Кафедра иностранных языков и лингводидактики развитие письменных речевых умений у старшеклассников при помощи
Download 1.96 Mb. Pdf ko'rish
|
Blog orqali writing o\'rganish
|
Структура блога
Верхняя часть Основное поле Боковая панель Название Заголовок записи Дата записи Имя автора Рубрика Текст записи Теги Комментарии Рубрики Архивы Ссылки Таблица 2 Е.И. Горшкова использует функциональный критерий для выделения структуры блога [Горшкова, 2013: 9]. Она выделяет такие элементы как: Средства самоидентификации и самопрезентации, которые в свою очередь могут делиться на вербальные и невербальные. К вербальным относится имя пользователя, название блога, статус, а к невербальным дизайн. Посты (записи). Диалогическая часть (комментарии). С точки зрения использования блогов в обучении иностранному языку нас больше интересует текстуальная часть, т.е. сами посты как пример письменной речи. Для того, чтобы подойти к теме их использования в развитии умений письменной речи, нам необходимо рассмотреть общие 25 положения методики обучения письменной речи и развития письменных умений. 1.4. Методика обучения письменной речи Как уже упоминалось ранее, письменная речь появилась с целью фиксации устной речи. Что же является целью обучения письму на современном этапе? Важно упомянуть, что обучение письму можно рассматривать не только как цель овладения языком, но и как средство. Во втором случае с помощью чтения реализуются задачи овладения средствами языка и технической стороной письменной речи [Щукин, 2011: 300], а также з а д а ч и ко н т р о л я п р и о б у ч е н и и ч т е н и ю и л и ауд и р о в а н и ю [Гальскова, Гез, 2006: 249]. В англоязычной методике вплоть до 1970 года обучение письму на иностранном языке рассматривалось как средство, а не цель. Например, письмо требовалось для написания ответов к грамматическим упражнениям или вопросам к текстам. Н.Д. Гальскова также говорит о подобной тенденции в нашей стране, где обучение письму как цели включалось только в школах с углубленным изучением языка [Гальскова, 2003: 137]. Однако ситуация постепенно менялась. В США распространение получило так называемое «Guided writing», которое является переходным моментом от контролируемой практики к более свободному стилю. Конечно, студенты были ограничены вопросами, но ответы на них уже представляли собой некий дискурс. В 80-е гг в США началась эпоха «экспрессивного письма» - т.е. письма с целью выражения индивидом своего личного опыта или чувств. В связи с этим в обучении письму использовались такие жанры как личный дневник, история. В н ач а л е XXI века письмо стало рассматриваться как социальный коммуникативный акт, таким образом делая обучение письменной речи целью овладения языком [Reid, 2001: 28]. Русскоязычные методисты говорят об этом вопросе следующее. В том случае, если письменная речь рассматривается как самостоятельный вид 26 деятельности, цель обучения письму рассматривается следующим образом. Е.Н. Соловова пишет, что цель обучения письму – научить учащихся писать на иностранном языке те тексты, которые они могут писать на родном [Соловова, 2002: 188]. В программах школ разного типа выдвигается требование развития умений использовать письмо как средство общения [Гальскова, Гез, 2006: 250]. Щукин формулирует цель как «формирование навыков и умений выражать мысли в письменной форме в зависимости от содержания высказывания [Щукин, 2011: 300]. Р.П. Мильруд делает акцент на компетентностном подходе, выделяя в качестве цели обучения письменной речи формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи [Мильруд, 1997: 5]. Как уже говорилось, в процессе развития методике как науки письму отводились разные роли. Так в разные периоды были популярны различные подходы к обучению данному виду речи. И.Л. Бим дает следуещее понятие термину подход - это базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию [Новый словарь методических терминов и понятий]. В англоязычной м е т од и ке и з в е с т н а д и хо т ом и я п р о ц е с с о о р и е н т и р о в а н н о го и продуктоориентированного письма. А.В. Кащеева говорит, что данное Download 1.96 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|