Kichik maktab yoshidagi o’quvchilarda irodaviy sifatlarni rivojlanish omillari mundarija Kirish i-bob. Kichik maktab yoshidagi bolalarning xulq-atvor xususiyatlari

2.3. Kichik yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va didaktik o’yinlar
Bola hayotida rivojlanishning juda muhim bosqichi erta va maktabgacha yoshdir. Bolalar ayniqsa maktabdan oldin tez rivojlanadilar, chunki bola hayotining dastlabki 6-7 yilida qancha yutuqlarga erishadi! U qarashni va tinglashni, narsalarni olishni va ular bilan harakat qilishni, turishni, yurishni va boshqalarni o'rgandi. Bu vaqt ichida u o'nlab mahoratlarni egallaydi - vilkalar, qoshiq, qaychi, cho'tka, qalam va boshqalardan foydalaning. Tabiiy hodisalar, tovushlar, ranglar, insonning o'tmishdagi va hozirgi hayoti haqidagi xotirasi juda ko'p ma'lumotni boyitadi. U o'zini tutish qoidalari bilan tanishadi, makon va vaqtni, raqam va harakatni taniydi. Maktabgacha bolalar tomonidan erishilgan barcha yutuqlarni sanab o'tishning iloji yo'q, chunki biron bir universitet besh yillik o'qishda talabaga shuncha ko'p bilim berolmaydi, chunki bola bog'chada, maktabgacha yoshdagi oilada oladi.
Rivojlanish uchun bolaga foydali va foydali narsalarni o'rgatadigan va ijobiy tasvirlarni ularning xotirasida qoldiradigan tarbiya shartlari kerak.
O'yin bolalar uchun juda qadrlidir. Agar bola o'ynamasa, u tez va yaxshi rivojlana olmaydi. Uch yoshdan katta bolalar o'yin davomida ularni o'rab turgan odamlarning hayotini aks ettiradi. Agar biz bolalar o'yinlariga nazar tashlasak, ularning o'yinlarida ular hayotda kuzatadigan kattalarning munosabatlari, g'amxo'rliklari va tajribalarini ko'ramiz.
Bolalar tomosha qiladigan barcha narsalar, ular o'z o'yinlarida tiklanishadi, ixtiyoriy ravishda xarakter xususiyatlari va xatti-harakatlarini to'g'rilaydilar. 5-7 yoshdagi bolalarning o'yinlari yanada boyib boradi va rang-barang bo'lib boradi, bu erda hamma hayotning muayyan qismini, ma'lum bir rolni oladi. O'yinni tarqatish jarayonida ular bir-biridan ko'p narsalarni o'rganadilar, ularning vakilliklari aniqlanadi. O'yin xayolotni, fikrlashni, yuqori insoniy tuyg'ularni, oqilona irodani rivojlantiradi.
O'ynayotganda ular hamma narsani "haqiqiy" uchun qilishadi, lekin ular haqiqiy uchun yashashadi. Bu 3-6 yoshli bolalarning ijodiy o'yinining rivojlanayotgan qiymati. O'zlarining tasavvurlarini namoyish etib, ular kattalar yashaydigan ajoyib hayotni yaratadilar. Bu hayotda juda ko'p noaniqliklar bor, shuning uchun u yanada qiziqarliroq, yanada jozibali va jozibali ko'rinadi. Bolalar uchun bunday o'yin bu ijodkorlik, sevimli faoliyat turi, ular uchun bu ajralmas va hech qachon bezovta qilmaydi.
O'yin bolalarning mustaqilligi, bolalar ijodini rivojlantirish yo'lidir, jamoada hayotni o'rgatadi.
Bola rivojlanishida nutq hal qiluvchi rol o'ynaydi, uni o'zlashtirish bolalar o'rtasidagi muloqotning va atrofdagi dunyoni tushunishning eng muhim vositasidir. Kattalar bolalar nutqining sofligiga, so'zlardan to'g'ri foydalanishga va jumlalarni tuzishga rioya qilishlari kerak.
Bundan tashqari, qo'llarning rivojlanishini kuzatib borish, ya'ni chizish, yopishtirish, modellashtirish va boshqalarda darslarni o'tkazish juda muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi turli xil o'yin va mashg'ulotlarda, o'quv va ijodiy faoliyatda bo'ladi. Agar bola xatti-harakatlarning asosiy qoidalarini, narsalarga ishlov berishni va kattalar bilan muloqot qilishni o'rgangan bo'lsa, bola maktabgacha bolalik davridan foyda ko'rgan deb taxmin qilishimiz mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va kognitiv ta'limi.
Aqliy rivojlanish - tarbiyachilarning bolaning aqliy qobiliyatlari va tafakkurini rivojlantirishda, uning aqliy harakatlari va bilim qobiliyatlarini shakllantirishdagi maqsadli faoliyati.
Bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi uning aqliy rivojlanishidan, bolaning manfaatlarining boyligidan, uning hissiyotlaridan va uning ruhiy qiyofasini yaratadigan barcha boshqa xususiyatlardan ajratilgan holda ko'rib chiqilishi mumkin emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy ta'limining maqsadi soddalashtirilgan tarzda tushunib etilmaydi - bolalarga atrof-muhit haqida iloji boricha ko'proq bilim berish uchun, kognitiv faoliyatning umumiy usullarini (tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyati) rivojlantirish, nutqni rivojlantirish, yangi bilimlarni egallash zarurligini shakllantirish juda muhimdir. O'ylash qobiliyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish sur'ati keyingi yosh davrlariga nisbatan juda yuqori. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasidagi har qanday nuqsonlarni katta yoshda to'ldirish qiyin va bolaning butun rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda. Bolalarni maktabga tayyorlashda aqliy tarbiya katta ahamiyatga ega. Bilimlar zaxirasini egallash, aqliy faoliyat va mustaqillikni rivojlantirish, intellektual qobiliyatlarni egallash maktabda muvaffaqiyatli o'qishning va kelgusidagi ishlarga tayyorgarlikning muhim shartidir.
Aqliy tarbiyaning metodologik asosi - bu haqiqiy dunyoni bilish yo'li shu tarzda amalga oshirilishini ta'kidlaydigan falsafiy bilish nazariyasi: "tirik fikrlashdan mavhum tafakkurgacha va undan amaliyotga o'tish - bu ob'ektiv haqiqatni anglashning dialektik yo'li."
Tafakkurning birinchi bosqichi tirik fikrlashdir, bunda ob'ektlar va hodisalarni bevosita sezgi idrok qilish sezgi va idrok yordamida amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy idrok bolalarning atrof-muhit to'g'risidagi bilimlarining asosiy manbai, ularning real dunyo haqidagi bilimlarining dastlabki bosqichidir.
Shunday qilib, bolaning aqliy rivojlanishi atrof-muhitni bevosita sezgi idrok etish bilan boshlanadi (vizual tayyorgarlikka bo'lgan pedagogik talab)
Ikkinchi va eng yuqori darajadagi bilim - bu mavhum tafakkur. Sensor idrok tafakkurni aniq, real, "jonli" tasvirlar, faktlar va mavhum tafakkur bilan doimiy ravishda boyitadi, shu asosda tirik fikrlash uchun mavjud bo'lmagan narsalarning xossalari va munosabatlariga kirishga imkon beradi. Ob'ektlar, hodisalar, ularning o'zaro munosabatlari bolaga fikrlash orqali ochiladi. Mavhum fikrlash bolaning aqliy kuchlarini iqtisodiy jihatdan sarflash, uning xotirasida bola o'xshash narsalar, yangi ob'ektlar va hodisalarni o'rganish orqali foydalanadigan tasvirlarning butun to'plamini yaratishga imkon beradi. Bola asta-sekin o'zlashtiradigan aqliy operatsiyalar: tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash, "qaror - bu inson miyasining iqtisodiy faoliyatining namunasidir.
Ob'ektiv haqiqatni bilishda hal qiluvchi rol amaliyot bilan ochiladi. Bu insoniy bilimlarning kuchi, kuchi, haqiqatidan dalolat beradi. O'yin, mehnat, bolalarning faoliyati, olingan bilimlarning haqiqati tekshiriladi. Amaliyot nafaqat haqiqat mezoni, balki bilim manbai hamdir. O'yin, mehnat orqali bolalar osongina va sezilmaydigan darajada ko'p bilim va ko'nikmalarni egallaydilar. Bilim jarayoni faollik xususiyatiga ega. Faoliyat inson sezgirligining o'ziga xosdir. Hissiy organlar ularda aks ettirish qobiliyatini amalga oshirishi tufayli ishlaydi. Bola dunyoda shartsiz reflekslar bilan tug'iladi. Ularning asosida ko'plab shartli reflekslar hosil bo'ladi. Shartli reflekslarning shakllanishi inson miya yarim korteksida asabiy vaqtinchalik aloqani o'rnatishdir. Ushbu vaqtinchalik aloqalar inson tomonidan olingan barcha bilimlar, ko'nikmalar va odatlarning moddiy asosidir.Kichik bola uchun tashqi stimul dunyo ob'ektlari va hodisalarining bevosita ta'siri. Ushbu tirnash xususiyati beruvchi narsalar sezgilar tomonidan qabul qilinadi (tekshirgichlar). I.P.Pavlov ularni I signal tizimining signallari deb atadi. Tuyg'ularning ishlashi kichkina bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq. Birinchidan, bular hayotni saqlab qolish uchun zarur bo'lgan organik ehtiyojlardir. Keyinchalik, boshqa ehtiyojlar ham paydo bo'ladi: kattalar bilan aloqa qilish zarurati, faol harakatlarga ehtiyoj, ob'ektlar bilan faol harakatlar haqida. Ob'ektlar bilan ishlashda bola ob'ektlarning xususiyatlarini, fazilatlarini, ular o'rtasidagi munosabatni o'rganadi. Bolaning faoliyati yo'nalish-tadqiqot xususiyatiga ega.
Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida bola vizual-samarali fikrlashga ega. Bu erta bolalikda yuzaga keladigan fikrlashning eng oddiy shakli. Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida bola ob'ektlarning rasmlarini eslaydi. Ularning idrok etilishi odatda kattalarning tegishli so'zlari bilan birga keladi. Hissiy idrok va so'z o'rtasida o'zaro ta'sir mavjud, ya'ni. I va P signal tizimlari o'rtasida. So'z va harakatning, so'zning va narsaning sifatining takroran bir-biriga mos kelishi shundan keyingina kattalarning og'zaki so'zi bilan nomlangan ob'ektning vizual tasviri paydo bo'lishiga olib keladi. Shunday qilib, fikrlashning yangi, yanada murakkab shakli - vizual-majoziy - rivojlanadi. Uning yordami bilan bir qator vazifalar bola ongida, amaliy harakatlar ishtirokisiz hal qilinadi - u faqat tasvirlar bilan ishlaydi. Maktabgacha tarbiyachini nafaqat yangi mavzu qiziqtiradi. Uning maqsadi, tuzilishi, foydalanish usuli haqida bilishni istaydi. Ob'ektlar bilan harakat qilish motivi kognitiv qiziqishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi aqliy faoliyat bilan shug'ullanish istagi ortib borayotganida ham namoyon bo'ladi. Bola kattalardan ko'plab savollarni so'raydi, g'orlar va hodisalarni taqqoslashni, bahslashishni yaxshi ko'radi. Kattalar qiziquvchanlikni saqlashlari kerak, bolani aqliy muammoga echim topishga undashlari kerak. Faoliyatning yangi turi - aqliy faoliyat mavjud. Bola harakatni tushunadi, maqsad qo'yadi, unga erishish yo'llarini tanlaydi. Bola allaqachon aqliy rivojlanishning yangi bosqichiga o'tmoqda.
Bolalar so'zni mazmunli idrok etishga odatlanishlari, uning ob'ektiv mazmunini, qaysi harakat yoki sifat nimani anglatishini tushunishni o'rganishlari kerak. Bu so'z o'ziga xos aniq majoziy mazmunidan ajratib tashlangan umumlashtirilgan tushuncha sifatida shakllanadi. Fikrlashning kontseptual yoki og'zaki-mantiqiy shakli vujudga keladi, ko'pincha kattalar maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptual fikrlash shaklini tezroq rivojlantiradilar, fikrlashning dastlabki ikki shaklini rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaydilar. Bu bolalarning aqliy va umumiy aqliy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Fikrlashning kontseptual shakli vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur shakllari yaxshi rivojlanganida muvaffaqiyatli rivojlanadi. Ular kontseptual fikrlash asosiga qurilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vazifalari:
I) bolalarda hayot ob'ektlari va hodisalari haqida boshlang'ich bilimlar tizimini shakllantirish;
2) aqliy faoliyatning ko'nikma va qobiliyatlarini shakllantirish, bilim qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirish;
3) kognitiv qiziqish va qiziqishni shakllantirish;
4) bolalarni aqliy mehnatga o'rgatish.
Maktabgacha yoshda aqliy tarbiyaning turli xil vositalari qo'llaniladi: o'yin, mehnat, konstruktiv va vizual faoliyat va mashg'ulot.
O'yin bolalar hayotining amaliyotidir, shuning uchun u avvalambor bola tomonidan ilgari qabul qilingan narsalarni aks ettiradi. Ammo o'yin davomida bu bilim o'zgaradi "takomillashtirilmoqda. Nutq tufayli vizual-majoziy vakillik darajasida shakllangan bilimlar nutq rejasiga tarjima qilinadi va shuning uchun umumlashtiriladi. Bilim yangi bosqichga o'tmoqda - og'zaki-mantiqiy.
O'yinda shuningdek, e-ob'ektlarning xatti-harakatlari, o'yinchilarning fikrlari bilan almashish, kattalarning maslahatlari va tushuntirishlari tufayli bilimlarni to'ldirish mavjud.
