Kasbiy qiziqish va moyilliklarni aniqlash usullari
Download 51.19 Kb.
|
Kasbiy qiziqish va moyilliklarni aniqlash usullari
|
KASBIY QIZIQISH VA MOYILLIKLARNI ANIQLASH USULLARI Mundarija Kirish
1.1 Psixologiyada shaxsning kasbiy o'zini o'zi belgilash tushunchasi 1.2 O'rta maktab o'quvchilarida kasbiy yo'nalishni shakllantirish 1.3 Shaxsning kasbiy yo'nalishi tushunchasi topilmalar 2-bob O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganishni uslubiy ta'minlash 2.1 Differentsial diagnostika so'rovi (DDO) E.A. Kliva 2.2 Kasbiy qiziqishlar va kasbiy yo'nalish xaritasi (A.E. Golomshtokning o'zgartirilgan usuli) 2.3 Anketa topilmalar 3-bob 3.1 Maqsadlar, vazifalar, usullar va tadqiqot tartibi 3.2 Gumanitar yo'nalishdagi kasblarni tanlagan o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish natijalari 3.3 Matematik va texnik yo'nalish kasblarini tanlagan o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish natijalari 3.4 Tabiiy fanlarga yo'naltirilgan kasblarni tanlagan o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish natijalari topilmalar Xulosa Adabiyot Tadqiqotning dolzarbligi . O'smirni kasbiylashtirishning asosiy omillari - bu uning dastlabki o'zini o'zi belgilash bosqichidagi qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlari. Har qanday ifodalangan manfaatlar va moyilliklarning yo'qligi o'smirlarning kasbiy o'zini o'zi belgilashini kechiktirishga va kechiktirishga olib keladi. Ularning tanlovi ko'pincha tasodifiy bo'lib chiqadi, ichki ehtiyojlarga mos kelmaydi, tashqi sharoitlar ta'siri ostida yoki ota-onalar va tengdoshlarga taqlid qilishga urinish sifatida amalga oshiriladi. Bu tanlangan kasbdan norozilikka va kelajakda kasbiy faoliyatning o'zgarishiga olib keladi. Kasbiy o'zini o'zi belgilash va kasbiy yo'nalish muammolari bugungi kunda alohida dolzarblik kasb etdi. Bunda kasbni to‘g‘ri tanlash va kasbga yo‘naltirish nafaqat insonning hayotiy rejalarini belgilash nuqtai nazaridan, balki butun jamiyat taraqqiyoti nuqtai nazaridan ham muhim ekani ta’kidlanadi. Kasbiy o'zini o'zi belgilash - bu jamiyatda tanlangan (va bu jamiyat tomonidan qabul qilingan) professionallik mezonlari bilan bog'liq holda shaxsning o'zini belgilashi. Kasbiy o'zini o'zi belgilashning mohiyati tanlangan, o'zlashtirilgan yoki allaqachon bajarilgan faoliyatda shaxsiy ma'nolarni topishdir. Psixologiyada kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish muammosini o'rganish an'anaviy ravishda kasbiy rivojlanish, professionallik psixologiyasi, kasbiy muvofiqlik va o'z-o'zini belgilash va ta'limning psixologik tarkibiy qismlarini o'rganishga moslashish bo'yicha ishlar bilan ifodalanadi. Psixologiya kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosini o'rganishda katta tajriba to'pladi. Bular, birinchi navbatda, E.A. Klimova, N.S. Pryajnikova, P.A. Shavir, S.N. Chistyakova, E.I. Golovax va boshqalar.[5, 9, 13, 14, 18] manfaatlarning haqiqiy kasb tanlash bilan bog'liqligi masalasini ko'rib chiqish tadqiqotchilarning diqqat markazida bo'lib qolmoqda. Shaxsning professional sifatida keyingi rivojlanishi, uning muvaffaqiyati va bajargan ishdan qoniqishi kasb tanlash va kasbiy qiziqishlarning mos kelishiga bog'liq. Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi dolzarblikka olib keldi tanlangan mavzu. Tadqiqot maqsadi: o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish. Maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar belgilangan. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlari, kasbiy o'zini o'zi belgilash va kasbiy yo'nalishni o'rganish muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish usullarini tanlash. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish natijalarini tahlil qilish va xulosalarni shakllantirish. Tadqiqotning nazariy ob'ekti: shaxsning kasbiy yo'nalishi. Tadqiqot mavzusi: o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlari. Tadqiqotning empirik ob'ekti: o'rta maktab o'quvchilari ( 11-sinf), 24 kishi. Tadqiqot gipotezasi: o'rta maktab o'quvchilari orasida kasb tanlash va kasbiy qiziqishlar o'rtasida muvofiqlik mavjud. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish uchun quyidagi usullar bilan ifodalangan so'rov usuli va psixodiagnostika usullari qo'llanildi: E.A. Klimov "Differensial diagnostika so'rovi"; A.E. Golomshtok "qiziqishlar xaritasi"; anketa. -bob . O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasbiy o'zini o'zi belgilashni o'rganishning nazariy jihatlari 1.1 Psixologiyada shaxsning kasbiy o'zini o'zi belgilash tushunchasi Psixologik adabiyotlarda kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosi bo'yicha ko'plab nuqtai nazarlar mavjud bo'lib, ularning har birini himoya qilish uchun ishonchli dalillar keltirilgan. Shubhasiz, bu kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayonining murakkabligi va kasb tanlash holatining ikki tomonlama tabiati bilan bog'liq. Professional o'zini o'zi belgilash, mahalliy tadqiqotchi N.S. Pryazhnikova [9] katta maktab yoshidagi shaxsiy neoplazmaning tarkibiy qismi sifatida ham, kasbiy faoliyatda shaxsning o'zini o'zi anglashning uzoq jarayoni sifatida ham tushuniladi. Uning fikricha, kasbiy o'zini o'zi belgilash bir o'lchovli harakat emas, balki bir qancha bosqichlardan iborat jarayon, uning davomiyligi tashqi sharoitlarga va kasb tanlash sub'ektining individual xususiyatlariga bog'liq. N. S. Pryajnikov [9] asarlarida shaxsiy o'zini o'zi belgilash, shuningdek, o'ziga xos "o'zini o'zi qiyofasi" ni topish, bu tasvirning doimiy rivojlanishi va uni atrofdagi odamlar tomonidan ma'qullanishi sifatida tasvirlangan. P.G. asarlarida. Shchedrovitskiy [16, p. 78] N.S.ning asarlari bilan aloqasi bor. Pryajnikovaning ta'kidlashicha, u "o'zini o'zi belgilashning ma'nosi insonning o'zini, shaxsiy tarixini qurish qobiliyatida, o'z mohiyatini doimiy ravishda qayta ko'rib chiqish qobiliyatidadir. U o'z taqdirini o'zi belgilashni tushunish noto'g'ri deb hisoblaydi". o'ziga nisbatan ta'rif.unga kiritilgan sub'ekt, shuningdek, o'z-o'zini belgilash qaysi yoki qaysida sodir bo'lishiga oid ba'zi bir makon yoki chegaralar.Ammo aniq "chegaralar" va "bo'shliqlar" bilan boshqarilishi mumkin emas, aks holda “o‘z taqdirini o‘zi belgilash” so‘zi yo‘qoladi.Shu bilan birga, P.G.Shchedrovitskiyning ma’nosi insonning o‘zini, shaxsiy tarixini qurish qobiliyatida, o‘z mohiyatini qayta ko‘rib