Издательская программа

Трумэн Ли Келли
Родился в 1884 г. Степень бакалавра по математике (1909) и ма-
гистра психологии (1911) получил в Иллинойском университете.
Изучал психологию в Колумбийском университете под руковод-
ством Торндайка и Вудвортса, завершил докторскую диссер-
тацию по измерениям в образовании в 1914 г. Ассистент-про-
фессор, профессор образования и психологии Стэнфордского
университета (1920-1931). Совместно с Терменом принимает
участие в разработке образовательных тестов. В 1924 г. издает
книгу «Статистические методы», позднее выходит в свет моно-
графия «Интерпретация измерений в образовании» (1927), в ко-
торой одним из первых разрабатывает математические методы
для определения валидности и надежности психологических те-
стов. В известной книге «Перекрестки человеческого разума» (1928) показывает, как
может быть развито учение Спирмена о генеральном факторе, и указывает на существо-
вание других факторов интеллекта. С 1931 г. работает в Гарвардском университете про-
фессором образования и уходит в отставку в 1950 г. Умер в 1961 г.
книге автор предлагал новый тест, основанный, как он писал, на перцепции. Тест содержал 10 таблиц с симметричными черно-белыми и цветными чернильными пятнами, глядя на которые нужно было сказать о том, что это может быть, на что это похоже. Пройдет сравнительно немного времени — и термин «психодиагно­стика» станет на какое-то время синонимом клинической психологии, а сам тест — одной из наиболее популярных методик исследования личности.
Продолжается начатое в исследованиях Ч. Спирмена (см. выше) развитие фак­торного анализа (как известно, сам Спирмен допускал существование между фак­тором генеральным и факторами специфическими как бы факторов промежуточ­ных, свойственных схожим видам деятельности; эти факторы получили название групповых). Одновременно закладываются основы мультифакторной теории ин­теллекта, чему в немалой степени способствовали исследования Трумэна Келли, обобщенные в его работе «Перекрестки человеческого разума» (1928). Это направ­ление исследований позднее будет продолжено Л. Терстоуном (см. о нем ниже).

2. 
   Кризис
   

В первые два десятилетия XX в. тесты, завоевав всеобщее признание в решении практических задач, в то же время существовали как бы в стороне от официаль­ной психологической науки. Для традиционной психологии тех лет тесты были инородным явлением, возможности измерения в психологии подвергались сомне­нию. Психологическое тестирование оставалось прерогативой прикладных на­правлений исследований. В психологии это направление известно как психотех­ника, в педагогике — педология. Психотехника стремилась удовлетворить те по­требности в измерении индивидуальных различий, которые испытывали промышленность, армия, а педология пыталась сделать это в образовании (ска­занное, конечно, не означает, что психотехника и педология были нацелены ис­ключительно на измерение индивидуальных различий).
К концу 1920-х гг. существовало около 1300 тестов, с помощью которых в те­чение года получали примерно 30 миллионов показателей (Г. Галликсен, 1949). Казалось, сложилась весьма благоприятная ситуация, способствующая дальней­

38 Глава 1. История психодиагностики. Введение

шему победоносному шествию психологического тестирования, его проникно­вению буквально во все сферы человеческой жизнедеятельности. Однако в пси­хологической науке тех лет возникает кризис, причина которого, по мнению Л. С. Выготского (1982, т. 1), заключается в развитии прикладной психологии, приведшем к перестройке всей методологии науки на основе принципа практики, что неизбежно вело к «разрыву» психологии на две науки.
Этот кризис не мог не коснуться и психологического тестирования, прошед- •—. *—. 1
шего через «крупный, но преждевременный подъем» .
Тестология, воодушевленная победами в области измерения человеческого поведения и стремящаяся количественно определить все и вся в психологии, оторвавшись от неудовлетворявшей ее академической науки, не смогла создать собственной теории. Своеобразие кризиса в тестировании связано как с законо­мерно углубляющейся специализацией тестов, так и с тем, что тесты предлагали ограниченное, фрагментарное знание о личности. Первоначальное предположе­ние о том, что использование нескольких тестов спасет положение и позволит до­статочно полно, целостно охарактеризовать личность, не оправдалось, впрочем, как и ожидание появления некоего универсального теста. Все возрастающие за­просы практики оказались неудовлетворенными. А. Анастази следующим образом характеризует ситуацию, сложившуюся в результате широчайшего распростране­ния тестов в образовании, армии, промышленности: «Применение групповых те­стов интеллекта значительно обогнало их методические возможности. В погоне за показателями и практическими результатами частенько забывалось, что тесты оставались достаточно грубым инструментом. Когда же тесты не оправдывали необоснованных ожиданий, то часто это приводило к скептицизму и враждебно­му отношению ко всякому тестированию. Таким образом, тестовый бум 1920-х гг., приведший к неразборчивому применению тестов, не только задержал, но и спо­собствовал прогрессу психологического тестирования» (Анастази, 1982, с. 25).
Хотя у А. Анастази речь идет о групповом тестировании интеллекта, тестовый бум, разумеется, не был связан исключительно с измерением способностей. Из нашего обзора исследований 1920-х гг. хорошо видно, что с помощью тестов пы­тались измерять едва ли не все известные проявления индивидуальности.
Р. Хейс приводит убедительные примеры беспомощности специализирован­ных тестов в решении практических задач того времени. Так, в армейской пси­хологии, после трехдневного обследования пригодности испытуемого к выпол­нению обязанностей офицера, исследователь-психолог оказывался совершенно безоружным перед множеством частных (единичных) результатов. При этом он, естественно, не располагал никакими методическими указаниями по обобщению полученных частных данных (для этого понадобилась бы теория!). Критический оборот принимала ситуация, когда получали противоречащие друг другу резуль­таты: «...исследование становилось неконтролируемым, методически необосно- ванным»^{1 2}. Р. Хейс пишет о возможности возникновения подобных ситуаций и


¹ Heifi R. Psychologische Diagnostik: Einfuhrung und Uberblick // Handbuch der Psychologic — Bd.6. — Gottingen, 1966.


² Ibid.

1.3. Психодиагностика в XX в.

39


сегодня. К сказанному можно лишь добавить, что эта возможность нередко стано­вится реальностью.
Преодоление тестологического кризиса связано, во-первых, с разработкой тео­ретических проблем индивидуальных различий (формирование или углубление представлений о психологической природы изучаемых явлений, их механизмах, причинах дифференциации), во-вторых, с определением места и значения изме­рения вовне физической области человеческого поведения.

2.