Bolalarning kognitiv qiziqishlari o'yinda ham shakllanadi. O'yin mazmuniga qiziqish voqea-hodisalarning o'zlariga o'tkaziladi.
Loyihalash jarayonida bolaning aqliy faoliyati uchun aniq talablar qo'yiladi: ob'ektni maqsadli idrok qilish, uning qismlari, ularning o'zaro munosabatlari, ob'ektni vizual ravishda alohida elementlarga ajratish va mavjud tafsilotlar bilan bog'lash, rejalashtirish ishlari va boshqalar. Qurilish mavzu haqida aniqroq, o'ziga xos g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi, ob'ektlarning butun guruhida umumiy va o'ziga xoslikni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi.
Vizual faoliyat jarayonida hissiy qobiliyat va aqliy harakatlarning intensiv shakllanishi sodir bo'ladi (butun qismlarga bo'linish, ob'ektning kosmosdagi holati, rangni idrok etish va boshqalar).
Mehnat faoliyati bolalarning aqliy rivojlanishi uchun juda katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Maktabgacha tarbiyachi uchun har bir ish vazifasi aqliy vazifani anglatadi. U nima qilish kerakligini, nima uchun, qanday qilish kerakligini tushunishi, topshiriqni bajarish shartlarini tahlil qilishi, materialni, vositalarni diqqat bilan ko'rib chiqishi, ularning xususiyatlarini va vazifalarning ahamiyatliligini bilishi kerak. Bu boladan ma'lum bilim va ko'nikmalarni talab qiladi. Mehnat bolalarning bilim qiziqishlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Aqliy tarbiyaning eng muhim vositasi bu mashg'ulotdir. Ta'lim jarayonida bolalar fikrlash va nutqni rivojlantiradilar, kognitiv qiziqishlar shakllanadi. Bolalar o'quv faoliyatini o'zlari egallaydilar.
Yosh bolalarning aqliy rivojlanishi
Kichkintoyning aqliy qobiliyatini qaysi yoshdan boshlash kerak? Har bir ota-ona shubhasiz bu haqda o'ylagan, chunki har bir kishi kırıntıların kelajagini rejalashtirish va hayotini osonlashtirishga harakat qilmoqda.
Bu savol kuchli tanqidga uchraydi. Ko'pgina mutaxassislarning ta'kidlashicha, uch yoshgacha bo'lgan bolalarga erkinlik berilishi, etarlicha o'ynashi va atrofdagi dunyoni o'rganishi uchun ruxsat berilishi kerak va shundan keyingina ularga yangi ko'nikmalarni o'rgatish kerak.
Boshqalar esa bolani turli xil o'yinlar va bemalol mashqlar orqali erta yoshdan boshlab o'qitish kerak, degan fikrga kelishdi. Qolganlari, hayotning birinchi yillarida chaqaloq iloji boricha yangi bilim va ko'nikmalarni olishi kerakligiga ishonishadi.
Har safar yosh bolalar o'yinlar va mashg'ulotlar paytida, atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish paytida yangi ma'lumotlarni olishadi. Bu yoshda, bola tobora ko'proq yangi bilimlarni o'zlashtiradigan "gubka" ga o'xshaydi. Shuning uchun, maydalangan donalarning ijobiy aqliy rivojlanishi uchun barcha sharoitlarni yaratish kerak. Bolaning qobiliyatlarini, uning qiziqishlarini inobatga olish, keraksiz va keraksiz ma'lumotlarni yuklamaslikka harakat qilish, bilim olishga intilish va rag'batlantirishni yaratish kerak.
Hayotning har bir bosqichidagi aqliy rivojlanish xususiyatlari
Nutq, xotira, fikrlash, idrok va e'tibor kabi bilim jarayonlarining jadal rivojlanishi erta yoshda ro'y beradi. Ushbu davrda bolaning o'qishi ob'ektlar, ranglar va shakllar haqida umumiy bilimlarni shakllantirishga yo'naltirilishi kerak. Bolalar narsalarning ranglarini aniqlashni, turli xil narsalarning maqsadini, xususiyatlarini aniqlashni o'rganadilar. Dominant funktsiyasi - bu boshqa kognitiv jarayonlarning keyingi rivojlanishiga ta'sir qiluvchi idrok.
4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar, iloji boricha atrofdagi dunyo haqida yangi ma'lumot olishni xohlashadi. Ammo ayni paytda ularning miyasi tezda charchagan. Bola tanasining bu xususiyatini bilib, siz bolalar uchun tadbirlarni to'g'ri rejalashtirishingiz mumkin. Turli xil faoliyat turlarini (dam olish va o'yinlar, aqliy mashqlar va gimnastika va boshqalar) almashtirish mumkin. Vaqtning ko'p qismi o'yinlarga yaxshi sarflanadi. Ularning yordami bilan chaqaloq dam olish, bir vaqtning o'zida rivojlanishi va yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bolaning o'zi o'zi yoqtirgan o'yinni tanlashi va o'z xohish-irodasi bilan shug'ullanishi kerak. Shu bilan birga, uning "yangi" ni o'rganishga chanqoqligi kuchayadi.