chiqish qobiliyatida ko‘radi.Xuddi shu fikr. E.A.Klimov [ 5] asarlarida kuzatilishi mumkin, u o'z taqdirini o'zi belgilashni nafaqat "o'zini o'zi cheklash", balki ixtiyoriy ravishda kasbiy cheklovlarga tushib qolish sifatida emas, balki psixologiyaning muhim ko'rinishi sifatida tushunadi. rivojlanish imkoniyatlarini faol izlash, o'zini foydali narsalarni "bajaruvchilar" hamjamiyatining, professionallar hamjamiyatining to'la huquqli a'zosi sifatida shakllantirish". Umuman olganda, kasbiy o'zini o'zi belgilash muallif tomonidan "shaxsning mehnat sub'ekti sifatida rivojlanish bosqichiga qarab u yoki bu mazmunni oladigan faoliyati" deb tushuniladi. O'z tadqiqotlarida E.A. Klimov [5] professional o'zini o'zi belgilashning ikki darajasini belgilaydi: 1) gnostik (ong va o'z-o'zini anglashni qayta qurish); 2) amaliy (insonning ijtimoiy mavqeidagi haqiqiy o'zgarishlar). Agar o'z taqdirini o'zi belgilash jarayoni erta yoshlik yillarida shaxs rivojlanishining asosiy mazmuni bo'lsa, u holda kasbiy yo'nalishni shakllantirish o'z taqdirini belgilashning asosiy mazmunini tashkil qiladi. E.A.ning mantiqini umumlashtirish. Klimova, P.G. Shchedrovitskiy, Pryajnikov, shuni ta'kidlash mumkinki, kasbiy o'zini o'zi belgilash bir martalik kasb tanlash aktiga tushmaydi va tanlangan mutaxassislik bo'yicha kasbiy tayyorgarlikni yakunlash bilan tugamaydi, u insonning kasbiy hayoti davomida davom etadi. kasbiy qiziqish o'rta maktab o'quvchisi 1.2 O'rta maktab o'quvchilarida kasbiy yo'nalishni shakllantirish Kasbiy o'zini o'zi belgilash o'ziga xos tuzilishga ega bo'lib, unda quyidagi tarkibiy qismlarni ajratish mumkin: kasbiy faoliyatning ma'nosini izlashni va shaxsning qadriyat yo'nalishlarining izchilligini o'z ichiga olgan qadriyat-axloqiy; shaxsiy kasbiy rejani shakllantirish darajasini aks ettiruvchi rejalashtirish; ma'lumotli, kasbga oid xabardorlik darajasini ko'rsatadigan; hissiy, o'zini professional sifatida ijobiy baholashni rivojlantirishni nazarda tutadi [1]. Ta'limni davom ettirishga tayyorligidan boshlab, E.K. Kustobaeva - "maktab o'quvchisining ijtimoiy etukligining ma'lum darajasi, ta'limning ijtimoiy ahamiyatini anglash darajasi, bilimning chuqurligi, intellektual ko'nikma va qobiliyatlari", keyin kasbiy o'zini o'zi belgilashga tayyorligi haqida gapirish tavsiya etiladi. Kasbiy tanlov strategiyasini ongli va mustaqil ravishda amalga oshirishga hissa qo'shadigan va kasbiy niyat va intilishlarni shakllantirish va amalga oshirish uchun axloqiy, psixofiziologik va amaliy tayyorlikda ifodalangan shaxsning ajralmas mulki sifatida tushunilishi kerak. T.L.ning so‘zlariga ko‘ra. Pavlova - shakllangan qiziqishlar va moyilliklar, ma'lum qobiliyatlar, shaxsiy xususiyatlar hisobga olingan, istaklar imkoniyatlar (sog'liq), jamiyatning ma'lum ehtiyojlari va mehnat bozorining xususiyatlari, ma'lum bir ta'lim muassasasi, ishlab chiqilgan kasbiy reja [10]. Kasbiy o'zini o'zi belgilashning asosi - bu shaxsning kasbiy yo'nalishi, E.I. Fadeeva, kasbga munosabat, tanlov motivlari, moyillik va qobiliyatlar, bir-biri bilan dinamik birlikda bo'lgan kasbiy qiziqishlar [12]. O.G.Noskova kasbiy yo'nalishning ob'ektivlik, o'ziga xoslik, qarshilik, valentlik, qoniqish, umumlashtirish, barqarorlik kabi xususiyatlarini belgilaydi [8]. E.F. Zeer, kasbiy yo'nalishni hisobga olgan holda, talabalarning quyidagi turlarini aniqlaydi [4]: 1-toifa - ijobiy kasbiy yo'naltirilgan talabalar: etakchi motivlar va kasbiy faoliyat mazmuni o'rtasidagi munosabatlarda ifodalangan tanlangan kasbning shaxsiga mos keladigan vaziyat mavjud; 2-toifa - o'z kasbini tanlashga qaror qilmagan talabalar: turli omillar bilan bog'liq bo'lgan kasbiy o'zini o'zi belgilashning shakllanmaganligi xarakterlidir; 3-toifa - kasbga salbiy munosabatda bo'lgan, kelajakda o'zini o'zi belgilash, kasb haqida yomon tasavvurga ega bo'lgan, turli holatlar bilan bog'liq bo'lgan talabalar. Yuqorida aytilganlarga qo'shimcha ravishda, shaxsning kasbiy yo'nalishi shaxs va jamiyat uchun shunday kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni shakllantirish bilan bevosita bog'liq bo'lib, ular bozor mexanizmi sharoitida shaxsga o'zini mehnat faoliyatining muayyan turlarida to'liq amalga oshirishga imkon beradi. ma'lum bir malaka va profildagi eng samarali va raqobatbardosh xodimni rag'batlantirish. Shu munosabat bilan ta'lim muassasalarida asosiy e'tibor shaxsning kasbiy ahamiyatli fazilatlarini shakllantirish jarayoniga (uning kasbiy yo'nalishi) qaratilishi kerak. Biroq, yuqori sinf o'quvchilarining kasbiy yo'nalishini shakllantirishda, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, kasbiy o'zini o'zi belgilash sohasidagi qarama-qarshiliklar bilan bog'liq turli xil qiyinchiliklar mavjud. Ular orasida L. Shexovtsova quyidagilarni ajratib ko'rsatadi [19]: farovonlikka tezroq erishishga intilayotgan yoshlarning shaxsiy xususiyatlari o'rtasidagi ziddiyat ; 2) ma'lum bir kasbga moyillik va qobiliyat bilan bozor sharoitida "omon qolish" zarurati o'rtasidagi ziddiyat, bu esa yoshlarni kasbini o'zgartirishga va o'zlashtirish yuqori moddiy manfaatlar beradigan kasb tanlashga majbur qiladi; 3) kasbni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarning etarli emasligi va uni o'zlashtirish uchun aniq motivatsiya o'rtasidagi ziddiyat; 4) talabalarning motivatsiyasining etarli emasligi va uni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun shaxsiy fazilatlarning mavjudligi o'rtasidagi qarama-qarshilik (Rossiya Ta'lim Akademiyasi Kasb-hunar ta'limi instituti tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalarning 25-30% gacha o'z kasblariga qiziqish yo'qoladi. o'qishning tugashi); 5) kasb tanlash motivatsiyasi va o'qitish imkoniyatlarining etishmasligi (shu jumladan moddiy imkoniyatlar) o'rtasidagi ziddiyat. Ushbu qarama-qarshiliklarni hal qilishga, bizning nuqtai nazarimizdan, o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy yo'nalishini shakllantirishga qaratilgan kasbiy yo'nalish yordam berishi kerak, uning samaradorligi, bizning fikrimizcha, bir qator fanlarning nazariy asoslarini tizimlashtirishdan iborat bo'ladi. , masalan, ijtimoiy psixologiya, pedagogika, psixologiya, ijtimoiy tizimlarni boshqarish nazariyasi, tashkil etish nazariyasi va boshqalar bo'lib, ularning asosiy vazifasi, eng avvalo, kasb tanlashga ta'sir etuvchi omillarni o'rganish bo'lishi kerak. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib, biz kasbiy yo'nalish va kasbiy o'zini o'zi belgilashga ta'sir qiluvchi omillarni o'rganishda ko'pchilik tadqiqotchilar ularni biron bir asosda tasniflamasligini aniqladik. Shunday qilib, V. Vdovin tomonidan olib borilgan tadqiqotlarga ko'ra, I.A. Zaborskaya, E.A. Klimov, O.P. Nemenova va L.A. Xramtsova, N.S. Pryajnikov, G.Rezapkin, kasbiy yo'nalishni shakllantirishga ta'sir qiluvchi omillar - umuminsoniy qadriyatlar tizimi, ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar, oila, do'stlar, o'qituvchilarning ta'siri, shaxsning yosh va jinsi xususiyatlari, o'zini o'zi anglash da'volar darajasi, kasbning nufuzi, xabardorlik darajasi, kasbiy qiziqishlar , moyillik, qobiliyat, imkoniyat va boshqalar. Kasb tanlashga ta'sir qiluvchi navbatdagi motiv - bu kasbiy o'zini o'zi anglashni rivojlantirishda va shaxsning kasbiy yo'nalishini shakllantirishda muhim rol o'ynaydigan qobiliyatlar. Psixologiyada qobiliyatlar deganda: "... bir qator ma'lumotlarni o'z ichiga olgan murakkab sintetik shakllanish, ularsiz odam biron bir muayyan faoliyatni amalga oshirishga qodir bo'lmagan va ma'lum bir tashkil etilgan faoliyat jarayonida rivojlanadigan xususiyatlarni o'z ichiga oladi. " [20 ]. V.D. Shadrikov qobiliyatlarning uchta belgisini ajratib ko'rsatdi: qobiliyatlar individualdir - bir odamni boshqasidan ajratib turadigan psixologik xususiyatlar; faoliyat yoki bir nechta faoliyatning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlar; inson tomonidan allaqachon ishlab chiqilgan bilim, ko'nikma, ko'nikmalarga kamaytirilmaydigan qobiliyatlar, garchi ular ularni egallashning qulayligi va tezligini aniqlasa ham, ya'ni. shaxsning qobiliyati qanchalik rivojlangan bo'lsa, u faoliyatni shunchalik muvaffaqiyatli bajaradi [15]. V.D. Shadrikov qobiliyatlarni "individual aqliy funktsiyalarni amalga oshiradigan, individual jiddiylik o'lchoviga ega bo'lgan, individual aqliy funktsiyalarni tushunish va amalga oshirishning sifatli o'ziga xosligi muvaffaqiyatida namoyon bo'ladigan funktsional tizimlarning xususiyatlari" deb ta'riflagan . Qobiliyatning bir qismi sifatida umumiy va individualni tahlil qilishda faollik yondashuviga rioya qilish kerak, bunda qobiliyatlar faoliyatni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydigan shaxsiy xususiyatlar sifatida tushuniladi. Faoliyat nafaqat qobiliyatlarni rivojlantirish omili, balki ularning mavjudligining zaruriy sharti sifatida ham ishlaydi. Biroq, qobiliyatlardagi ijtimoiy va tabiiy nisbat haqida unutmaslik kerak. Qobiliyatlarni shakllantirishda ijtimoiyning rolini shaxs va uning hayoti o'rtasidagi munosabatlar asosida tushunish kerak. Shaxs qobiliyatlarining o'ziga xosligi uning boshqa shaxslardan tabiiy farqi va individual rivojlanish yo'llari bilan izohlanadi. Qobiliyatlarning tuzilishini shaxs xususiyatlari sifatida aniqlashda, shuningdek, genetik mexanizmlar va aqliy jarayonlarning rivojlanish dinamikasiga va ularning xususiyatlariga ta'sir qiluvchi asab jarayonlarining xususiyatlarini hisobga olish kerak. K.M.Gurevichning so'zlariga ko'ra, qobiliyatlar moyillik bilan belgilanadi - "qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirishning murakkab jarayonining individual tabiiy sharti bo'lgan asab, yurak-qon tomir, mushak va endokrin tizimlarning genetik jihatdan aniqlangan anatomik va fiziologik xususiyatlari" [3]. Uning fikricha, mayllarning rivojlanishi ijtimoiy jihatdan aniqlangan jarayondir va agar jamiyatga ma'lum bir kasb kerak bo'lsa, masalan, nozik, musiqali quloq kerak bo'lsa va agar bu shaxsda tegishli tug'ma moyillik bo'lsa, unda bu osonroq bo'ladi. uni boshqalardan ko'ra. , tegishli qobiliyatni rivojlantiring. Kelajakdagi faoliyat qobiliyatlarini moslashtirish muammosi jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ayniqsa keskindir, chunki zamonaviy o'rta maktab o'quvchilari ko'pincha o'z qobiliyatlariga mos kelmaydigan kasblarni tanlashadi. Kasb tanlashda eng muhim motiv, bizningcha, oila. A.V. Mudrik oila yosh avlodni ijtimoiylashtirishning eng muhim instituti bo‘lib, u quyidagi parametrlarga ega ekanligini ta’kidlaydi: 1) ijtimoiy-madaniy parametr ota-onalarning bilim darajasi va ularning jamiyatdagi ishtirokiga bog‘liq; 2) ijtimoiy-iqtisodiy - mulkiy xususiyatlar va ota-onalarning ish joyidagi bandligi bilan belgilanadi; 3) texnik va gigienik - yashash sharoitlariga, uy jihozlariga, turmush tarzi xususiyatlariga bog'liq; 4) demografik - oilaning tuzilishi bilan belgilanadi [7]. T.L. Pavlovaning ta'kidlashicha, oilaviy turmush tarzi bolaning xilma-xil muloqotining hal qiluvchi ko'rsatkichi va oilaning turmush tarzining tartibsizligi ta'lim muassasalari o'rtasidagi nomutanosib munosabatlarning natijasi bo'lib, uning ta'siri shaxsning shakllanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. 10]. Shunga o'xshash fikrni E.I.Rogova ham qo'shadi, u "ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar bolalarda munosabatlar, ehtiyojlar va qiziqishlarning shakllanishiga olib keladi, bu kattalar hayotidagi ko'rinishlaridan biri kasb tanlashdir". Oila tizimi individuallik va avtonomiyaning ma'lum bir namoyon bo'lish darajasini belgilaydi, kasbiy martabaning ma'lum naqshlarini mustahkamlaydi [11]. Binobarin, o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy yo'nalishi shaxsda hukmronlik qiladigan motivlarning yig'indisi bilan belgilanadi. Ularning shaxsga ta'siri shaxsning ichki tuzilishi orqali sodir bo'ladi, shu bilan birga ma'lum bir ijtimoiy qatlamga kirishga oid ijtimoiy niyatlar professionallarga qaraganda erta shakllanadi va birinchisi ikkinchisida ustunlik qiladi. 