Карта цифровых компетенций педагога

К 2.2 
Умение создать коммуникационные интернет-каналы 
передачи и обмена информацией 
 
✓ Умение создавать информационные цифровые ресурсы (сайты, блоги, 
телеграмм-каналы, группы в социальных сетях 
✓ Умение установить регулируемую обратную связь с возможностью 
блокирования нежелательных участников
✓ Умение отправлять информацию, представленную в разных форматах 
(фото, видео, текст, графика и др.) 
✓ Умение закреплять значимую информацию в быстром доступе 
Что дает? 
Ускоряет процесс передачи и согласования информации, облегчает 
ведение массовой и групповой работы 

---

27 
В целом положения (рекомендации) этикета можно разделить на три 
категории: 
✓ 
психологические, эмоциональные — обращаться на «ты» или на «вы», 
использовать ли смайлики и в каком количестве, указывать ли код города в 
телефонах, поддерживать новичков или игнорировать их вопросы, или 
посылать их сразу в FAQ, поиск и т.д. 
✓ 
технические, оформительские — использование строк определённой 
длины, использование транслита, ограничения на размер сообщения или 
подписи, допустимость расширенного форматирования (выделение жирным, 
курсивом, цветом, фоном, рамками и т.п.), а также допустимость написания 
сообщений с заглавными буквами и т.д. 
✓ 
административные — правила именования (заголовки) тем, правила 
цитирования, допустимость рекламы, допустимость фреймов, собственно 
необходимость придерживаться тематики сообщества и т. д. 
Люди, привыкшие к правилам одного сетевого сообщества, могут 
невольно нарушить правила другого. Поэтому практически во всех интернет 
-сообществах требуют ознакомиться с правилами и выразить своё 
формальное согласие их соблюдения. 
Наибольшее распространение сетевые группы получили при 
реализации проектной деятельности. По форме организации проектов можно 
выделить следующие виды проектной деятельности, с опорой на урок как 
организационную единицу образовательного процесса школы. 
Локальные блиц-проекты можно провести за один урок, объединяя 
усилия класса в работе над одной проблемой дискуссионного характера в 
рамках темы урока. Поскольку получение результата взаимозависимо и 
осложнено фактором времени, использование интернета, сетевой 
коммуникации и явной координации учителем обязательны. В результате 
могут родиться разные продукты: документ-плакат, мини-исследование, 
результаты статистического опроса и другие. С помощью сайта можно 
опубликовать результаты; получить рефлексию после дискуссии на основе 
опросов, рисунков и текстов в форме сетевых документов. 

---

28 
Пространственно-распределенные, 
среднесрочные 
проекты, 
использующие облачные сервисы сети Интернет (общие документы Google, 
системы автоматизированного ведения сайтов, технологию wiki-wiki и пр.), 
позволяет выйти за пределы урока и продолжить работу над материалами, 
используя удаленную коммуникацию для коллективного принятия решений, 
коллективной 
деятельности. 
Предметный 
урок 
выполняет 
систематизирующую и организующую функцию. В таких проектах 
увеличивается доля самостоятельности участников проектной деятельности 
и возрастает их ответственность. Разнообразие продуктов такой 
деятельности ничем не ограничено. Однако распределение проекта по 
времени требует хорошего планирования и структурирования, имеет ясные и 
четкие рекомендации по распределению ролей в коллективной работе. Со 
стороны учителя требуется неявная 
координация и страховка 
промежуточных результатов; педагогическое модерирование, выявление 
теневого общения и снятие комплексов Интернет - коммуникации. 
Долговременные сетевые проекты, трудоемкие, позволяющие 
объединять усилия большой группы учащихся, учитывающие их 
индивидуальные интересы и возможности, предполагающие распределение 
трудоемких работ между участниками творческого коллектива, выполняется 
как в традиционных, так и в цифровых и интернет -технологиях. Итоговый 
вариант или отчет о реализации как правило представляется в виде сайта.
Предметный урок выполняет только роль старта (тема, ее актуальность, 
заинтересованность и условия участия), однако в дальнейшем результат 
проекта может стать цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) урока, 
занятия, классного часа, другого мероприятия. 
Самыми творческими и эмоциональными являются мультимедийные 
проекты, которые выполняются вне урока группами заинтересованных 
обучающихся и педагогов, в которых предъявляются высокие требования к 
художественному уровню, качеству, положительному эмоциональному ряду, 
что необходимо, чтобы донести сверх -идею (говоря языком кинематографа) 
зрителю, и достичь воспитательного эффекта. Подобные проекты сложно 

---

29 
нормировать определенными временными рамками. Как правило, для их 
реализации требуется творческий заряд, вдохновение, идея. Результат 
зависит от творческого потенциала участников проекта, несет в себе риски 
неудачи, непонимания со стороны, но всегда доставляет огромное 
удовлетворение самим участникам проекта. Реализуется такой проект в виде 
фильмов, литературно-музыкальных композиций, флэш-роликов и т.д. 
Зрительская аудитория – пользователи интернета. Речь о компетенциях, 
необходимых для реализации учебной деятельности в таком формате, пойдет 
в разделе «Медиа коммуникация». 
В заключение выделим несколько важных моментов, которые должны 
лежать в основе деятельности с применением ЦОС и за счет которых 
достигается педагогическая эффективность: 
✓ 
мероприятие (урок\занятие\проект) должно иметь нормативно-
правовое сопровождение; 
✓ 
содержание деятельности должно быть высоко -нравственным;
✓ 
оформление цифровых ресурсов должно создавать эмоционально-
ценностную окраску; 
✓ 
деятельность должна иметь общественно-значимый смысл; 
✓ 
по окончании деятельности, проведения мероприятия должна быть 
организована общественная рефлексия.