Джеймса Кеттелла
защищает докторскую диссертацию (1899). Основной период
научной деятельности Р. Вудвортса связан с Колумбийским уни-
верситетом, в котором он работал до своей отставки в 1942 г.
Президент Американской психологической ассоциации (1914).
Основные интересы этого ученого, одного из «отцов-основопо-
ложников» американской психологии, лежат прежде всего в об-
ласти общей и экспериментальной психологии. Изданная им в
1938 г. «Экспериментальная психология» по сей день остается классическим учебником
в этой области. Умер Вудвортс в 1962 г., почти до самой смерти занимаясь активной на-
учной и общественной деятельностью.





вывались раз в 12 лет, осуществлялись и промежуточные исследования с помо­щью почты. Последнее тестирование, проведенное через 35 лет после первого, позволило получить данные на 98 % от исходного количества обследуемых. Из этой грандиозной работы был сделан вывод о том, что одаренность ребенка (а за­тем и взрослого, достигающего социальных высот) напрямую связана с высоким социоэкономическим статусом семьи.
Несмотря на всеобщее увлечение тестами интеллекта, одновременно создава­лись и развивались методики для диагностики некогнитивной сферы личности (тесты личности). Идеи Гальтона о свободных ассоциациях не были забыты. С по­мощью ассоциативного эксперимента Евгений Блейлер и Карл Юнг пытались определить так называемые комплексы личности (неосознанно взаимосвязанные идеи, способные вызвать сильные чувства) и диагностировать психические болез­ни. Однако эта методика оказалась малопродуктивной для клинической диагно­стики и, как было установлено немного позднее, должна быть использована в ком­плексе с другими методиками.
Личностный опросник Роберта Сессиона Вудвортса (1917), был первым опросником, разработанным для выявления и измерения анормального поведения (по мнению некоторых психологов, первый опросник был разработан голландца­ми Г. Хеймансом и Е. Вирсмой, которые в 1909 г. использовали стандартизирован­ный опрос для получения сведений о сочетаниях разных черт личности¹). «Лич­ный листок данных» Вудвортса стал предшественником нескольких подобных опросников. Была разработана сокращенная версия — Вудвортс—Кади с 85 во­просами вместо 116. Предлагался также вариант этого опросника для обследова­ния детей от 12 лет и старше. Опросник Д. Лэйрда содержал 75 вопросов, пред­назначался для студентов колледжа и претендовал на диагностику следующих типов: шизоидного, неврастеноидного (ипохондрия и усталость), истероидного


Голландским врачам был разослан опросник, содержащий 90 вопросов, с просьбой дать по этим вопросам информацию о членах пользуемых ими семей. Происходило это в 1905 г. Данный опрос­ник может быть назван личностным с определенными оговорками, поскольку собственных ответов испытуемых не было.

1.3. Психодиагностика в XX в.

35


Эдвард Келлог Стронг-младший
Родился в 1884 г. в Сиракузах (штат Нью-Йорк). Степень бакалавра по биологии получил в Калифорнийском университете (1906 г.). Там же, спустя три года защищает магистер­скую диссертацию. Доктор психологии (Колумбийский университет, 1911). Позднее ра­ботает в качестве профессора психологии и образования в колледже Георга в Нешвиле. В армии с 1917 г. Занимается вопросами отбора и обучения военного персонала. После окончания войны работает профессором в Институте Карнеги, возглавляет департамент профессионального обучения (1919). Руководитель Бюро по образовательным исследо­ваниям (1921). Его исследованиями этого периода закладывается фундамент американ­ской прикладной психологии. Позднее Стронг занимает место профессора психологии школы бизнеса при Стэнфордском университете (1927). Его имя стало синонимом с раз­работанным им бланком профессиональных интересов (1927). Уходит в отставку в 1943 г., но не прекращает работы, совершенствуя свою методику измерения профессиональных интересов. Свидетельством тому является вышедшая в 1955 г. книга, посвященная про­фессиональным интересам молодежи. Умер в 1963 г.