1.3 Shaxsning kasbiy yo'nalishi tushunchasi "Kasbga yo'naltirish" tushunchasi - bu shaxsning muayyan kasblarga yo'naltirilganligi. Kasbiy yo'l-yo'riq odamlarga kasb tanlashda yordam berish sifatida ham ko'riladi; hayotga ilmiy asosda kirib kelayotgan shaxsga kasbiy yo'nalishni rivojlantirish uchun kasbni yoki tarbiyaviy ish tizimini tanlashga yordam beradigan chora-tadbirlar tizimi sifatida, odamlarga kasbiy o'zini o'zi belgilashda yordam beradi. Ushbu kontseptsiyaning ko'plab ta'riflari mavjud va bu kasbga yo'naltirish faoliyatining rivojlanishi natijasida sodir bo'ldi. Kasbga yo'naltirishning maqsad va vazifalari, agar kasbiy yo'l-yo'riqning o'zi ishlab chiqilgan nazariya va metodologiyaga asoslangan bo'lsa, unda muvaffaqiyatli amalga oshiriladi, unda tushunchalar, g'oyalar, qarashlar, g'oyalar, shakllar, usullar va tamoyillar sinadi va sinovdan o'tkaziladi, bu esa kasbiy yo'nalishni oshirishga imkon beradi. amaliy ish samaradorligi. "Kasbga yo'naltirilganlik" tushunchasini bir marta va umuman berish mumkin emas. U kasbga yo'naltirishning maqsadlari, vazifalari, usullari va mohiyati haqidagi g'oyaning o'zgarishi bilan rivojlanadi. Biz kasbga yo'naltirish - bu kasb tanlashda yo'l-yo'riq berish, insonning individual xususiyatlari, moyilligi va qobiliyatiga mos keladigan kasbni tanlashda yordam berishdan kelib chiqadi. Kasb-hunarga yo'naltirish metodologiyasi deganda, kasbiy o'zini o'zi belgilashning ilmiy muammolarini tadqiq qilishning asosiy qoidalari, tuzilishi, usullari va inson va jamiyat manfaatlarini optimallashtirish uchun odamlarga ta'sir qilishning amaliy usullarini takomillashtirish to'g'risidagi ta'limot tushuniladi. kasb tanlashda. Kasbga yo'naltirish bo'yicha barcha ishlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan asosiy qoidalar kontseptual xarakterdagi g'oyalarni o'z ichiga oladi. Ulardan biri shaxsni diagnostik o‘rganish, kasbni to‘g‘ri tanlash uchun zarur bo‘lgan qiziqish va qobiliyatlarni puxta hisobga olish asosida kasbga yo‘naltirish ishini tashkil etish g‘oyasidir. Bu g'oya 30-yillarning o'rtalarigacha keng tarqaldi va "diagnostik kontseptsiya" deb ataldi. Bu yerda testlardan keng foydalanilgan. Keyinchalik diagnostik tadqiqotning bu g'oyasi "ta'lim kontseptsiyasi" bilan almashtirildi. Diagnostika va ta'lim insonni kasbga yo'naltirish bo'yicha amaliy ishning muhim va uzviy bog'liq sohalaridir [2]. Uslubiy tabiat g'oyasi kasbga yo'naltirish ishlarini olib borishga tabaqalashtirilgan yondashuv g'oyasini o'z ichiga oladi. U odamlarni hayotiy va kasbiy rejalariga qarab guruhlarga oldindan tasniflashni va bu guruhlardagi tegishli tarbiyaviy ishlarni nazarda tutadi. Differentsial yondashuv kasbga yo'naltirish ishlarini yanada maqsadga muvofiq, shuning uchun samaraliroq olib borishga imkon beradi. Sotsiologiyada ijtimoiy-kasbiy yo'nalish g'oyasi keng tarqaldi, bu kasb tanlashning shartliligini u yoki bu kasbga e'tibor qaratish bilan emas, balki shaxsning jamiyatdagi istalgan ijtimoiy mavqeiga yo'naltirilganligi bilan izohlaydi. buning uchun tanlangan kasb yordamida erishish yo'llarini izlash. Agar kasbiy yo'naltirilganlik qisqacha shaxsni kasb tanlashga tayyorlash faoliyati deb ta'riflansa, ijtimoiy-kasbiy yo'naltirilganlikni shaxsni kasb tanlashga tayyorlash va uning jamiyatdagi o'rnini belgilash sifatida ta'riflash mumkin [10]. Kasbga yo`naltirishning uslubiy masalalari qatoriga kasbga yo`naltirish tizimini aniqlash va rivojlantirish masalalari ham kiradi. Kasb-hunarga yo'naltirish tizimi jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ishlab chiqaruvchi kuchlar va ishlab chiqarish munosabatlarining mavjud tuzilmasida shaxsning ijtimoiy yo'naltirilishining umumiy tizimining bir qismidir. Ishlab chiqaruvchi kuchlar va ishlab chiqarish munosabatlari takomillashib borar ekan, shunga mos ravishda ijtimoiy va kasbiy orientatsiya ham rivojlanadi. Kasbga yo'naltirish tizimi quyidagi yo'nalishlarda ishlaydi. Kasbiy ta'lim, shu jumladan professional ma'lumot, kasbiy targ'ibot, profagitatsiya. Fuqarolarni kasblar olamidan xabardor qilish ularni hozirgi va yaqin 10 yil ichida jamiyat uchun eng dolzarb kasblar, shuningdek, u yoki bu kasbni egallashning amaliy imkoniyatlari va afzalliklari bilan tanishtirishdan iborat. Kasbiy targ'ibot maxsus "ijtimoiy faoliyat turi" sifatida qaraladi, uning asosiy vazifasi ma'lum qarashlar, g'oyalar va hissiy holatlarni shakllantirish uchun bilim, g'oyalar, badiiy qadriyatlar va boshqa ma'lumotlarni tarqatish va ular orqali - odamlarning xulq-atvoriga ta'sir qiladi" [9]. Dastlabki kasbiy diagnostika shaxsning ma'lum bir kasbga qiziqish va qobiliyatlarini aniqlashga qaratilgan. Buning uchun bir qator fanlarning anketa, instrumental va test usullari qo'llaniladi. topilmalar Kasb tanlashni belgilovchi va shaxsning kasbiy yo'nalishini shakllantirishga ta'sir qiluvchi asosiy motivlar quyidagilardir: oila, qadriyatlar, moyillik, ehtiyojlar, qiziqish va qobiliyatlar. Qiziqish kasbiy yo'nalishni shakllantirishga ta'sir qiluvchi eng muhim motivlardan biridir. Fanda bu tushunchaning bir qancha ta'riflari mavjud. Sovet pedagogikasida qiziqish butun shaxsning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi maxsus xususiyat sifatida qaraldi . Ushbu muammoga katta hissa qo'shgan L.S. Vygotskiy va S.L.Rubinshteyn qiziqishni uning yo'nalishi nuqtai nazaridan tavsiflagan. L.S. Vygotskiy qiziqishni "bizning reaktsiyalarimiz yo'nalishi tuzilishini belgilaydigan yaxlit dinamik tendentsiyalar" deb ta'riflagan.[22] S.L.ning talqinida. Rubinshteyn "qiziqish - bu shaxsning moyilligi yoki yo'nalishi bo'lib, u qiziqishni tanlashga qaratilgan fikrlari yoki yo'nalishi bo'lib, shaxsning individual tipologik xususiyati uning ma'lum xususiyatlariga asoslanadi: bilim, ko'nikmalarni kengaytiradi va chuqurlashtiradi. va shaxsning uni qiziqtirgan sohadagi qobiliyatlari; shaxsning kognitiv jarayonlari va ijodkorligini faollashtiradi; insonni qiziqtirgan faoliyat bilan uzoq muddatli shug'ullanishni rag'batlantiradigan hissiy qoniqishni ta'minlaydi.[21] 2 -bob . O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasbiy imtiyozlarni o'rganishni uslubiy ta'minlash Kasbiy yo'nalish - bu shaxsning qobiliyatlari, moyilligi va shaxsiy xususiyatlariga, shuningdek, jamiyatning shaxsga taqdim etadigan imkoniyatlariga muvofiq kasb tanlashda yordam berishga qaratilgan. Kasbga yo'naltirishning muhim shakllaridan biri bu professional maslahat bo'lib, uning davomida shaxsning qobiliyatlari, moyilligi va yo'nalishini diagnostikasi maxsus ishlab chiqilgan usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi. Mamlakatimizda moyillik va kasbiy qiziqishlarni o'rganishning eng mashhur usuli E.A. tomonidan ishlab chiqilgan DDO so'rovnomasidir. Klimov. Kurs ishining ushbu qismida DDO so'rovnomasi, shuningdek, metodologiyasi "A.E. Golomstock". 