Издательская программа

Развитие психодиагностики в 1990-е гг.

Чем ближе та точка в истории психодиагностики, которая называется «сегодня», тем труднее говорить о событиях, происходящих в этой области психологическо­го знания, выделить наиболее значительные из них. И в этом нет ничего удиви­тельного. История — это, как хорошо известно, рассказ о прошедшем, узнанном. Когда же события, о которых нужно было бы писать, в силу их близости к насто­ящему времени автору неизвестны, а известные еще не получили должной оцен­ки и понимания, что возможно только по истечении некоторого времени, склады­вается весьма своеобразная ситуация, подразумевающая возможность переосмыс­ления этой истории. Эту возможность мы и оставляем за собой на будущее.
Опубликованный в 1992 г. одиннадцатый выпуск Ежегодника психических из­мерений содержал сведения о 477 коммерческих тестах (тесты, которые, в отли­чие от исследовательских, изданы и предназначены для продажи специалистам)¹. Наибольшая часть этих тестов предназначалась для диагностики личности (28,3 %), тогда как на исследование интеллекта были ориентированы всего 4,6 % от общего числа новых тестов (напомним, что каждый новый выпуск Ежегодника не повто­ряет ранее опубликованные тесты за исключением случаев их переиздания или рестанд артизации).
Среди тестов для диагностики интеллекта по-прежнему первые по популярно­сти места занимают предназначенные для разных возрастных групп шкалы Векс­лера. Эти шкалы совершенствуются: так в 1991 г. выходит третья редакция шкалы для детей (WISC-R), а в 1998 г. — третья редакция шкалы для взрослых ( WAIS-ПГ).
Продолжают разработку новых тестов для измерения интеллекта А. Кауфман и Н. Кауфман. В 1990 г. был опубликован «Краткий тест интеллекта Кауфмана»-, состоящий из одного вербального и одного невербального субтестов и охватыва­ющий возрастной диапазон от 4 до 90 лет. В 1993 г. этими исследователями пред­ложен «Тест интеллекта подростков и взрослых Кауфмана»-. При разработке те­ста была предпринята попытка интегрировать теорию текучего и кристаллизован­ного интеллекта с взглядами других исследователей. Отличительной чертой теста является множество необычных и интересных заданий, привлекающих внимание обследуемых.
Следует упомянуть и о развитии в США «Британской шкалы способностей», о которой уже упоминалось ранее. Ее пересмотренная и расширенная версия под названием «Дифференциальные шкалы способностей» была издана Элиоттом в 1990 г. В этих шкалах автор избегает понятия интеллекта и предпочитает го­ворить о специфических способностях. Теоретическое обоснование шкал носит эклектический характер; используется однопараметричеокая модель теории «за­дание—ответ», что позволяет градуировать каждое задание по уровню трудности (используется стратегия адаптивного тестирования). В целом шкалы, благодаря множеству психометрических новшеств, характеризуются высокой сложностью проведения и обработки результатов, что может препятствовать их распростране­нию. Новые взгляды на измерение познавательной деятельности нашли свое от­ражение и в «Системе когнитивной оценки», разработанной Дж. Дасом и Нагли-


Десятый выпуск «Ежегодника» вышел в свет в 1989 г.

78 Глава 1. История психодиагностики. Введение

ери (1997). Задания, входящие в тест, определяющий так называемый когнитив­ный статус, предназначены для измерения основных познавательных функций, участвующих в научении, но, как предполагается, не зависимых от школьного обучения. Тест создан в соответствии с авторской моделью интеллекта, полагаю­щей планирование, внимание, симультанную и сукцессивную обработку инфор­мации его важнейшими составляющими.
Не остаются забытыми и тесты для оценки познавательной деятельности мла­денцев. Среди наиболее интересных и вызвавших внимание исследователей мож­но назвать «Фэгена тест интеллекта младенцев» {Fagan Test of Infant Intelligence, 1992) и «Оценка возрастного развития младенцев и детей раннего возраста» {Infant-ToddlerDevelopmental Assessment, 1995).
Интерес к проблеме интеллекта в том виде, как он измеряется тестами, оказал­ся весьма устойчивым, и своеобразным итогом более чем двадцатилетних иссле­дований в этой области была публикация «Энциклопедии человеческого интел­лекта» (Encyclopedia of Human Intelligence, 1994). В то же время не прекращается воистину вечная дискуссия о врожденном (генетическом) и приобретенном в ин­теллекте. Выходит в свет книга американских психологов Ричарда Хернстайна и Чарльза Мюррея «Кривая "колокола"». Интеллект и классовая структура амери­канского общества» (The bell curve: Intelligence and classstructure in American life, 1994). Констатируя различия в IQ между разными этническими группами, населя­ющими США, авторы, полагая наследуемость интеллекта очень высокой, указы­вают на негативные общественные явления, связанные с появлением замкнутых элит и низших каст. Книга эта не только задела расовые чувства многих амери­канцев, но и послужила, как пишет Анастази, еще большему укреплению разно­образных стереотипов и заблуждений, касающихся этнических и тендерных раз­личий в выполнении тестов интеллекта, добавила путаницы и разногласий в этой сложной проблеме.
Процессы развития и использования личностных тестов не были столь дискус­сионными в этот период. Незначительно, сравнительно с прошлым десятилети­ем, изменяется ситуация с популярностью личностных опросников. Анализ дан­ных, содержащихся в PsyLit¹, за период с января 1990-го по июль 1996 г. позволя­ет указать на следующие наиболее часто цитируемые опросники (табл. 1.1).
В 1992 г. публикуется вариант MMPI, предназначенный для обследования под­ростков — MMPI-A. Этот опросник, который начали разрабатывать в 1989 г., был стандартизирован на выборке, состоящей из 805 юношей и 815 девушек в возрас­те от 14 до 18 лет. В опросник были включены новые шкалы: четыре шкалы ва­лидности и шесть дополнительных шкал.
В 1990-е гг. в психодиагностике продолжается изучение роли ситуаций в пове­дении индивидуума. Естественно, что по большей части это относится не к обыч­ным житейским ситуациям — основное внимание уделяется анализу поведения