Как иностранного

Общие стратегии понимания устной научной речи

Основная функциональная задача стратегии уплотнения и компрессии воспринимаемого информационного потока состоит в снижении его емкости и повышении информативности. Выделение из речевого потока информации при восприятии устной научной речи осуществляется на основе принципа экономии. На каждом этапе восприятия научной речи происходит преобразование информации, поступающей с предыдущего этапа. По мере продвижения импульсов в нервной системе объем информационного потока сокращается, а информативность возрастает. Уплотнение информационного потока без потери его содержательности осуществляется на основе операции перекодирования, которое представляет собой изменение физической формы информации и состоит в перекомпановке информационного потока и выражении его в форме, более удобной для последующей обработки. Перекодирование осуществляется на каждом уровне обработки информации, в связи с чем даже на рецепторном выходе информационный поток уже не имеет ничего общего с входом. Уменьшение объема информации и ее уплотнение продиктованы тем, что поступающая информация должна обрабатываться самым экономичным способом. Чем ниже уровень обработки информационно-речевого стимула, тем он проще, чем выше уровень, тем он сложнее. Естественно, что при таком подходе на самый верх допускается только весьма ограниченное количество информации.

Стратегия дифференциации и сепарации информационных потоков базирует свою работу на дифференцированном подходе слушателей к выделению и обработке в речевом потоке известной или новой информации. С этой стратегией тесно связана стратегия перцептивно-когнитивной балансировки, которая направлена на изменение соотношения перцептивного/периферии-ческого и когнитивного/центрального компонентов в процессе формирования ментальных репрезентаций в зависимости от новизны и смысловой значимости опознаваемых речевых единиц. При восприятии знакомых речевых единиц и выражаемых ими объектов роль периферического компонента снижается до минимума: слушатели «выхватывают» из речевого потока только несколько самых важных признаков, а вся остальная информация привносится в индивидуальное сознание активированным ментальным представлением. При восприятии новых речевых единиц и выражаемых ими объектов роль периферического компонента возрастает до максимума. В ходе этого процесса новый объект анализируется и соответствующее ему представление информационно насыщается. Каждое последующее восприятие данного слова или объекта сокращает роль периферического компонента и увеличивает значимость когнитивного компонента.
Таким образом, с помощью стретегий дифференциации и сепарации информационных потоков и перцептивно-когнитивной балансировки осуществляется отбор поступающих речевых сигналов с целью обнаружения в их структуре наиболее значимых информативных элементов и отсева избыточной информации. Подобный отбор и сепарация речевой информации посредством вытормаживания ее избыточной части способствует эффективному поиску опорных и ключевых речевых сигналов. Задействование этих стратегий помогает понять, каким образом слушателю удается оперативно ориентироваться в звучащей речи, осуществлять перереботку информации по критическим информативным точкам, производить необходимые перекодировки, оперировать крупными смысловыми блоками, удерживать в памяти необходимую информацию и т. д. В совокупности обе стратегии составляют достаточно простую, но очень важную и эффективную стратегию слушателя, направленную на устранение информационного балласта и выделение только информативно значимой речевой информации. Умение пользоваться такой стратегией особенно важно для слушателей в условиях острого дефицита времени, отводимого на обработку речевой информации, воспринимаемой на слух. Очевидно, что в наиболее сжатом, усеченном и редуцированном виде эта стратегия проявляет себя тогда, когда большая часть информации воспринимаемого текста знакома слушателю и не вызывает у него особых трудностей. В подобных ситуациях эффект уплотнения информационных потоков достигается за счет использования слушателем в процессе поиска ключевых смыслообразующих элементов воспринимаемого текста тактики «максимально широких шагов». Этот эффект приводит к компрессии информационных потоков и отсеву большого количества избыточной информации. Подобный эффект, характеризующийся минимальной развернутостью ментальной и внутриречевой программы слушателя, можно наблюдать при восприятии обиходной речи, различного рода текстов и информационных сообщений, построенных по стандартным образцам и канонам и с использованием большого количества знакомой или избыточной информации. При восприятии устной научной речи, использование тактики «широких шагов» ограничивается целым рядом условий. Очевидно, что использование этой тактики возможно лишь в тех случаях, если слушатель обладает развитой профессиональной компетенцией, насыщенной когнитивной базой и хорошим знанием языка. Если хотя бы одно из этих условий отсутствует, то неизбежно «сужение ментальных шагов» и увеличение времени, необходимого для обработки поступающих речевых сигналов.