2.1 Differensial diagnostika anketasi (DDO) E.A. Klimov Qiziqishlarning differentsial diagnostik so'rovnomasi (DDO) E.A. Klimov. Anketa insonning mehnat jarayonida o'zaro munosabatda bo'lgan predmeti yoki ob'ektiga ko'ra barcha mavjud kasblarni 5 turga bo'lish g'oyasiga asoslanadi [22]. Birinchi guruhga odam - tabiat tipidagi kasblar kiradi, bu erda mehnat ob'ekti tirik organizmlar, o'simliklar, hayvonlar va biologik jarayonlardir. Bunga agronom, chorvachilik mutaxassisi, veterinar, bog'bon, o'rmonchi kabi kasblar kiradi. Ikkinchi guruh inson va texnologiya o'rtasidagi munosabatlarga asoslangan kasblar bilan ifodalanadi, mehnat ob'ekti - texnik tizimlar, mashinalar, apparatlar va qurilmalar, materiallar va energiya. Bunday kasblar - radiomexanik, tokar, mexanik, haydovchi, traktor haydovchisi, muhandis . Uchinchi guruhni shaxs tipidagi kasblar tashkil etadi - bu erda mehnat ob'ekti odamlar, guruhlar, jamoalardir. Mutaxassisliklar - xizmat ko'rsatish sohasi, tibbiyot, pedagogika, huquq va boshqalar. To'rtinchi guruhga shaxs - belgi tizimi kabi kasblar kiradi. Ob'ektlar - belgilar, shifrlar, kodlar, jadvallar. Bu sohada korrektorlar, dasturchilar, mashinistlar, statistiklar va iqtisodchilar ishlaydi. Beshinchi guruh - inson munosabatlari bilan bog'liq kasblar - badiiy obraz. Bu erda mehnat ob'ekti - badiiy obrazlar, ularning rollari, elementlari va xususiyatlari. Nomlangan turga, masalan, zargar, fotosuratchi, musiqachi, rassom, san'atshunos, yozuvchi, rassom va boshqalar kabi mutaxassisliklar kiradi. Belgilangan turlarni qat'iy cheklash mumkin emas, faqat ushbu turlarning har biriga xos bo'lgan ustun xususiyatlar hisobga olinadi. Mavzularga ikkilanmasdan, 20 juft DDO savollariga javob berish vazifasi berildi (Ilova). Natijani algebraik yig'indi sifatida ifodalash mumkin. Ushbu natijalar sub'ektning kuchlarini eng maqsadga muvofiq qo'llash sohasini tavsiflaydi. Ammo shuni aytish kerakki, DDO natijalari hozirgi vaqtda uning qobiliyatini ma'lum darajada tavsiflaydi (1-ilova). 2.2 O'zgartirilgan metodologiya "Qiziqishlar xaritasi" A.E. Golomshtok "Qiziqishlar xaritasi" E.A. tomonidan nashr etilgan metodologiyaning o'zgartirilgan versiyasidir. Golomshtok "Maktabda kasbiy yo'nalish" to'plamida 1968 yil. Asl metodologiya va sovet davridagi variantlarning aksariyati hozir ancha eskirgan. Sovet davrining so'nggi modifikatsiyalaridan biri (O. P. Meshkovskaya va boshqalar, 1984) E. I. Rogovning kitobi asosida yaratilgan. [1] Qiziqishlar xaritasi o'rta maktab o'quvchilarining turli faoliyat sohalariga qiziqishlari va moyilligini o'rganish uchun mo'ljallangan. Ushbu metodologiyada 29 ta shunday yo'nalishlar mavjud: fizika, matematika, kimyo, astronomiya, biologiya, tibbiyot, qishloq xo'jaligi, filologiya, jurnalistika, tarix, san'at, geologiya, geografiya, ijtimoiy faoliyat, huquq, transport, pedagogika, ishchi mutaxassisliklar, xizmat ko'rsatish sohasi, qurilish, yengil sanoat, mashinasozlik, elektrotexnika. “Qiziqishlar xaritasi”da 174 ta savol, har bir faoliyat yo‘nalishi bo‘yicha 6 tadan savol bor (2-ilova). Javoblar varaqasini qayta ishlash 29 ta mezonning har biri uchun ijobiy va salbiy javoblar sonini hisoblashdan iborat. Maksimal plyuslarni olgan chiziqlar faoliyatning afzal ko'rgan sohalarini ko'rsatadi; sub'ektning manfaatlari yo'nalishini baholashda, birinchi navbatda, ularni hisobga olish kerak. Agar bir nechta satrlardagi plyuslar soni bir xil bo'lsa, unda kamroq minuslarni o'z ichiga olganlar ustunlik qiladigan manfaatlarga mos keladi. Eng oqilona xulosalar uchun eng ko'p minuslarga ega bo'lgan chiziqlarga ham e'tibor qaratiladi. Ko'p sonli plyuslar yaxshi rivojlangan professional manfaatlar haqida gapiradi. Kam sonli ortiqcha va ko'p sonli kamchiliklar kognitiv va kasbiy qiziqishlarning shakllanmaganligini ko'rsatadi. 2.3 Anketa Ushbu uslub insonning qiziqishlari, moyilligi, kasb tanlash motivlarining tabiati haqida birlamchi ma'lumotlarni olish uchun ishlatiladi. O'rta maktab o'quvchisi so'rovnomaning savollariga javob berib, kelajakdagi kasbiga qo'yiladigan talablarni belgilaydi . Shuningdek, u o'zining sevimli fanini, qaysi fanlardan imtihon topshirishni tanlaganligini, tanlangan kasbni ko'rsatadi. Bularning barchasi mavzuning qiziqishlari va moyilliklarining umumiy rasmini yaratishga imkon beradi. Anketa kasbga yo'naltirish uchun ishlatiladi. Ko'rsatmalar taklif etiladi: "Iltimos, quyidagi savollarga javob bering." (7-ilova) 3 -bob 3.1 Maqsadlar, vazifalar, usullar va tadqiqot tartibi Tadqiqot maqsadi: o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish. Vazifalar: O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlari, kasbiy o'zini o'zi belgilash va kasbiy yo'nalishni o'rganish muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish usullarini tanlash. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish natijalarini tahlil qilish va xulosalarni shakllantirish. Tadqiqotning nazariy ob'ekti: shaxsning kasbiy yo'nalishi. Tadqiqot mavzusi: o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlari. Tadqiqotning empirik ob'ekti: o'rta maktab o'quvchilari (11-sinf), 24 kishi. Tadqiqot gipotezasi: o'rta maktab o'quvchilari orasida kasb tanlash va kasbiy qiziqishlar o'rtasida muvofiqlik mavjud. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish uchun quyidagi usullar bilan ifodalangan psixodiagnostika usullari qo'llaniladi: metodologiyasi "Differensial diagnostika so'rovi" (DDO) E.A. Klimov; o'zgartirilgan metodologiya "Qiziqishlar xaritasi" A.E. Golomshtok; Anketa. Tadqiqot jarayoni. Tadqiqot Artem shahridagi o'rta maktab bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda jami 24 kishi, jumladan 7 o'g'il va 17 qiz ishtirok etdi. Fanlar 16-18 yoshdagi 10-11 sinf o'quvchilari. Birinchi bosqichda sub'ektlardan kasb tanlashni aniqlash uchun anketa to'ldirish so'ralgan. Ushbu uslub insonning kasb tanlashdagi qiziqishlari, moyilligi haqida birlamchi ma'lumotlarni olish uchun ishlatiladi. Anketada sevimli va kam yoqtirgan fanlar haqidagi savollarga javob berish, taklif qilinganlardan eng qiziqarli faoliyat sohasini tanlash, tanlangan kasbning nomini ko'rsatish kerak edi. (7-ilova). Ikkinchi bosqichda o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish "Differentsial diagnostika so'rovi" (DDO) metodologiyasi yordamida amalga oshirildi Klimova E.A.. Diagnostika tartibi DDO Klimova E.A. sub'ektning manfaatlariga mos keladigan muqobil juftlik mulohazalari to'plamini tanlashni o'z ichiga oladi. Tadqiqot guruh usulida olib borildi. Respondentlarga ko'rsatma o'qib eshittirildi: “Aytaylik, tegishli tayyorgarlikdan so'ng siz istalgan ishni bajarishingiz mumkin bo'ladi. Ammo, agar siz