(конвульсии и амнезия) и психастеноидного (навязчивые идеи и страх). Был так­же создан «Опросник умственной гигиены» Вудворте—Хаус.
В 1924 г. Л. Марстон пополняет перечень опросников своим, предназначенным для диагностики интроверсии—экстраверсии (20 вопросов, по которым дети, на­чиная с двухлетнего возраста, могли быть соответствующим образом охарактери­зованы в зависимости от ответов, данных их родителями).
Братья Флойд и Гордон Олпорт предложили проводить рейтинг черт личнос­ти и представлять полученные результаты в виде профиля (1921-1922). Они зна­ли о том, что Торндайк установил (1920) существование halo effect («эффект ним­ба»), присущего рейтинговым оценкам (тенденция к выставлению только высо­ких или низких баллов по всем шкалам). Тем не менее Гордон Олпорт полагал (1921), что следует использовать рейтинговые шкалы ввиду отсутствия иных объективных методов оценки личности.
Фолкер предлагает для оценки личности тест (1921), состоящий из списка слов (Х-0 тест). Обследуемый должен был вычеркнуть слова в соответствии со сле­дующими инструкциями: слова, которые имеют неприятное значение; наиболее явно ассоциируются с предложенным ключевым словом; относятся к предметам беспокойства обследуемого; обозначают негативные моральные качества. Одна­ко оказалось, что этот тест имеет низкую надежность и достоверность. Более того, никто не знал, как толковать полученные результаты.
Тесты Довней для диагностики «воли-темперамента» появились в 1919 г. и послужили стимулом для многочисленных исследований. Джуна Довней (1875­1932) пыталась измерить импульсивность, волеизъявление, решительность, на­стойчивость, внимательность к деталям и соответственно антиподы этих качеств. Она пыталась выполнить все это, определяя время, которое затрачивает ребенок на написание фразы «Соединенные Штаты Америки» с нормальной скоростью, затем — как можно быстрее, затем — почерком, который как можно больше отли­чается от обычного почерка, и, наконец, как можно медленнее, но не переставая двигать карандаша. Было еще восемь других задач, большинство из которых были построены на выполнении письменных заданий. Оказалось, что тесты «воли—тем­перамента» Довней дифференцировали группы правонарушителей и законопо-

36 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Г ерман Роршах
Родился в 1884 г. в Цюрихе. Выбрав своей специальностью меди-
цину, он обучается в университетах Нейбурга, Цюриха, Берлина
и Берна. С первых лет обучения его внимание привлекает психи-
атрия, которую он изучает под руководством знаменитого Блей-
лера,а в 1912г. получает ученую степень за исследование, посвя-
щенное галлюцинациям. Роршах работал в ряде психиатрических
клиник Швейцарии, а в 1913 г. судьба приводит его в Россию, где
он работает психотерапевтом в одной из частных подмосковных
клиник. Многое в короткой жизни Роршаха связано с Россией, и
это не случайно, поскольку его спутницей жизни еще в 1910 г.
становится россиянка Ольга. На формирование научных взгля-
дов Роршаха большое влияние оказывали идеи Фрейда и Юнга.
Помимо увлечения психоанализом Роршах проводил неврологические исследования. На
протяжении всей своей научной жизни он проявлял большой интерес к проблемам рели-
гии, публикуя исследования по швейцарским религиозным сектам. Первые опыты по
изучению особенностей восприятия, в которых он использует аморфные изображения,
пятна, относятся к 1911 г., однако они вскоре прерываются, вплоть до 1917. Вернувшись
к исследованию восприятия случайных форм, Роршах менее чем через два года завер-
шает подготовку книги, принесшей ему мировую известность — «Психодиагностика», ко-
торую с большим трудом удается издать только в 1921 г. Как это часто бывает, понима-
ние и признание пришли к Роршаху уже после смерти. Умер он в 1922 г. от перитонита.
С безвременной кончиной Германа Роршаха, по словам Блейлера, «умерла надежда це-
лого поколения швейцарских психиатров».





слушных, а также индейцев и белых, но имели весьма спорную ценность для по­нимания личности.
В 1929 г. выходит в свет известная монография Л. Терстоуна и Е. Чейва «Из­мерение аттитюдов». Она знаменует появление нового типа опросников — опрос­ников аттитюдов (установок). Достаточно быстро опросники установок становят­ся популярными для измерения широкого круга аттитюдов.
Хартшорн и Мэй в 1920-е гг. пытались использовать ситуации реальной жизни для изучения обмана, внушаемости и настойчивости у детей школьного возраста (создавались ситуации, в которых дети могли быть нечестными). Определенная ра­бота велась в области графологии. Однако психологи, особенно в Соединенных Штатах, не воспринимали всерьез анализ почерка как средство оценки личности.
В период с первой половины и до конца 1920-х гг. заметно возрастает внима­ние исследователей к измерению разного рода способностей и интересов. В 1921 г. Стенкюст издал свой «тест способности учащихся к обучению механике»; в 1922 г. Фрайд представил Бланк интереса к учению. В 1927 г. Эдвард Келлог Стронг- младший разработал бланк профессиональных интересов {Strong Vocational Inte­rest Blank). Эта новаторская методика быстро приобретает популярность, ее ис­пользуют во многих отраслях психологии. Опросник состоял из 420 заданий, шка­лы были направлены на выявление интереса к 34 профессиям.
Широкую известность приобрели тесты Сишора на способность к обучению музыке. Результаты тестирования способностей к обучению были обобщены в известной работе Стэнли Нолла Attitude Testing (1928).
Отдельного упоминания заслуживает вышедшая в свет в 1921 г. книга швей­царского психиатра и психолога Германа Роршаха «Психодиагностика». В этой

1.3. Психодиагностика в XX в.

37