Максимальную развернутость процедура уплотнения информационных потоков имеет при восприятии научной речи слушателями, не являющимися специалистами в исходной научной сфере, а также инофонами, обладающими низким потенциалом речевого развития и не сформированными аудитивными навыками. В этом случае длительность обработки речевых сигналов увеличивается и происходит это не только за счет увеличения количества ментальных шагов, но и за счет укрупнения самой внутренней репрезентационной структуры.
Содержательная и процессуальная специфика стратегии предвосхищения восприятия и опережающей активации контекста состоит в том, что контекст определяет когнитивный компонент восприятия, которое почти всегда вторично и развивается по схеме, задаваемой исходным контекстом. Эта стратегия предусматривает обработку речевых стимулов по схеме «сначала прогноз, а потом его проверка». Это значит, что не поступающие речевые сигналы идентифицируются с находящимися в памяти следами предыдущих вербальных воздействий, а наоборот, имеющаяся в памяти информация, перекодируясь, конструирует ментальные конструкции, соответствующие воспринимаемым речевым сигналам. В самом общем виде контекст как когнитивно-мемориальная конструкция представляет собой информационную систему, обеспечивающую осуществление восприятия и понимания речи. В отличие от мемориального тезауруса, выполняющего иные задачи, требующие эпизодической активации тех или иных структур, восприятие – это перманентная функция, а поэтому определенная часть контекста должна постоянно находиться в состоянии активации. Это дает основание для разделения контекста на две подсистемы – активную, выполняющую оперативную функцию, и пассивную, служащую стратегическим резервом первой.
Контекстуальные системы индивидуально специфичны. Каждый индивид создает свои качественные и количественные критерии организации когнитивного материала, а поэтому многомерность принципа упорядоченности и стабильность создаваемых контекстуальных систем, равно как и характеристики и принципы организации воспринимаемого речевого материала, во многом индивидуализированы.
Отнесение контекста к той или иной психической функции весьма условно. Контекст, с одной стороны, – это продукт восприятия, поскольку формируется на основе обработки тех информационных потоков, которые получены в процессе восприятия, с другой – продукт когнитивной переработки этих информационных потоков, с третьей – хранилище информации и тем самым является памятью. Из этого следует, что контекст является неким информационным пулом полимодальной структуры. Его различные элементы имеют разное соотношение перцептивных и когнитивных компонентов. Так, например, если временная ассоциативная цепь в основном оперирует перцептивными элементами и доля их когнитивной обработки относительно невелика, то в понятийной системе отношения обратные, и в ней превалирует именно когнитивная обработка.
Восприятие научной речи нельзя свести к функции рецепторных систем. Оно требует участие многих центральных механизмов и постоянного обмена информационными потоками между центром и периферией. Структурой, обеспечивающей такое взаимодействие, служит опознавательно-оценочная система, где функцию центрального компонента, осуществляющего опознание и генерирующего установление связей между опознанными единицами, выполняет контекст. Тем самым контекст – это не только совокупность разрозненных контекстуальных систем, участвующих в процессе опознания, но и своеобразная информационная конструкция, которая отвечает за систематизацию всего наличного когнитивного материала, осуществляемую на основе определенного системообразующего признака.
Индивидуальное представление, сформированное на основе восприятия научного объекта, обладает многими параметрами. Оно имеет пространственные координаты, временную проекцию, определенную локализацию во внутренней картине мира. Сформированное в процессе восприятия научной информации представление, равно как и его детали, становятся значимыми для слушателя, поскольку оно генерирует процесс установления связей согласно внешнему сходству, временной последовательности, причинно-следственным отношениям и т. д. Именно таким образом одно и то же представление включается в большинство контекстуальных систем и становится их общим, объединяющим элементом. Такая ситуация значительно расширяет возможности данной конструкции по установлению связей, приводит к большей ее гибкости и придает представлению коммутаторные функции, позволяя переходить от одной системы организации когнитивного материала к другой.
Таким образом, в процессе восприятия научной речи контекст призван реализовать три основные функции: а) обеспечить взаимодействие всех контекстуальных систем, задействованных в процессе восприятия; б) сформировать оперативный контекст; в) активировать оперативное знание. При этом первая функция контекста призвана обеспечить синхронизацию деятельности всех контекстуальных систем и их взаимодействие. Вторая функция контекста включает феномены предактивации, обеспечивающие информационное предвосхищение и прогнозирование, мобилизацию информации для участия в опознании, а также осуществление опознания путем формирования различного рода представлений. Третья функция контекста направлена на активацию прошлого опыта слушателя, связанного с рецептируемой ситуацией, который необходим для реализации текущей когнитивной деятельности индивидуальной опознавательно-оценочной системы.