ikkita variantdan birini tanlashingiz kerak bo'lsa, qaysi birini afzal ko'rasiz? Taklif etilayotgan 20 juft faoliyatning har birida faqat bittasini (a yoki b) tanlang va uni maxsus shakldagi savol raqami yoniga yozing. Natijalar maxsus blankaga yozilishi kerak edi. Sinov jarayonida olingan ma'lumotlar maxsus "kalit" yordamida qayta ishlandi (1-ilova). Har bir tanlov uchun "Tabiat" (P), "Texnologiya (va jonsiz tabiat)" (T), "Inson (va ijtimoiy tizimlar)" (H), "Belgi" (Z) shkalalariga 1 ball berildi. "Badiiy tasvir" (HO). Keyin har bir shkala bo'yicha ballar yig'ildi. Metodologiyani qayta ishlash va talqin qilish tartibli shkala ("ko'proq-kam") asosida amalga oshiriladi. Eng ko'p ball to'plangan shkala tegishli mehnat sohasiga eng aniq qiziqishni ko'rsatadi. Uchinchi bosqichda A.E.ning "Qiziqishlar xaritasi" usulidan foydalangan holda, kasbiy qiziqishlarning individual xususiyatlarini aniqlash bo'yicha tadqiqot o'tkazildi. Golomshtok. Tadqiqot guruh usulida olib borildi. Respondentlar 174 ta savolga javob berishlari kerak edi. Sinovdan oldin ko'rsatma o'qildi: "Sizning etakchi qiziqishlaringizni aniqlash uchun biz savollar ro'yxatini taklif qilamiz. Har bir savolga javob berishdan oldin o'ylab ko'ring va iloji boricha aniq javob berishga harakat qiling. Agar siz savolning mazmuni sizga haqiqatan ham yoqqaniga ishonchingiz komil bo'lsa, javoblar varag'iga xuddi shu raqam ostidagi katakchaga belgi qo'ying ("++"), agar sizga yoqsa - bitta ortiqcha ("+") , agar bilmasangiz, shubhada - nol ("0"), agar sizga yoqmasa - bitta "minus" belgisi ("-"), agar sizga haqiqatan ham yoqmasa - ikkita "minus" ("--"). Savollarga hech birini o'tkazib yubormasdan javob bering. Voroslar ovoz chiqarib o'qildi, sub'ektlar o'zlari tanlagan natijani maxsus shaklda ko'rsatishlari kerak edi. Ilova(..) Sinov jarayonida olingan maʼlumotlar “kalit” yordamida qayta ishlandi (Ilova..). Har bir tanlov uchun "++" uchun 2 ball, "+" uchun - 1 ball, "0" uchun - 0 ball, "-" uchun - 1 ball, "--" uchun - 2 ball tegishli shkala bo'yicha beriladi. . Metodologiyani qayta ishlash va talqin qilish tartibli shkala ("ko'proq-kam") asosida amalga oshiriladi. Eng ko'p ball to'plangan shkala tegishli ish sohasiga eng aniq qiziqishni ko'rsatadi. Qiziqishlarning ifodaliligi darajasi (E.P. Ilyin bo'yicha): -12 - -6 ball - foizlarni rad etishning eng yuqori darajasi; -5 - -1 ball – foizlar rad etiladi; +1 - +4 ball - qiziqish zaif ifodalangan; +5 - +7 ball - qiziqish bildirdi; +9 - +12 ball - aniq qiziqish (2-ilova). To'rtinchi bosqichda tadqiqot natijalarining sifat jihatidan qiyosiy tahlili o'tkazildi. Test sinovlari orqali aniqlangan o‘rta maktab o‘quvchilarining kasbiy qiziqishlari ularning so‘rovnomada ko‘rsatgan haqiqiy tanlovi bilan solishtirildi. Kasb tanlash va respondentlarning kasbiy manfaatlari o'rtasidagi muvofiqlik tahlili uchta yo'nalishda amalga oshirildi: Gumanitar kasblar; Tabiatshunoslikka yo'naltirilgan kasblar; Matematik va texnik yo'nalish kasblari. 3.2 Kasbning insonparvarlik yo'nalishini tanlagan o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish natijalari Har bir respondentning kasb tanlashini aniqlash maqsadida o‘tkazilgan so‘rovnomalarni tahlil qilish natijasida kasbiy yo‘nalishning uchta guruhi aniqlandi. 1-guruh - 12 ta sub'ekt insonparvarlik yo'nalishidagi kasblarni tanladi. 2-guruh - 9 ta fan matematik va texnik yo'nalish kasbini tanladi. 3-guruh - 3 sub'ektlar tabiatshunoslik yo'nalishidagi kasbni tanladilar. (8-ilova, 13-jadval) Test ma’lumotlarini DDO Klimov usuli bo‘yicha kasb tanlash bilan solishtirganda, 1-guruhda 9 nafar subyekt “Erkak-odam” tipidagi kasblarga, 10 nafar subyekt “Inson – badiiy obraz” kasbiga qiziqish bildirganligi aniqlandi. turi. Boshqa kasb turlariga qiziqish kamroq: “Inson – Belgi” 1 ta fan, “Odam – Tabiat” 1 ta fan, “Inson – texnika” bir fan tomonidan tanlandi. Shuni ham ta’kidlash mumkinki, aksariyat hollarda “Odam-Inson” va “odam-badiiy obraz” kabi kasb tanlash bir xil bo‘ladi. Respondentlarning kasb tanlashini DDO Klimov metodologiyasi bo'yicha test natijalari bilan taqqoslash kasb tanlashning insonparvarlik yo'nalishini tanlash va ko'pchilik o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlari o'rtasidagi muvofiqligini tasdiqlaydi (6-ilova, jadval). 10). Natijalarni Golomshtok usulidan foydalangan holda keyingi taqqoslash shuni ko'rsatdiki, gumanitar yo'nalishdagi kasblarni tanlagan respondentlar tabiiy fanlarga qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasini ko'rsatdi yoki uni rad etdi. 9 ta sub'ektning gumanitar yo'nalishdagi kasblarga qiziqishi aniq, 1 - qiziqish rad etilgan, 2 - qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasi. Shuningdek, ushbu guruhda tarixga - bir respondentda, adabiyotga - bitta respondentda, jurnalistikaga - 1 respondentda, ijtimoiy faoliyatga - 5 respondentda, xizmat ko'rsatishga - 6 respondentda, pedagogikaga qiziqish aniqlandi. - 6 respondent, huquq - 4 respondent, chet tili - 3 respondent, tasviriy san'at - 3 respondent, sahna san'ati - 8 respondent, musiqa - 6 respondent. Ba'zi hollarda bir respondent turli fanlarga aniq va aniq qiziqish ko'rsatdi. Matematik va texnik yo'nalishdagi kasblar uchun barcha fanlar qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasini ko'rsatadi. Respondentlarning kasb tanlashini Golomshtokning "Qiziqishlar xaritasi" usuli bo'yicha test natijalari bilan taqqoslash kasb tanlashning insonparvarlik yo'nalishi va O'rta maktab o'quvchilarining ko'pchiligining kasbiy qiziqishlari mos kelishini tasdiqlaydi. 1-guruh (3-ilova), 3.3 Kasbning matematik va texnik yo'nalishini tanlagan o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish natijalari. Har bir respondentning kasb tanlashini aniqlash maqsadida o‘tkazilgan so‘rovnomalarni tahlil qilish natijasida kasbiy yo‘nalishning uchta guruhi aniqlandi. 1-guruh - 12 ta sub'ekt insonparvarlik yo'nalishidagi kasblarni tanladi. 2-guruh - 9 ta fan matematik va texnik yo'nalish kasbini tanladi. 