Kirish 3-bet 1-bob. Psixologik yaratishga nazariy yondashuvlar

Kirish 3-bet
1-bob. Psixologik yaratishga nazariy yondashuvlar
karlarning og'zaki nutqini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar
maktabgacha yoshdagi bolalar
§1.1 Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqining xususiyatlari 4-bet 1.2-§ Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini o'zlashtirishning ahamiyati
va ularning og'zaki nutqini o'rgatish usullari 12-bet
§ 1.3 Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari
og'zaki nutq 14-bet
§ 1.4 Eshitish-nutq muhitini tashkil etish 17-bet
§ 1.5 Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini shakllantirish va rivojlantirish
nutq va eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha darslarda 22-bet
§ 1.6 Oilada kar bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish 24-bet
xulosalar
2-bob. Eksperimental ishlarni tashkil etish
§ 2.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi kar bolalarning og'zaki nutqining rivojlanish darajasini aniqlash 26-bet.
xulosalar
Xulosa 29-bet
Adabiyotlar 32-bet
Ilovalar 33-bet
KIRISH

Eshitishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish va tarbiyalashning muhim vazifasi ularning to‘laqonli muloqot vositasi va fikrlash vositasi bo‘ladigan og‘zaki nutqini shakllantirishdir. Og'zaki nutqning boshqalar bilan muloqot vositasi sifatidagi ahamiyati, tilni o'zlashtirish asoslari, eshitish qobiliyati zaif bolalarda fikrlashni rivojlantirish shartlari F.A., Rau, F.F. asarlarida ochib berilgan. Rau, V.I. Beltyukova, K.A. Volkova, N.F. Slezina, J.I. Shif, R.M. Boskis va boshqalar erta va maktabgacha yoshdagi eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda og'zaki nutqni shakllantirish usullari N.A. Rau, E.F. Rau, N.I. Belova, E.I. Leonhard, A.D. Salaxova, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya va boshqalar.

Ma'lumki, nutq eshitish bilan bevosita bog'liqlikda va o'zaro bog'liqlikda bo'ladi. Dunyoda tug'ilgan bola allaqachon nutq-motor va eshitish analizatorlarining muvofiqlashtirilgan ishlashi uchun ma'lum bir tayyorgarlikka ega. Biroq, bu tayyorlik normal sharoitda eshitish va nutq funktsiyalari o'rtasidagi haqiqiy o'zaro ta'sirga aylanishi uchun har ikkala analizator ham nutqni shakllantirish jarayonida o'zlarining barcha bo'g'inlarida normal ishlashi kerak. Kar bolalar uchun og'zaki nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning alohida ahamiyati shundaki, eshitish funktsiyasi yo'qligi sababli bunday bolalarning nutqi (agar maxsus tayyorgarlik o'tkazilmasa) umuman rivojlanmaydi, yoki buziladi, yoki, nihoyat, u rivojlansa-da, normadan og'ishlarga ega. Kar bolalarda og'zaki nutqning yo'qligi yoki rivojlanmaganligi ularning mavhum-mantiqiy tafakkurining rivojlanmaganligiga, umumiy aqliy rivojlanishning kechikishiga olib keladi. Shuning uchun kar bolalarda og'zaki nutqni shakllantirish vazifasi alohida ahamiyatga ega.
Nutqni rivojlantirish vazifasi og'zaki nutqni shakllantirishni ta'minlaydigan bunday pedagogik tadbirlarni tashkil etishdan iborat. Shu munosabat bilan eshitish qobiliyati zaif bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish uchun qanday imkoniyatlarga ega ekanligini aniqlash muhimdir.
Karlik bolada og'zaki nutq va uning rivojlanishi uchun shunday jiddiy oqibatlarga olib keladiki, ularni maxsus pedagogik aralashuvsiz engib bo'lmaydi. Maxsus izchil ishsiz, kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqi yaxshilanishga moyil emas va bolaning aloqa va rivojlanish vositasi bo'la olmaydi. Shu sababli, kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish uchun qulay psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni yaratish kerak, bu bolaga boshqalar bilan og'zaki muloqot qilish va cheksiz aqliy rivojlanish imkoniyatini ochib beradi.
Tadqiqot muammosi. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirishga qanday sharoitlar yordam beradi.
Maqsad: kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish jarayoni.
Mavzu: kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish uchun psixologik va pedagogik shartlar.