Agar bolangiz shug'ullanishni xohlamasa, unda biroz kutib turish va uni kuch bilan majburlamaslik yaxshiroqdir. Bola qo'rqib ketishi yoki ishlashni to'xtatishi mumkin.
7-8 yoshga kelib, o'quv jarayoni o'yin va o'yin-kulgidan ajratilgan. Bola uning barcha ahamiyati va zarurligini tushunishi kerak. Bolaning bardoshliligi va bardoshliligini jismoniy mashqlar yordamida rivojlantiring, uni uy yumushlariga bog'lang, tozalik va tartibga rioya qilishni o'rganing. Uy hayvonini olishingiz mumkin. Shunda bola mas'uliyat va g'amxo'rlikni ko'rsatishni o'rganadi. To'g'ri odatlarni shakllantirish va eng zarur narsalarni o'rgatish juda muhimdir. Kichkintoyingiz nimani tomosha qilayotganini tomosha qiling. Darhaqiqat, zamonaviy dasturlarning aksariyati bolalar tomosha qilish uchun mo'ljallanmagan. Faqat yaxshi multfilmlar va bolalar uchun o'quv dasturlarini tomosha qiling.
Har qanday yoshda chaqaloq qo'llab-quvvatlashga muhtoj. Har bir yangi yutuq uchun siz uni maqtashingiz, yoqimli so'zlarni ayting. Shunday qilib, bola yanada ishonchli bo'ladi va har safar sizni mamnun qilish uchun yangi qadamlarni qo'yadi. Muvaffaqiyatsiz bo'lsa, bolalarni qattiq urmang. Insoniylikni namoyish eting va kichkinasiga xatolarini tushunishga yordam bering.
Imkon qadar bolalar bilan muloqot qiling. Siz ularga ertaklar, kulgili hikoyalar, she'rlar aytib berishingiz yoki qiziqtirgan mavzularda suhbatlashishingiz mumkin. Ko'chada yurib, turli xil narsalarga e'tibor bering va ular haqida nimani bilishini so'rang. Bola o'z fikrlarini shakllantirishni, xotira va nutqni rivojlantirishni o'rganishi kerak.
Bolaning etarlicha aqliy rivojlanishining belgilari - bu chaqaloq to'g'risidagi bilimlarning hajmi, tabiati va mazmuni, uning bilim jarayonlarining shakllanish darajasi (masalan, bolani idrok etish, uning xotirasi, fikrlashi, tasavvurlari, chaqaloqning e'tiborini jalb qilish), mustaqil ijodiy bilimga moyillik.
Hayotning birinchi oylaridan boshlab chaqaloq bilim to'plash, aqliy operatsiyalarni takomillashtirish qobiliyatini shakllantiradi va rivojlantiradi va shu bilan uning intellektual rivojlanishi amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda u yoki bu darajada aqliy xususiyatlarning butun bir qatori rivojlanadi - tezlik, kenglik, tanqid, fikrlashning moslashuvchanligi, ijodkorlik, mustaqillik. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi bu holda bir qator ijtimoiy va biologik omillarga bog'liq, ularning asosiylari chaqaloqning aqliy tarbiyasi va o'qishi.
Aqliy tarbiya
Bolaning aqliy tarbiyasi - bu kattalar tomonidan chaqaloqqa, bolaning aqliy rivojlanishiga qaratilgan, unga har tomonlama rivojlanish va atrofdagi voqelikka moslashish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va bilimlarni berish maqsadidagi harakatlar majmui. Bunday holda, bolaning aqliy tarbiyasi va aqliy rivojlanishi bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Aqliy tarbiya, aslida, aqliy rivojlanishni belgilaydi, unga yordam beradi, unga hissa qo'shadi. Agar kattalar maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining barcha asosiy qonunlari va imkoniyatlarini hisobga olsalar, bu mumkin.