3-guruh - 3 sub'ektlar tabiatshunoslik yo'nalishidagi kasbni tanladilar. (8-ilova, 13-jadval) Test ma'lumotlarini DDO Klimov metodologiyasi bo'yicha kasb tanlash bilan solishtirganda, 2-guruhda 6 nafar sub'ekt "Inson-belgi" tipidagi kasblarga, 5 nafar "Inson - badiiy obraz" kasblariga qiziqish bildirganligi aniqlandi. turi. Boshqa kasb turlariga qiziqish kamroq: “Inson – Inson” 4 ta fan, “Inson – Tabiat” 1 ta fan, “Inson – texnika” 4 ta fan tomonidan tanlandi. (6-ilova, 11-jadval) Shuni ham ta'kidlash mumkinki, respondentlar aksariyat hollarda ikki turdagi kasblarni afzal ko'rgan. Respondentlarning kasb tanlashini DDO Klimov usuli bo'yicha test natijalari bilan taqqoslash kasb tanlashning matematik va texnik yo'nalishi va o'rta maktab o'quvchilarining ko'pchiligining kasbiy qiziqishlari o'rtasidagi muvofiqlikni zaif darajada tasdiqlaydi. Golomshtok usulidan foydalangan holda natijalarni keyingi taqqoslash shuni ko'rsatdiki, matematik va texnik yo'nalish kasbini tanlagan 4 respondent tabiatshunoslik fanlariga qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasini ko'rsatdi, 1 respondent qiziqishni rad etdi, 1 respondent kam qiziqish ko'rsatdi, 1 respondent qiziqish bildirilgan , 2 respondent qiziqish bildirgan. 4 ta sub'ektda gumanitar yo'nalishdagi kasblarga qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasi, 1 tasi zaif va 4 tasi aniq qiziqishga ega. Matematik va texnik yo'nalishdagi kasblarga 5 ta sub'ektning qiziqishi aniq, 1 ta fanga qiziqish sust ifodalangan, 3 ta fan esa qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasini ko'rsatmoqda. Shuningdek, ushbu guruhda 2 nafar respondentda yengil sanoatga, 4 nafar respondentda texnologiyaga, 1 nafar respondentda elektrotexnika, 1 nafar respondentda metallga ishlov berish, 1 nafar respondentda yog‘ochga ishlov berish, 1 nafar respondentda qurilishga qiziqish aniqlangan. , transportda 1 respondentda, aviatsiya bo‘yicha 2 respondent, harbiy mutaxassislik bo‘yicha 3 respondent, matematika bo‘yicha 4 respondent, iqtisod bo‘yicha 2 respondent 1-guruh o‘rta maktab o‘quvchilarining ko‘pchiligining kasb tanlashi va kasbiy qiziqishlari (4-ilova) . 3.4 Kasbning tabiiy fan yo'nalishini tanlagan o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlarini o'rganish natijalari Har bir respondentning kasb tanlashini aniqlash maqsadida o‘tkazilgan so‘rovnomalarni tahlil qilish natijasida kasbiy yo‘nalishning uchta guruhi aniqlandi. 1-guruh - 12 ta sub'ekt insonparvarlik yo'nalishidagi kasblarni tanladi. 2-guruh - 9 ta fan matematik va texnik yo'nalish kasbini tanladi. 3-guruh - 3 sub'ektlar tabiatshunoslik yo'nalishidagi kasbni tanladilar. (8-ilova, 13-jadval) Test ma'lumotlarini Klimov DDO usuli bo'yicha kasb tanlash bilan solishtirganda, 3-guruh fanlarida "Inson-Inson" tipidagi kasblarga, 2 ta fan "Inson-Tabiat" kasblariga qiziqish bildirganligi aniqlandi. turi. Boshqa kasb turlariga qiziqish juda zaif ifodalangan. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, aksariyat hollarda respondentlar ikki turdagi kasblarni afzal ko'rgan. Respondentlarning kasb tanlashini DDO Klimov usuli bo'yicha test natijalari bilan solishtirish kasb tanlashning tabiiy-ilmiy yo'nalishi va 3-maktab o'quvchilarining ko'pchiligining kasbiy qiziqishlari o'rtasidagi mos kelishini ko'p jihatdan tasdiqlaydi. guruh (6-ilova, 12-jadval). Natijalarni Golomshtok usulidan foydalangan holda keyingi taqqoslash shuni ko'rsatdiki, tabiatshunoslik kasbini tanlagan 1 respondent tabiatshunoslik fanlariga aniq qiziqish bildirgan, 1 respondent unchalik qiziqish bildirmagan, 1 respondent qiziqishni rad etgan. Shuningdek, ushbu guruhda 3 nafar respondentda biologiyaga, 2 nafar respondentda tibbiyotga, 2 nafar respondentda kimyoga, 1 nafar respondentda jismoniy tarbiyaga qiziqish aniqlangan. Insonparvarlik yo'nalishidagi kasblarda 1 ta mavzu qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasiga ega, 1 - qiziqish rad etilgan, 1 - aniq qiziqish. Matematik va texnik yo'naltirilgan kasblar uchun 3 ta fan qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasini ko'rsatadi. Respondentlarning kasb tanlashini Golomshtokning "Qiziqishlar xaritasi" usuli bo'yicha test natijalari bilan taqqoslash 3-bosqichdagi barcha fanlar orasida kasb tanlashning tabiiy-ilmiy yo'nalishi va kasbiy qiziqishlarning yuqori darajada mos kelishini tasdiqlaydi. guruh. (5-ilova) topilmalar Olingan natijalar zamonaviy o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy o'zini o'zi belgilashining ba'zi xususiyatlaridan dalolat beradi. Respondentlarning yarmi gumanitar kasblarni afzal ko'rgan: advokat, psixolog, sotsiolog, huquqshunos, menejer, o'qituvchi, tilshunos, shu bilan birga, "Inson-Inson" kabi kasblarga katta moyillik aniqlangan. va "Inson-badiiy obraz". Va bu erda biz professional manfaatlarga muvofiq kasbni to'g'ri tanlashning yuqori ehtimoli haqida ishonch bilan aytishimiz mumkin. Tabiatshunoslik yo'nalishidagi kasbni, ya'ni shifokorlik kasbini tanlagan respondentlar guruhida "inson-inson" va "inson-tabiat" kabi kasblarga ko'proq moyil bo'lgan tasodiflar ham mavjud. Va biologiya, tibbiyot, kimyo kabi fanlar bo'yicha yuqori ball, bu tanlov va kasbiy qiziqishlarning eng katta muvofiqligini yuqori darajada tasdiqlaydi. 9 nafar respondent matematik va texnik yo'nalishdagi kasblarni tanlab, afzal ko'rgan. Ammo Klimov DDO usuli bilan test qilish shuni ko'rsatadiki, "Kadrlar-texnik" kasbi turiga bo'lgan afzalliklar o'rtacha darajadan biroz yuqori, boshqa kasblar uchun esa ko'rsatkichlar o'rtacha va o'rtacha darajadan past. Golomshtokning qiziqish xaritasi usuli ham bizga yuqori ball bermaydi, bu kasb tanlash va o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlari o'rtasidagi muvofiqlikni yuqori darajada tasdiqlaydi. Faqat bir nechta odam bunday yozishmalarga ega. Taxmin qilish mumkinki, respondentlarning ushbu guruhining kasbiy qiziqishlari hali to'liq shakllanmagan va kasb tanlash vaziyat ta'siri ostida amalga oshirilgan. Xulosa _ Katta maktab yoshida ehtiyojlar kasbiy o'zini o'zi belgilash bilan bog'liq bo'lib, bu yoshning hayotda o'z o'rnini topishga bo'lgan umumiy tendentsiyasi bilan bog'liq: o'rta maktab o'quvchilari turli xil faoliyat turlarini o'zlarining qiziqishlari va moyilliklari nuqtai nazaridan baholaydilar. ijtimoiy qiymat yo'nalishlari nuqtai nazaridan. Qiziqishlarda odamning ma'lum bir faoliyatga yomon amalga oshirilgan, ba'zan impulsiv istagi namoyon bo'ladi. Zamonaviy o'rta maktab o'quvchisi kasb tanlashda juda tanlanadi. O'rta maktab o'quvchilari tobora ko'proq kasb tanlashda, uni muloqot, erkinlik va kelajakda martaba qilish istagi bilan bog'lashga intilmoqda. Kurs ishida turli xil ta'lim qiziqishlariga ega bo'lgan o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy moyilliklari haqida qiziqarli ma'lumotlar olindi. Ishning maqsadi o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasb tanlash va kasbiy qiziqishlar o'rtasidagi muvofiqlikni o'rganish edi. Tadqiqotda 16-18 yoshli 11-sinf o‘quvchilari ishtirok etdi. Namuna professional tanlovni amalga oshirgan 24 respondentdan iborat edi. Kasbiy qiziqishlar va kasb tanlashning muvofiqligini o'rganishda quyidagi psixodiagnostika usullari qo'llaniladi: metodologiyasi "Differensial diagnostika so'rovi" (DDO) E.A. Klimov; o'zgartirilgan metodologiya "Qiziqishlar xaritasi" A.E. Golomshtok; Anketa. Tadqiqot natijasida o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy qiziqishlari va kasb tanlashlari o'rtasidagi muvofiqlikni sifat jihatidan qiyosiy tahlil qilish amalga oshirildi. Tadqiqot natijalariga ko'ra quyidagi xulosalar tuzildi: Har bir respondentning kasb tanlashini aniqlash maqsadida o‘tkazilgan so‘rovnomalarni tahlil qilish natijasida kasbiy yo‘nalishning uchta guruhi aniqlandi. 1-guruh - 12 ta sub'ekt insonparvarlik yo'nalishidagi kasblarni tanladi. 2-guruh - 9 ta fan matematik va texnik yo'nalish kasbini tanladi. 3-guruh - 3 sub'ektlar tabiatshunoslik yo'nalishidagi kasbni tanladilar. Respondentlar o'rtasida kasb tanlashni DDO E.A usuli bo'yicha test natijalari bilan taqqoslash. Klimov va "Qiziqishlar xaritasi" usuli bo'yicha A.E. Golomshtok o'rta maktab o'quvchilarining ko'pchiligining kasb tanlash va kasbiy manfaatlarining insonparvarlik yo'nalishini tanlash muvofiqligini tasdiqlaydi. Bu ko'pchilikning gumanitar kasblarga bo'lgan qiziqishidan dalolat beradi. Va matematik va texnik yo'nalishdagi kasblar uchun barcha fanlar qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasini ko'rsatadi. Respondentlar kasb turlari bo‘yicha ham “Odam-odam” va “Odam-badiiy obraz” bo‘yicha yuqori ballga ega. Kasbning matematik va texnik yo'nalishini tanlagan respondentlarning kasb tanlashi va kasbiy qiziqishlarini E.A.Klimovning DDO usuli bo'yicha test natijalari bilan taqqoslash tanlovning matematik va texnik yo'nalishi o'rtasidagi muvofiqlikni zaif darajada tasdiqlaydi. o'rta maktab o'quvchilarining ko'pchiligining kasbi va kasbiy qiziqishlari. Buning sababi shundaki, test natijalari bizga barcha turdagi "Ch-W", "Ch-P", "Ch-XO", "Ch-W", "O'rtacha va o'rtacha ko'rsatkichdan biroz yuqoriroqdir" Ch-T". Golomshtok usuli buni tasdiqlaydi. Shuningdek, ushbu guruhda tabiiy fanlar bo'yicha kasbiy yo'nalishda past ko'rsatkichlar mavjud. tabiiy fan yo'nalishini tanlagan respondentlarning kasb tanlashi va kasbiy qiziqishlarini DDO metodologiyasi bo'yicha test natijalari bilan taqqoslash E.A. Klimov, 3-guruh o'rta maktab o'quvchilarining ko'pchiligi o'rtasida kasb tanlashning tabiiy-ilmiy yo'nalishi va kasbiy qiziqishlarining muvofiqligini ko'p jihatdan tasdiqlaydi. Buni Golomshtok usuli ham tasdiqlaydi. Matematik va texnik yo'nalishdagi kasblar uchun barcha fanlar qiziqishni rad etishning eng yuqori darajasini ko'rsatadi. Shunday qilib, tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, gumanitar va tabiiy yo'nalishdagi kasblarni tanlagan o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida matematika-texnika yo'nalishini tanlaganlarga qaraganda ushbu kasblarga qiziqish ancha yuqori. orientatsiya. Tadqiqot davomida o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasbiy qiziqishlar va kasb tanlash o'rtasidagi muvofiqlik aniqlandi. Adabiyot _ 1. Batarshev A.V. Asosiy psixologik xususiyatlar va shaxsning kasbiy o'zini o'zi belgilashi / A.V. Batarshev. - M .: Nutq , 2005.- 208s. 2. Volkov B.S. Kasbiy yo'nalish asoslari: Universitetlar uchun darslik / B.S. Volkov. M .: Akademik loyiha, 2007. - 333s 3. Gurevich K. M. Asab tizimining kasbiy yaroqliligi va asosiy xususiyatlari / K.M. Gurevich. - M.: Rech, 1998. - 272 b. to'rtta. Zeer E. F., O. A. Rudey . Erta yoshlikdagi kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi / E.F. Zeer. –M.: MPSI , MODEK , 2008.- 256 b. 5. Klimov E.A. Kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi. Proc. Nafaqa / E.A. Klimov.- M.: Akademiya, 2004.- 304 b. 6. Kustobaeva E.K. O'z-o'zidan uchrashuv: professional o'zini o'zi belgilash maktabi / E.K. Kustobaeva. - Qozon, 2005 - 145 b. 7. Mudrik A.V. Ijtimoiy pedagogika. 6-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha / A.V. Mudrik. - M.: 2007. - 224 b. 8. Noskova O. G. Mehnat psixologiyasi: Darslik / O.G. Noskov. - M .: Akademiya , 2007.- 384 b. to'qqiz. Pryazhnikov N.S., Shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashni faollashtirish usullari / N.S. Pryazhnikov.- M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 2002.- 400p. 10. Pavlova T. L. O'rta maktab o'quvchilari uchun kasbiy yo'nalish (Kasbiy etuklikning diagnostikasi va rivojlanishi) / T.L. Pavlova. - M.: Ijodiy markaz, 2005.- 128s. 11. Rogov E.I. Kasb tanlash: professional bo'lish / E.I. Rogov. - M .: VLADOS-PRESS, 2003. - 336 p. 12. Fadeeva E.I., Yasyukevich M.V. Kasb tanlashdan hayotdagi muvaffaqiyat sari: o'quv qo'llanma / E.I. Fadeeva.- M .: UTs Perspektiva, 2008. - 128s. 13. Chistyakova S.N., Lerner P.S., Rodichev N.F., Titov E.V. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy o'zini o'zi belgilashini pedagogik qo'llab-quvvatlash / S.N. Chistyakov. – M.: Akademiya, 2004.-225b. 14. Shavir P.A. Erta yoshlikdagi kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi / P.A. Shavir - M .: Akademiya 2004. - 95 b. 15. Shadrikov V.D.Faoliyat va qobiliyatlar / V.D. Shadrikovyu - M .: Vlados, 2001. - 320 p. 16. Shchedrovitskiy G.P. Pedagogikadan ma'ruzalar / G.P. Shchedrovitskiy. - M.: Akademiya, 2007. - 400 b. 17. Rogov E.I. Amaliy psixologning qo'llanmasi / E.I. Rogov.- M .: Vlados, 1996 - 253p. 18. Golovaxa E.I. Kronik A.A. Shaxsning psixologik vaqti / E.I. Golovax. - M.: Ma'no, 2008. - 272 b. 19. Shexovtsova L., Shexovtsov O. Maktabda kasb tanlashda psixologik yordam / L. Shexovtsova. - Rostov-Donu.:: Feniks, 2006 yil. - 175s. 20. Ginzburg M.R. Shaxsiy o'zini o'zi belgilashning psixologik mazmuni // Psixologiya savollari. - 2004. - 3-son. - Bilan. 106-114 21. Rubinshtey S.L. Umumiy psixologiya asoslari / S.L. Rubinshteyn. - Sankt-Peterburg: Peter Kom, - 2000. - 705p. 22. Vygotskiy L.S. Psixologiya / L.S. Vygotskiy - M .: Eksmo-Press, 2000. - 1008 b. Allbest.ru saytida joylashgan Download 51.19 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|