Maqsad: kar maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki nutqni rivojlantirish uchun psixologik va pedagogik shartlarni aniqlash.

Vazifalar: 1) mahalliy va xorijiy olimlarning ishlarida kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini o'rganishning nazariy jihatlarini o'rganish;
2) kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirishga psixologik-pedagogik sharoitlarning ta'sirini nazariy jihatdan asoslash;
3) boshlang'ich maktabgacha yoshdagi kar bolalarning og'zaki nutqining rivojlanish darajasini aniqlash.

Gipoteza. Bizning fikrimizcha, agar og'zaki nutqni rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar yaratilgan bo'lsa, u holda kar bola og'zaki nutqni o'zlashtiradi, bu karlarning eshitish jamiyatiga to'liq qo'shilishiga yordam beradi va uning shakllanishiga ijobiy ta'sir qiladi. uning butun shaxsiyati.

Tadqiqot usullari:
1. Nazariy.
• Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va sintez qilish;
• havola;
2. Amaliy.
• Nazorat;
• Pedagogik eksperiment;
• Natijalarni sifat va miqdoriy qayta ishlash usuli.
1-bob. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga nazariy yondashuvlar
1.1 Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish xususiyatlari
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar aqliy jarayonlarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga ega. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning kognitiv rivojlanishini o'rganish J.I. kabi olimlar tomonidan amalga oshirildi. Shif, L.V. Neumann, T.V. Rozanova, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya va boshqalar.
Eshitish nuqsonlari bo'lgan chaqaloqlarda idrokning rivojlanishi eshitish bolalarida ushbu jarayonning shakllanish qonuniyatlariga to'g'ri keladi. Biroq, eshitish qobiliyatining buzilishi idrok rivojlanishida o'ziga xoslikni keltirib chiqaradi.
Eshitishning etishmasligi idrokni shakllantirish uchun to'liq asosni yaratishga ta'sir qiladi. Tug'ma karligi bo'lgan bolalarda vizual idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari hayotning birinchi oylarida paydo bo'ladi, chunki ular eshitish va vizual ta'sirlar o'rtasida bog'liqlikni yaratmaydi. Kosmosda vizual-eshitish yo'nalishi, ko'rinmas tovushli ob'ektlarni vizual izlashning mumkin emasligi idrok etishning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.
Kar bolaning hayotining birinchi yilining so'nggi oylarida eshitishning etishmasligi tufayli eshitadigan boladan farqlar aniqlanadi. Ular bilish mumkin bo'lgan ob'ektlar soni va ularning xususiyatlari kamroq ekanligida ifodalanadi,
kuzatish sekinroq rivojlanadi va eshitish tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydigan ko'z bilan idrok etilgan ob'ektlarni tanlash eshitish bolalariga qaraganda kamroq faoldir. [6, b. 56]
Ob'ektlarning sifatlari va xususiyatlariga amaliy yo'naltirish ko'pchilik kar bolalarda hayotning uchinchi yilida rivojlanadi, normal eshitadigan chaqaloqlarda esa hayotning ikkinchi yilida shakllanadi.
Sensor rivojlanishdagi kechikishning asosiy sabablaridan biri og'zaki muloqot va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining yo'qligi yoki jiddiy rivojlanmaganligidir.
Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar tasvirlarni shakllantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, xususan, so'zda aniqlanmagan mos yozuvlar tasvirlarining loyqaligi, noaniqligi.
Kar bolalar istiqbolli tasvirlarni, ob'ektlar orasidagi fazoviy-vaqt munosabatlarini idrok etish va tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi; ob'ektlarning tasvirlangan harakatini har doim ham tushunmaslik; ular ob'ektlarni g'ayrioddiy burchakdan idrok etishda qiynaladilar; bolalar, agar u qisman boshqasi tomonidan yashiringan bo'lsa, uni tanimasligi mumkin.