Maqsad bolaga ta'sir ko'rsatadigan aqliy tarbiya, uning rivojlanishi chaqaloqning axloqini, axloqiy rivojlanishini, sog'lom turmush tarzi va ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Aqliy tarbiya:
1. Kundalik hayotda;
2. Kattalar bilan og'zaki va samarali amaliy muloqot paytida;
3. O'yin faoliyatida;
4. Tizimli mashg'ulotlar jarayonida.
Yosh bolaning aqliy rivojlanish xususiyatlari
7 yoshgacha bo'lgan davrda chaqaloqlarning intellektual rivojlanishining yuqori ko'rsatkichlari ularning hayotidagi keyingi yosh davrlariga nisbatan kuzatiladi va ushbu maxsus davrda bolaning aqliy rivojlanishi uchun barcha imkoniyatlardan foydalanish juda muhimdir. Yosh bolalarning intellektual rivojlanishiga alohida e'tibor berilishi kerak. Ko'p sonli tadqiqotlar davomida ushbu masala bo'yicha mutaxassislar aniqladilar: hayotning dastlabki ikki yilida chaqaloqlar to'yingan hayot kechiradigan bo'lsa, ularda faol bilim faoliyati kuzatilsa, bunday bolalarning miyasi juda tez rivojlanadi: uch yildan etti yilgacha u miya massasining normal 80% ga etadi. Kattalar. Ajablanarlisi shundaki, fiziologiya ma'lumotlariga ko'ra, ikki yoshgacha bo'lgan zamonaviy chaqaloqlarning aksariyati ma'lumotning oshkoraligidan emas, balki uning etishmasligidan aziyat chekmoqda. Ammo bolani ma'lumot bilan ortiqcha yuklash bunga loyiq emas.
Erta bolalik davrida paydo bo'lgan chaqaloqning intellektual rivojlanishidagi mumkin bo'lgan og'ishlarni tuzatish juda qiyin. Masalan, agar siz qurilish materiallari, dizaynerlar va boshqalar bilan o'yinga e'tibor bermasangiz, kelajakda siz chaqaloqning fazoviy tasavvurining rivojlanmaganligini kuzatishingiz mumkin, natijada bunday bolalar uchun o'quv materiallarini geometriyada, rasmda va hokazolarda tushunish ancha qiyinlashadi.

Xulosa
Xulosa o‘rnida shuni ta’kidlash joizki, kichik maktab yoshidagi bolalar tez chalg‘iydilar, uzoq vaqt diqqatlarini bir narsaga qarata olmaydilar, ta’sirchan hamda emotsional bo‘ladilar. Maktabda o‘qishning boshlanishi 7 yoshda bo‘ladigan ikkinchi fiziologik inqiroz bilan mos keladi (bola organizmida jadal bo‘yning o‘sishi, ichki organlarning kattalashuvi, vegetativ o‘zgarishlar bilan bog‘liq bo‘lgan keskin endokrin o‘zgarishlar ro‘y beradi). Bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimi va faoliyatidagi kardinal o‘zgarishlar uning organizmidagi barcha tizimlar va funksiyalaridagi o‘zgarishlarga to‘g‘ri kelib, boladan kuchli zo‘riqish va o‘z ichki imkoniyatlaridan to‘liq foydalanish zaruriyatini taqozo etadi. Ushbu yoshdagi o‘zgarishlar salbiy oqibatlarni olib kelmay, aksincha uningyangi sharoitlarga muvaffaqiyatli moslashuviga yordam beradi. O‘qituvchining munosabat uslubi o‘quvchining faolligiga bevosita ta’sir ko‘rsatadi. Kichik maktab yoshidagi o‘quvchi faolligining asosan uch xil ko‘rinishi mavjud bo‘lib, bular: jismoniy, psixik va ijtimoiy faollikdir. Jismoniy faollik - sog‘lom organizmning harakat qilishga bo‘lgan turli mavjud to‘siqlarni engishdagi tabiiy ehtiyojidir. Bu yoshdagi bolalar nihoyatda serharakat bo‘ladilar. Bu jismoniy harakat bolaning atrofdagi narsalarga qiziqish bilan qarayotganligi, ularni o‘rganishga intilayotgani bilan ham bog‘liqdir. Bolaning jismoniy va psixik faolligi o‘zaro bog‘liqdir. Chunki, psixik sog‘lom bola harakatchan bo‘ladi, charchagan, siqilgan bola esa deyarli hech narsa bilan qiziqmaydi. Psixik faollik - bu normal rivojlanayotgan bolaning atrof olamdagi predmetlarni, insoniy munosabatlarni bilishga nisbatan qiziqishdir. Psixik faollik deganda, bolani o‘zini bilishga nisbatan ehtiyoji ham tushuniladi. Maktabga birinchi bor kelgan bolada qator qiyinchiliklar