Кафедра технологий и предпринимательства курсовые отношения теоретические аспекты использования интерактивных методов обучения в протессе взаимодействия учителя и учащихся на урокакс технологии
Download 143.27 Kb.
|
kursach 3 (1) (1)
|
Проблемы исследования : какие интерактивные методы обучения способствуют повышению эффективности учебно-воспитательного процесса?
Целю даной работы является выявление и применение интерактивных методов обучения на уроках технологий. Объект исследования : процесс обучения на уроке технологии. Тематика исследования : интерактивные методы обучения, прикладные технологии обучения. Задачи исследования: определить сущность понятия интерактивного технологического; рассмотреть современные подходы и использование интерактивных методов и учебных процессов; Изучит модель интерактивного метода обучения; проводить опытно-экспериментальную работу и анализировать результаты; Гипотеза исследования : применение интерактивных технологий и процесс взаимного взаимодействия будут эффективны, потому что: будут исследованы информационно-коммуникационные технологии и процессы интермодальности учителя и обучающихся на уроке технологии; будет создано организационное обеспечение применения интерактивных методов обучения и технологий урокакс; будут изучены модели интерактивных методов обучения; База исследования: МАОУ СОШ №3 Брюховецкого района (28 рейсов) Данная работа состоит из введения, двухглав, заключения, списка используемой литературы (40 источников) и приложения. 1 Теоретические основы интерактивных методов обучения и процесс взаимодействия студентов и студентов 1.1 Понятие интерактивных методов Понятие "взаимодействие" возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма характер но рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человека своего "Я" в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. А психология взаимодействия — это процесс взаимодействия, диалога с человеком (например, с компьютером) или человеком (с человеком). [1, с. 6]. "Интерактивное обучение" рассматривает как "способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности обучающихся". Это и есть сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение коходит взаимодействий всех студентов и преподавателей. По сравнению с другими методами интерактивная направленность и более широкое взаимодействие студентов и преподавателей преобладают и над деятельностью студентов, и над учебным процессом. Активность преподателя уступает мезо активности студентов, а задачей преподавателя становится создание условий для ix инициатив. Он регулирует учебный процесс и интересуется общей организацией, определяет общее направление (готовит необходимые задания и формулирует вопросы или темы для дискуссий и групп), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации , объясняет важные термины, помогает в случаях серьёзных затруднений [2, с. 98]. К активным и интерактивным методам отношеният, таким образом, лишь те, которые строятся на психологических межаежах х силы виляния группы на процессы оскоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Такие методы являются инновационными образовательными технологиями. К активным и интерактивным методам отношеният, таким образом, лишь те, которые строятся на психологических межаежах х силы виляния группы на процессы оскоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Такие методы являются инновационными образовательными технологиями. [3, с. 112]. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включения в процесс познания весешь студенческих групп без включения. Совместная деятельность означает, что 6 Кайдый вносит свой особый кладад, в ходу баты идет оммен деятельности, идея, способами деятельности. Организуется индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы, основанные на принципе взаимодействия, обучающие мероприятия, поддержка и групповой опыт, обязательная обратная связь. Создается среда образовательного общения, которая каракритизируется открытостью, взаимодействием участников, равенством ix аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. 1.2 Современные подходы и использование интерактивных методов и образовательных процессов. Современный подход к образованию ориентирован на внедрение и процесс нового образования, определяемого динамичным характером его развития, спецификой различного технологического образования и потребностями личности, общества и государства, производством общественно полезных знаний, убеждений. , характеристика и качественные характеристики. Я пытаюсь поведение Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам оппроседовного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместе этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова " interact " - " inter " - "взаимный", " act " - действовать. Интерактивность означает возможность взаимодействия друг с другом в режиме беседы, диалога с кем-то (человеком) или с кем-то (например, с компьютером). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. [4, с.57 ] Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: - превышение субъектов образования в одном смысловом пространстве; - совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. 1, с. е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; - Совместное хоздение и большое эмоциональное стотояние, переживание вербальных чувств,путствующих принятия и существованию решения задач. Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и обучающихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Такое определение метода отражает существующие характеристики обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и отражать по поводу того, что они знают и думают . Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свою особы индивидуальный клад, идет мен деятельности, идея, способы деятельности. В то же время именно атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет нам не только получать новые знания, но и развивать те самые познавательные способности, которые выражаются в более высоких формах сотрудничества и сотрудничества. Характерной, существенной чертой интерактивной формы является высокий уровень взаимно направленной активности субъектов, взаимодействия субъектов, эмоционального, духовного единения участников. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного пособия. Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемыx к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: деятельность педагога уступает место деятельности обучаемых, а задача педагога становится созданием условий для ix инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. Для того, чтобы освоить и применить эти методы, преподавателю необходимо знать различные методы группового взаимодействия. Интерактивные методы ни в чем случае не заменяют лекционные занятия, но способствуют лучшему освоению лекционного материала и что особенно вайно, формируют мнения, отношения, навыки поведения. При использовании интерактивной формы резко меняется роль преподавателя, он перестает быть центральным, процесс регламентируется и в нем заинтересована общая организация . Участники обращаются к социальному опыту - собственному и другим людям, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как - устойчивость вни мания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; умение анализировать партнера, видет эго-мотив, цели. Прежде всего, интерактивные формы профессиональной реализации: пробуждают у обучающихся интересы; поощряют активное участие каждого в учебном процессе; обращаются к чувствам каждого обучающегося; способствуют эффективному использованию учебного материала; оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); формируют у обучающихся мнений и отношений; формируют жизненные навыки; способствуют изменению поведения. Заметим, что самое важное условие для этого - личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научится им можно только путем личного участия в игре, "мозговом штурме" или дискуссии. Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как мойно большего объема знаний. Педагог своими словами передает осмысленную и дифференцированную информацию, определяет навыки, которые необходимо усвоить, развить и полетать. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные други. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедический характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи . Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связывать содержание своего пункта со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебным материалом, присвоение его и использование в ситуацииx, выходящий за рамки среднего профессионального учебного задания. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу так же выступает процесс воспроизводства учебного материала. Подтверждение вышесказанному - слова Ш.А. Амонашвили : "Раньше, в том далеком прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими учениками одним творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для nix я был только контролером, а они для меня - правильно или неправильно решенными задачами» [5, с. 198]. В рамках интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окурывающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уйе готовой системы от педагога, а в процессе собственной деятельности. Педагог, по мнению О. Bassis , положение организации, которая активна, и которая просит и действует. И аналогичная ситуация "совместно с другими приобретает конности, позволяющие трансформировать в знание то, что изначально составляло проблему или опасность". С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятиях с другими учащимися, педагогом владеет системой испытаний (апробированныx) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиск знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременным и инструментом для самостоятельного ix добывания. По моему мнению, это активное обучение есть условие создания педагога, и знания тех, кто летает, будут открыты, приобретены и построены. Это является главным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования. Чтобы конкретизировать разворот о целях, достигаемыx и стратегии активного обучения, используем таксономию когнитивныx (познавателей) целей Б. Блюма , которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Не забудьте посмотреть разработанную Б. Таксономия Блюма , до знания - первичная, простая и простая иерархия этой. Далее идут еще пять уровней цели, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями нижнего ряда, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) - высшего ряда. [6, с. 54] Систематизатор когнитивных установок, по Б. Blumu , мой следующий образ может быть представлен: Знания: способность учиться, производить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Применение: Умение брать и применять в новой ситуации принцип или процессы, раннее изучавшиеся , без указания на со сидероны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям. Анализ: разделение материала и отдельных компонентов, установление взаимосвязей и понимание моделей организаций. Например, узнавание несформулированных допущений, выявление причинно-следственных связей и распознавание формы и приемов в художественных работах. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это - профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применение к социальным ситуациям. Оценка: процесс выработки ценностныx решений об идеакс, решениякс, методакс и т. д. д. Она может быть только количественной или качественной, но должна основываться на использовании критериев и стандартов, например, включая оценку соответствующего метода лечения или оценку результатов работы на основе стандартов по данной дисциплине). И тогда методы, способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достичь в образовательном процессе первого уровня trex уровня цели. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого чебника. В большинстве случаев для ix выполнения достаточно простого воспроизводства его содержания. Задания, которые требуют от учащегося понимания и применения знаний (второй и третий уровень цели), как приволо, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются педагогом. Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение первых трех уровней и являются более эффективными, чем традиционные методы обучения. Как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют метод интерактивного обучения для лучшего усвоения авиационной информации. В этом случае проблема будет решаться только по оптимизации традиционного образовательного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что может позволить учителю определить, в плоскости какой стратегии по работе. Существующая система образования представляется для работающего в ней педагога столь понятной, что сделанные психологами, социологами в этой области открытия или выводы кажутся совершенно неожиданными, приводят в недоумение и ставят под со мнение всю его деятельность. Исследуемое, описываемое в государстве А. Зверева «10 и 90 — новый статистический интеллект», началось с обыкновенного эксперимента, обеспечиваемого американскими социологами. Они обратились к молодым людям из других стран, недавно окончившим школу, рядом вопросов из личных учебных курсов. Мне оказалось, что только в среднем 10% опрошенных правлине ответили на все вопросы [7, с. 89]. Результат этого исследования подтолкнул российского педагога М. Балабана сделает вывод, который и приводит в недоумение педагогов: школу, независимо от того, в какой стране она находится, учит успешно только одного из десяти своих учащихся. К. Роджерс , размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: "Когда я пытаюсь читать, я уясаюсь, что настловтые результаты столь незначительны, хотя иногда кажется, что бучение проходит успешно." Эффективность педагогической деятельности педагога средней школы хараклаизуется все теми же 10% учащiся. Объяснение очень простое: "только 10% людей могут пользоваться книгами в руках" Другими словами, только 10% учеников будут приняты по методу, используемому в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащиеся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими средствами, реальными делами, вмиси органов чувств». Результаты этого исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса - использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения. [3, с. 94] Стратегия интерактивного обучения – это организация педагогами с помощью определенной системы приемов, приемов и приемов учебного процесса на основе: предметно-предметные отношения педагога и учащегося (паритетности); многоканальная связь; конструировании знаний учащимся; использование самооценки и обратной связи; мероприятия летают. Для того, чтобы более полно раскрыть содержание категории «методы интерактивного обучения», я сравнил традиционное обучение и активное обучение, выделил следующие параметры: Клетка. Должность учащегося и педагога. Организационные коммуникации и технологические процессы. Метод обучения. Принципы интерактивного подхода [8, с. 45]. С точки зрения компетентностного подхода, одной из целей применения инновационных педагогических технологий в процессе обучения студентов колледжа является развитие личности обучающегося, его стремление к саморазвитию, самоопределению и самоо бразование, т.е. формирование ключевыx компетенций. В своем новаторском подходе и образовательном процессе педагоги учитывают практическое моделирование, проектирование, использование активных и интерактивных форм работы со студентами, различные варианты семинаров, обучение и внедрение элементов и практических навыков.[9, c.78 ] Личностно-ориентированный подход. В настоящее время школа нужна в такой организации своей деятельности, которая обеспечивает развитие индивидуальных хобностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на продолжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих фобностей каждого ребенка, укрепления его собственной положительной деятельности, раскрытия неповторимости его личности. При объяснении материала нужно использовать разные методы обучения. Восприятие и запоминание материала у всех детей разное: кто-то запоминает слушая ( аудиалы ), кто-то слушая и воспринимая зрительно (аудио- визуально ), кто-то зрительно ( визуально ), а кому-то надо сделать самому, потрогать ( кинестетически ). ). Для каждого ребенка надо создать ситуацию успеха на уроке, чтобы каждый чувствовал: "Я могу, у меня получается, я понял" [10, с. 56]. 1.3 Модель интерактивных методов обучения В педагогике существует несколько моделей обучения: Ученик 1) пассивная ‒ ученик выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит) Учитель