Kar bolalar uchun vizual idrok - ular atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarning asosiy manbai; bundan tashqari, kar bolalarning odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun vizual idrok katta ahamiyatga ega. Muloqot, daktil nutqidan foydalanganda, mimika va imo-ishoralarni nozik va tabaqalashtirilgan idrok etishni, barmoqlarning pozitsiyalarini o'zgartirishni o'z ichiga oladi; lablar, yuz va boshning harakatlari - og'zaki nutqni idrok etishda. Shuning uchun kar bolalarda vizual idrokning erta rivojlanishi nutqni o'rgatish bilan birga zarur. [24, b. 98]
Teri hissi ob'ekt teri bilan bevosita aloqa qilganda paydo bo'ladi. Teri sezgilarining barcha turlaridan tebranish sezgilari eshitish buzilishini qoplash uchun eng katta ahamiyatga ega. Agar odam tebranish manbasiga to'g'ridan-to'g'ri tegmasa, lekin ularni uzatuvchi vosita orqali qabul qilsa, tebranish hissiyotlari odamdan uzoqda bo'lgan hodisalarni baholashga imkon beradi. Bu eshitish nuqsonlari uchun juda muhim, chunki kar odam masofadan turib ma'lumot olishning eng muhim kanallaridan biri - eshitishdan mahrum.
Kar odamning tebranish sezgirligini bilish vositasi sifatida ishlatishi uchun maxsus ish talab etiladi. Yosh bolalar uchun umumiy sezgilar majmuasida tebranish hissiyotlarini ajratib olish qiyin, ularning paydo bo'lishiga nima sabab bo'lganini tushunish qiyin. Voyaga etgan odam tebranuvchi ob'ektlarga e'tibor qaratib, tebranishsizlardan farqini ko'rsatsa, bu hislar bola uchun sub'ekt-kognitiv ahamiyatga ega bo'ladi. Bolalar turli tebranish ob'ektlari bilan tanishadilar, ular kosmosdagi tebranish manbasini lokalizatsiya qilishga o'rgatiladi.
Natijada, kar bolalarda tebranish sezgirligi sezilarli darajada oshadi. Masalan, karlar tebranish manbasining o'rnini eshitadiganlarga qaraganda ikki baravar aniqroq aniqlaydilar.
Shunday qilib, eshitish analizatori to'liq o'chirilganda, tebranish sezgirligi kuchayadi va eshitish yaxshilanishi bilan u kamayadi. [17, 112-bet]
Og'zaki nutqni o'zlashtirish uchun tebranish sezgirligini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. So'zlarni talaffuz qilishda yuzaga keladigan ba'zi tebranishlarni kar bola kaftlarini so'zlovchining bo'yniga qo'yganda, kaftlarini og'ziga olib kelganda, maxsus texnik vositalardan foydalanganda ushlaydi, kar bolalar esa bunday nutq komponentlarini yaxshiroq idrok etadilar. temp va ritm, stress sifatida. Tebranish sezgilari karlarga o'z talaffuzini boshqarishga yordam beradi.[6, 97-b.]
Maktabgacha yoshda, kar bolalarda, shuningdek, eshitadigan tengdoshlarida e'tiborning etakchi turi ixtiyorsiz diqqatdir. Bu bola uchun qiziqarli, yangi va g'ayrioddiy narsalar va hodisalar tufayli yuzaga keladi.
Kar bolalarda vizual stimullar odatdagidan ko'ra muhimroqdir, ya'ni kiruvchi ma'lumotlarni qayta ishlash uchun asosiy yuk vizual analizatorga tushadi. Misol uchun, og'zaki nutqni labda o'qish orqali idrok etish so'zlovchining yuziga to'liq diqqatni jamlashni talab qiladi. Mimika va so'zlovchining lablari holatini har ikkinchi fiksatsiya qilish diqqatning zo'riqishini talab qiladi, bu esa charchoqqa va diqqatning barqarorligini yo'qotishiga olib keladi. Kar bolalar e'tiborini almashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ularga "ishlash" uchun ko'proq vaqt kerak. Bu bajarilgan faoliyat tezligining pasayishiga, xatolar sonining ko'payishiga olib keladi. [17, 117-bet]
Karlarni vizual idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari ularning majoziy xotirasi samaradorligiga ta'sir qiladi, atrofdagi narsalar va hodisalarda ular ko'pincha ahamiyatsiz belgilarni qayd etadilar. Tadqiqot T.V. Rozanova ko'rsatdiki, vizual materialni o'zboshimchalik bilan yodlash bilan, kar bolalar majoziy xotira rivojlanishining barcha ko'rsatkichlari bo'yicha normal eshitadigan bolalardan orqada qolishadi: ular ob'ektlarning joylashishini yomonroq eslashadi, eshitish tengdoshlariga qaraganda kamroq aniq xotira tasvirlariga ega. [23, b. 58]