yuzaga keladi. Ularning, avvalo, bir qancha maktab qoidalariga bo‘ysunishi qiyin kechadi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchisi uchun eng qiyin qoida bu dars vaqtida jim o‘tirishdir. O‘qituvchilar o‘quvchilarning doimo jim o‘tirishlariga harakat qilishadi, lekin kamharakatli, passiv, quvvati kam bo‘lgan o‘quvchigina dars jarayonida uzoq vaqt jim o‘tira oladi. Birinchi sinfning birinchi kunlaridan boshlab bola engishi kerak bo‘lgan bir qancha qiyinchiliklarga uchraydi. Bu qiyinchiliklar: maktab hayotini o‘zlashtirish, yangi kun tartibini yaratish va unga moslashish, u uchun yangi bo‘lgan sinfjamoasiga qo‘shilish, xatti-harakatlarini chegaralovchi qoidalarni qabul qilish, o‘qituvchi bilan munosabatlarni o‘rnatish, oilaviy munosabatlarni qabul qilish v.h. Bunday vaziyatlarda kattalar, ya’ni ustoz va ota-onalar bolalarga albatta yordam berishlari zarur. Birinchi bor maktabga kelgan bola hali o‘zini to‘liq anglashi va o‘z xatti-harakatlarini aniq bilishi qiyin. Faqat o‘qituvchigina bolaga me’yorlar qo‘yishi, ularning xatti-harakatlarini baholashi, o‘z xatti-harakatlarini boshqalar bilan moslashtirishga sharoit yaratishi mumkin. Boshlang‘ich sinfdao‘quvchilar o‘qituvchi tomonidan qo‘yiladigan yangi talablar va shartlarni qabul qiladilar,shuningdek ularning qoidalariga to‘la amal qilishga harakat qiladilar. O‘g‘il bolalar va qizlar rivojlanish tempidagi o‘zgarishlar saqlanib qoladi. Qiz bolalar hamma tomondan rivojlanishda o‘g‘il bolalardan oldinga o‘tib oladilar.
Kichik maktab yoshidagi bolalarning asosiy faoliyati o‘qish hisoblanadi. Bolaning maktabga borishi, uning psixologik rivojlanishi va xulq-atvoridagi o‘rni nihoyatda katta. Bu davrda axlokiy xatti-harakat koidalari o‘zlashtiriladi, shaxsning ijtimoiy yo‘nalishi tarkib topa boshlaydi. Kichik maktab yoshidagi o‘quvchilarning axlokiy onglari i va iv sinfdagi o‘qish mobaynida muhim o‘zgarishlarga uchraydi va axlokiy sifatlar, bilim va tasavvurlar sezilarli darajada boyiydi. Bola o‘quvfaoliyatida o‘qituvchi rahbarligida insoniy an’analar asosida harakat qilishga o‘rganadi, o‘z irodasini o‘quv maqsadlariga erishish uchun mashq qildiradi. O‘quv faoliyati boladan nutq, diqqat, xotira, tasavvur va tafakkurini kerakli darajada rivojlanishini talab etgan holda, bola xulq-atvorining rivojlanishi uchun yangi sharoitlarni yaratadi. Kichik maktab davri bu anglanilgan va ixtiyoriy xatti-harakatlarga o‘tish davridir. Bola faol ravishda o‘zini o‘zi boshqarishga, qo‘yilgan maqsadlarga ko‘ra o‘zining faoliyatini tashkiletishga o‘rganish davridir. Kichk maktab davrida xattiharakatlarning yangi shakllarini paydo bo‘lishi bevosita o‘quv faoliyati bilan bog‘liqdir. Hech bir o‘qituvchi maktabga birinchi bor kelgan boladan o‘zi o‘rgatmagan arifmetik misol va masalalarni echishni talab etmaydi, lekin afsuski, juda ko‘p o‘qituvchilar ulardan qunt bilan o‘qishni, uyushqoqlikni, ma’suliyatlilikni, tartibga aniq rioya etishni talab etadilar. Vaholanki, ushbu ko‘nikmalar o‘qituvchi tomonidan ma’lum odat va malakalarga o‘rgatilinganidan so‘nggina paydo bo‘ladi. Ixtiyoriy ravishda harakat qilish layoqati butun kichik maktab davri davomida shakllanadi. Psixik faoliyatning oliy shakli singari ixtiyoriy hatti-harakatlar ularning shakllanishini asosiy qonuniga bo‘ysunadi. Unga ko‘ra yangi xatti-harakatlar avvalo kattalar bilan bo‘lgan umumiy faoliyatda yuzaga kelib, bola shunday xatti-harakatlarni tashkil etish imkoniyatlarini o‘rganadi va shundan keyingina u bolaning individual xatti-harakat usuliga aylanadi. Kattalar bolalarni amaliy jihatdan o‘z vaqtlarini to‘g‘ri taqsimlash borasida yaxshi