Ученик Ученик Рисунок 1 – Обучение пассивной модели 2) активный – обучающий «предмет» студента (самостоятельная работа, творческие задания) Ученик Ученик Учитель
Ученик Рисунок 2 – Активный метод обучения 3) интерактивный inter (взаимный), действовать (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников. Ученик и учитель являются субъектами обучения. Ученик Учитель
Ученик Ученик Рисунок 3 представляет собой интерактивную модель. В процессе применения пассивных методов обучения (рисунок 1) обучение осуществляется в роли объекта обучения , а обучение осуществляется на том материале, который преподается учителем . Такие методы называются репродуктивными. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога (информации от преподавателя к обучающемуся), чтения, демонстрации. Обучающиеся при этом не сотрудничают с наркотиками с другим и не выполняют какие-либо проблемные задачи . [ 11, с. 56 ]. При применении активных методов обучения (рисунок 2) обучающийся становится предметом учебной деятельности, входит в диалог с преподавателем, выполняет творческие, проблемные задания. Обучающийся устанавливает индивидуальный контакт с учителем, а не с другими членами группы. Такие методики занимают сегодня основное место на семинарских занятиях и в процессе выполнения самостоятельной работы. С изменением социально-экономических условий трансформируется трудовая деятельность человека, что актуализирует проблему поиска новых подходов к совершенствованию системы образования. Человек обладает необходимыми навыками, знаниями и навыками для приобретения необходимых технологических навыков. Современный специалист должен уметь работать в команде, принимать как самостоятельные решения, так и согласованные с командой. В связи с этим, для современных методов обучения характерно то, что обучающиеся работают индивидуально и в команде. Традиционные методы обучения обеспечивают подготовку обучающегося к выполнению текс или иникс функций на основе известных алгоритмов (норма) выполнения деятельности. Но для продуктивного выполнения сложных функций в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях человеку необходимо применять творческий подход для решения проблемы. Поэтому обучающиеся долины не только присваивают знания и умения, но и приобретают опыт творческой деятельности и необходимые качества личности, такие как самостоятельность, коллективизм, ответственность, мобильность, творчество. Вайно формирование у обучающихся критического отношения к информации, умений принять оптимальные решения, воспитание чувств солидарности, общности, сопричастности к общему делу. Для реализации этих целей необходимо выбрать метод, основанный на конструктивных, партнерских отношениях, формировании знаний и художественных продуктов и процессов. [1 2, с. 68 ]. Вышеперечисленными требованиями удовлетворяют интерактивные методы обучения, которые строятся на организации творческого общения между участниками педагогического процесса. Особенностью интерактивных методов обучения является то, что общение организуется не только между педагогом и обучающимися, что характерно для традиционных методов обучения, но и между всеми обучающимися. Основным понятием, определяющим основную характеристику интерактивных методов обучения, является понятие « интерактив » (от англ. взаимодействовать — взаимодействовать; находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга). Использование интерактивной модели обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблемы . Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно невозможное обучение в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. Следующий, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные управления и задания, которые выполняются учащимися. Вайное отличие интерактивныx упражнений и заданий от бычныx в том, что выполняется, ix учащиеся ни только и ни таблицы закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Структуру учебников взаимодействий мойно рассматривать с разными точками зрения. Превсего, взаимодействие учителя и учителя связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой [13, с. 79]. В первом случае два случая построение аналоговое (учитель - учитель), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организации воспитательной работы имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри учебного коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма является более эффективной и насыщенной, хотя и по-другому можно сказать о результате образовательного процесса. Групповая робота как форма коллективной чебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке чебно-познавательной задачи. Групповая форма обучения долина одновременно решает три основные задачи: конкретно-познаваемый, относящийся к непосредственной учебной ситуации; коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные никики общения внутри и за пределами даной группы; социально-ориентационная, воспитательная гражданственность, необходимая для адекватной социализации личности и общества [11, с. 89]. Интерактивное обучение является особой формой организационного обучения. Мать имеет вполне конкретную и предсказуемую клетку. Единственной целью является создание комфортного условного образования, именно условного, при котором учащиеся чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную устойчивость, что делает процесс обучения продуктивным. SUT Interaktivnogo Obucheniya Sostoit v Takoy Organizatsii uchebnogo protsessa pri kotoroy prakticheski vse uchashchiesya okazyvayutsya vovlechennymi v process poznaniya, oni imeyut vozmojnos Umayut. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогического общества, что приводит к взаимопониманию, взаимопониманию, совместному принятию решений, осмысленных задач для каждого человека. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в обсуждениях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальные, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну практическую задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене формы деятельности и т. д. д. Значение интерактивных форм и методов обучения важно для достижения цели образования: стимуляция мотивации и интереса в области изучаемых задач и в общеобразовательном плане; повышение уровня обучаемых и самостоятельности обучаемых; развитие навыков, анализ, критическое мышление, взаимодействие, общение; изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей; саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса. [14 , с. 125]. Для достижения поставленных целей автор данной работы использует в своей деятельности нетрадиционные формы уроков, использует комплексную деятельность, единую тему, использует игровые формы обучения, проблемный подход, использует разные формы работы, методы мотивации. и стимуляция (эмоциональная, когнитивная, добровольная, социальная). Считаеться, что мотивация является основным условием интерактивного обучения, т.к. Для любого педагога необходимо найти необходимое содержание обучения, проблему, трудность и проблему, чтобы последующие занятия не использовались оптимально, а использовались методы реализации комплекса вопросов. Кайдый учитель привносит и кайдый метод, технологии, некоторые из них собственные, некоторые из них, некоторые из них необходимы, нет конкретного этапа обучения и конкретного класса. В следующей главе автор этой работы описывает формы, методы и приемы, которые он использует в своей работе. Парадигмальный сдвиг в системе среднего профессионального образования, неэкшивающий недрение современных педагогических технологий, уе имеет место. Современное образование должно соответствовать реальным недорогим и международным стандартам. Одним из эффективных методов активации процесса обучения считается метод проблемного изложения. При таком подходе лекция становится похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме лекций, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обсуждения студентов учебного материала). Эта методика позволяет заинтересовать студента, вовлекающего его в процесс обучения. Противоречия научного познания раскрываются посредством постановки проблемы. Учебная проблема и проблемная ситуация являются основными структурными компонентами проблемного обучения. Перед началом изучения определенной темы курса ставится перед студентами проблемный вопрос или дается проблемное задание. Стимулирует решение проблем, преподаватель снимает противоречия между имеющимся ее пониманием и требуемыми от студента знаниями. Эффективность такого метода заключается в том, что отдельные проблемы могут быть подняты искренними учениками. Главный успех данного метода в том, что преподаватель добивается от аудитории "самостоятельного решения" поставленной проблемы. Организация проблемного обучения представлена достаточно хорошо и требует значительной подготовки. Однако на частном этапе использования этого метода его мойно внедрят в структуру готовых ранее разработанных лекций, семинаров как пополнение. [15, с. 89]. Еще одним эффективным методом является кейс- метод обучения конкретным ситуациям (УКС). Центральным пониманием метода УКС является понимание ситуации, т.е. Перменныx нет, когда выбор какого-либо из ниx решающим образом влиает на нечный результат. Принципиально отрицается наличие единого правлинного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решения и обосновывать его. Метод УКС стал применяться еще в начале XX века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно тамблы разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов по деловой дисциплине. В методе кейс-стади важно следовать методу, определенному разработчиками, и методу обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловой ситуации. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и основанные на реальных фактах, читаются, изучаются и обсуждаются учащимися. Кейси составляют оссо беседы аудитории под руководителем преподавателя. Поэтому метод кейс- стади включает одновременно и особенные виды учебного материала, и особенные способы использования этого материала в учебном процессе. А вся методика УКС, как уверяют западные наши коллеги - преподаватели, позволяет: принимать верные решения в условиях неопределенности разрабатывать алгоритм принятия решения владеть навыками исследования ситуации разрабатывать план действий применять полученные теоретические знания на практике учитывать точки зрения другикс специалистов. Главное, этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививать решения практических задач. Рабочий метод работы по общей технологии – УКС. 1.До начала занятий преподаватель: подбирает случай определяет основные и вспомогательные материалы разрабатывает сценарий Обязанности студента - получить дело и список рекомендуемой литературы, готовится к занятию. 2. Во время занятий преподаватель: организация предварительного рассмотрения кейса Download 143.27 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|