Ixtiyoriy yodlashning tabiatiga ko'ra, kar bolalar xotirasida narsalarning tasvirlari eshitadigan bolalarnikiga qaraganda kamroq tashkil etilgan degan xulosaga kelish mumkin. Kar bolalar vositachilik yodlash usullaridan kamroq foydalanishadi, bu esa xotirada tasvirlarning saqlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Quloqsiz bolalar tomonidan ob'ektlarni, sxematik figuralarni ixtiyoriy yodlash xususiyatlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ularning tajribasida rivojlangan tasvirlar tizimlari kamroq farqlanadi va kamroq bardoshli bo'ladi.
Kar bolalarning so'zlarni yodlashda duch keladigan qiyinchiliklari ularning og'zaki nutqni o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Birinchidan, nutqni o'rgatish jarayonida so'z kar bolalar tomonidan yagona semantik birlik sifatida emas, balki elementlarning ketma-ketligi (bo'g'inlar, harflar) sifatida qabul qilinadi, ularni mahkamlash uchun ular katta kuch sarflaydilar, ya'ni yodlangan elementlarning umumiy soni sub'ektiv ravishda oshadi. (shuning uchun so'zning harf tarkibining buzilishi, harflar va bo'g'inlarning tushirilishi va almashinishi). Ikkinchidan, almashtirishlar bir vaziyatga bog'liq so'zlarning ma'nolarini etarli darajada farqlashning natijasi bo'lishi mumkin (shuning uchun xokkey - shayba va boshqalar kabi almashtirishlar). Uchinchidan, kar bolalar vositachilik yodlash usullaridan, masalan, so'zlarni ma'nosiga ko'ra guruhlash va hokazolardan kamroq foydalanishadi.
Shunday qilib, kar bolalarning xotirasi og'zaki nutqni shakllantirish jarayonida, o'yin va o'quv faoliyati jarayonida yaxshilanadi. [23, b. 99]
Og'zaki nutqni eshitadiganlarga qaraganda ancha kechroq o'zlashtirgan va boshqa hissiy asosda og'zaki nutqni o'zlashtirgan saluxi buzilishi bo'lgan bolalarda, boshqa kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga qaraganda, tafakkurning rivojlanishida sezilarli darajada o'ziga xos xususiyatlar mavjud.
Vizual-samarali fikrlash, albatta, ob'ekt bilan tashqi harakatni o'z ichiga oladi, bola esa maqsadga erishish uchun vosita sifatida turli ob'ektlardan foydalanadi. Kar bolada, shuningdek, eshitadigan bolada. Amaliy masalalarni yechishda yechim tamoyilini bir vaziyatdan ikkinchi holatga o‘tkazish zarur bo‘ladi, bu esa tegishli vizual-samarali umumlashmalarning shakllanishiga olib keladi (A.V.Zaporojets). Vizual samarali umumlashmalar nutqning har qanday turini ongli ravishda o'zlashtirishning asosiy sharti bo'lib xizmat qiladi.
Kar bolalar eshitishdan ko'ra katta yoshdagi vizual-samarali muammolarni hal qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar.
Shunday qilib, kar bolani nutqqa o'rgatish, uning tafakkurini yanada rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, nutqning predmet mazmuni bilan oldindan tanishishni ta'minlaydi. Bu tanishuv, A. V. Zaporojetsning fikricha, faqat bolaga xos amaliy tajriba va hissiy ta'lim asosida sodir bo'lishi mumkin. [21, b. 210]
Keyingi bosqichga o'tishda - vizual-majoziy fikrlash - nutq muhim rol o'ynaydi. Ob'ektlarning belgilarini, ularning atributlarini, munosabatlarini o'zlashtirib, bola ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan aqliy harakatlarni amalga oshirish qobiliyatiga ega bo'ladi.
Kar bolalar, ayniqsa og'zaki nutqni o'zlashtirishdan oldin va hatto uni o'zlashtirish jarayonida uzoq vaqt davomida vizual-majoziy fikrlash bosqichida qolishda davom etadilar. Bu ularning aqliy rivojlanishidagi nomutanosibliklardan biri - fikrlashning vizual shakllarining kontseptuallardan ustunligidan dalolat beradi.
Vizual-majoziy fikrlashni shakllantirishning keyingi muddatlari bilan bog'liq holda, kar bolalarda og'zaki nutqning sekin rivojlanishi bilan og'zaki-mantiqiy fikrlash bosqichiga o'tish uzoqroq vaqtni oladi. [23, b. 89]