o‘qish, o‘ynash, sayrqilish va boshqa narsalar bilan shug‘ullanish qoidalariga o‘rgatadilar. Demak, oilada bola u bilan hisoblashadigan, maslahatlashadigan yangi bir o‘rinni egallaydi. Kichik maktab davri bu ijobiy o‘zgarishlar va yangilanishlar davridir. Shuning uchun ham rivojlanishning shu bosqichida har bir bola erishgan muvafaqqiyatlar darajasi nihoyatda muhim hisoblanadi.agar shu yoshda bola bilish, o‘rganish quvonchini his etmasa,o‘qish malakalarini egallay olmasa, do‘stlashishni bilmasa, o‘ziga nisbatan, o‘z imkoniyat va layoqatlariga nisbatan ishonchli bo‘la olmasa, bu ishlarni kelgusida amalga oshirish qiyinroq bo‘lib, boladan yuqori ruhiy va jismoniy zo‘riqishni talab etadi. Bu davrda bolaning "men shuni xohlayman” motividan "men shuni bajarishim kerak" motivi ustunlik qila boshlaydi. Maktabda birinchi sinfga kelgan har bir o‘quvchida psixik zo‘riqish kuchayadi. Bu nafaqat uning jismoniy salomatligida, balki xatti-harakatida ham, ya’ni ma’lum darajada qo‘rqo‘vni kuchayishi, irodaviy faollikning susayishida namoyon bo‘ladi. Bu davrga kelib bola atrofidagilar bilan o‘zaro munosabatda ma’lum bir natijalarga erishgan, o‘zi xohlayotgan narsalarni hamda, o‘z sinfi va oilasida o‘zi egallagan o‘rnini aniq biladigan bo‘ladi. Shuningdek, u o‘zini-o‘zi boshqarish malakasiga ega bo‘ladi, vaziyat va holatga qarab ish yurita oladi. Bu yoshdagi bolalar xatti-harakatlari va motivlari ularning o‘zlariga beradigan baholariga qarab ''men yaxshi bolaman” emas, balki bu xatti-harakatlar o‘zgalar ko‘z o‘ngida qanday namoyon bo‘lishiga qarab baholanishini tushuna boshlaydilar. Bola maktabda noaniqlikka duch kelsa, kattalarning xatti-harakatlari ma’nosini tushunmasa unda taqlidchanlik rivojlanadi. Bolaning taqlidchanligi ixtiyoriy va ixtiyorsiz bo‘lishi mumkin. Ixtiyorsiz taqlidchanlik ustozi va sinfdoshlarining xatti-harakatlarini o‘zlashtirishga olib keladi. Bunda xatti-harakatlarni anglamagan ravishda egallaydi. Shuni hamisha yodda saqlash lozimki, bola ixtiyorsiz ravishda nafaqat chiroyli va kerakli narsalarga balki turli salbiy ko‘rinish va holatlarga ham taqlid qilishi mumkin. Ixtiyoriy taqlidchanlik irodaviy zo‘riqishni talab etadi. Bunday vaziyatlarda bola maqsadga yo‘naltirilgan ravishda u – yoki bu xatti-harakatni amalga oshiradi, bu xatti-harakatlarini qoida, namuna etalonga moslashtirishga intiladi. O‘qituvchi boladagi ixtiyoriy taqlidchanlik xususiyati orqali ularda samarali ijtimoiy odat va hislatlarni rivojlatirishi mumkin. Har qanday xatti-harakat va faoliyatda o‘qituvchi bolani baholaydi, o‘quvchi shu baholash asosida esa o‘z-o‘zini baholashga o‘rganib boradi. Bolaning ustoziga bo‘lgan munosabati yomon baho olib xafa bo‘lgan taqdirda ham ijobiy bo‘lib, unga ishonch bilan qarashi saqlanib qolaveradi. 3-4 sinflarda o‘quvchilarda o‘rtoqlari va sinfdoshlari o‘rtasida mavqeli bir o‘rinni egallashga harakat yuzaga kelib, o‘rtoqlari fikrlariga asoslanish paydo bo‘ladi. O‘qishning ijtimoiy ahamiyatini tushunish (2- 3 sinflarda) o‘qish mazmunii va bilimlarni egallash yo‘llariga qiziqishning yuzaga keltirilishi bilan mustahkamlanishi mumkin. Bunday holda kichik maktab davrining oxirlarga borib o‘qishga nisbatan motivatsiyaning pasayishi ko‘zga tashlanmaydi. Kichik maktab davrida maqsadni qo‘yish shu bilan xarakterlanadiki, o‘quvchi o‘qituvchi tomonidan berilgan maqsadlarni qabul qilishga tayyor bo‘ladi. Kichik maktab davrida o‘quvchining o‘z xatti-harakatlarini o‘qituvchi qo‘ygan maqsad va vazifalarga moslashtirishi sinfdan-sinfga ko‘tarilgan sari kuchayib boradi. Bu o‘quvchining maktab qoidalariga amal qilishida, sinfdagi vazifalarini bajarishida ko‘rinadi.