Kirish Tadqiqotning dolzarbligi Agressiv xulq-atvor muammosi bugungi kunda juda dolzarbdir

Kirish Tadqiqotning dolzarbligi Agressiv xulq-atvor muammosi bugungi kunda juda dolzarbdir. O'qituvchilar va o'qituvchilarning ta'kidlashicha, har yili tajovuzkor bolalar ko'payib bormoqda, ular bilan ishlash qiyin va ko'pincha o'qituvchilar o'zlarining xatti-harakatlari bilan qanday kurashishni bilishmaydi. Vaqtinchalik qutqaruvchi yagona pedagogik ta'sir - jazo, qattiq tanbeh, shundan so'ng bolalar bir muncha vaqt o'zini tutadi va ularning xatti-harakatlari kattalar talablariga javob bera boshlaydi. Ammo bunday pedagogik ta'sir samarasizdir. “Ko'proq bo'ladimi...” qo'rqinchli shior ostida o'tayotgan bunday “tanbehlar”, “takliflar”, “suhbatlar” bunday bolalarning xususiyatlarini yanada kuchaytiradi va ularning “qayta tarbiyalanishiga” yoki uzoq davom etishiga hech qanday hissa qo'shmaydi. xulq-atvorni yaxshi tomonga o'zgartirish. Kattalar bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini yoqtirmaydi. Bunday bolalar ularni g'azablantiradilar va ular haqida suhbat, qoida tariqasida, qoralovchi so'zlar bilan olib boriladi: "qo'pol", "qo'pol", "bezori" - bunday yorliqlar nafaqat ta'lim muassasasida, istisnosiz, barcha tajovuzkor bolalarga tegishli. , lekin uyda ham. Shu bilan birga, tajovuzkor bolalarni kuzatish va ular bilan uzoq vaqt ishlash mashhur avstraliyalik psixoterapevt V.Oaklanderning fikriga to'liq mos keladigan xulosaga olib keladi: “Men buzg'unchi xatti-harakatlarni namoyon etuvchi bolani o'z-o'zidan boshqariladigan shaxs sifatida qabul qilaman. g'azab, rad etish, xafagarchilik hissi ... U ko'pincha o'zini past baholaydi. U o'z his-tuyg'ularini boshqa yo'l bilan ifodalashga qodir emas yoki xohlamaydi yoki qo'rqadi, chunki agar shunday qilsa, u tajovuzkor xatti-harakatlarning asosi bo'lgan kuchini yo'qotishi mumkin. Uning fikricha, bu omon qolishga yordam beradigan yagona yo'l ... "Tadqiqot ob'ekti bolalarning tajovuzkor xatti-harakatidir. Tadqiqot mavzusi - bolalik davrida namoyon bo'lgan tajovuzkorlikning xususiyatlari. Tadqiqotning maqsadi bolalarda tajovuzkorlikni bartaraf etish va uning keyingi oldini olish imkoniyatlarini aniqlashdir. Tadqiqot gipotezasi shundan iboratki, agar quyidagi shartlar bajarilsa, bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish muvaffaqiyatli bo'ladi: agar mashqlar tajovuzkorlikni olib tashlashning turli usullaridan foydalanishga qaratilgan bo'lsa; agar mashqlar kompleksda ishlash uchun taklif etilsa. Tadqiqot maqsadlari. Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammolarini tahlil qilish; . Bolalarning tajovuzkorligining xususiyatlarini ko'rib chiqing; . Bolalikda tuzatish ishlarining mazmunini aniqlang; . Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatishga qaratilgan usullar, usullar va mashqlar tizimini taklif qiling. Tadqiqotning uslubiy asosini bolalik davridagi tajovuzkorlikni tuzatish muammolariga bag'ishlangan rus psixologik tafakkuri klassiklarining psixologik g'oyalari va tushunchalari, mahalliy va xorijiy mualliflarning ilmiy asarlari tashkil etadi, ular orasida A. Bassni ajratib ko'rsatish kerak. va A. Darki, tajovuzkorlikning besh turini aniqlagan, normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarini o'rganish sohasida etarli miqdordagi nazariy va amaliy ishlanmalar mavjud. Bu masala bilan Z.Freyd, K.Lorens, A.Bandura, M.Alvor, P.Beyker, G.B. kabi mualliflar shug‘ullangan. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E.Fromm «yaxshi» va «yomon» tajovuzkorlikni aniqlaydi, Z.Freyd birinchi marta tajovuz haqidagi tushunchasini «Zafat tamoyilidan tashqari» (1912) asarida shakllantirgan. Unda u tajovuzni Eros (libido, ijodiy tamoyil) va Thanatos (mortido, buzg'unchi printsip) kombinatsiyasi deb hisoblagan, ikkinchisi ustunlik qilgan. Tadqiqot usullari - Nazariy tadqiqot usullari (bolalardagi tajovuzkorlikni tuzatish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish), taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, xulosalar; Empirik tadqiqot usullari - kuzatish, suhbat. Tadqiqotning nazariy ahamiyati: bolalar tomonidan tajovuzkorlikning namoyon bo'lishini tuzatish bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlil qilindi. Tadqiqotning amaliy ahamiyati: bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari to'g'risida ma'lumotlar olindi, tegishli o'yinlar, mashqlar va suhbatlar tanlandi. Ushbu ma'lumotlardan o'qituvchilar, psixologlar, ota-onalar foydalanishi mumkin.
1. Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatishning psixologik-pedagogik mohiyati .1 Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlari muammosini o'rganish Agressiv xulq-atvor muammosi keng tarqalganligi va beqarorlashtiruvchi ta'siri tufayli insoniyatning butun hayoti davomida dolzarb bo'lib qolmoqda. "Agressiya" so'zi lotincha "agressio" dan olingan bo'lib, "hujum", "hujum" degan ma'noni anglatadi. Zamonaviy adabiyotda "agressiya" tushunchasiga ko'plab ta'riflar berilgan, ammo psixologik lug'atda ushbu atamaning quyidagi ta'rifi berilgan: "Agressiya - bu mavjud bo'lgan me'yorlar va qoidalarga zid bo'lgan motivatsiyalangan buzg'unchi xatti-harakatlar. jamiyatdagi odamlar, hujum ob'ektlariga (jonli va jonsiz) zarar etkazadigan, odamlarga jismoniy va ma'naviy zarar etkazadigan yoki ularga psixologik noqulaylik tug'diradigan (salbiy tajribalar, zo'riqish holatlari, qo'rquv, tushkunlik va boshqalar)" [5, b. 45] Agressivlik - shaxsning tajovuzga tayyorligida, shuningdek, boshqa birovning xatti-harakatlarini dushman sifatida qabul qilish va talqin qilish tendentsiyasida ifodalangan xususiyat. (Psixologik lug'at) Agressiv xatti-harakatlar bevosita bo'lishi mumkin, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri tirnash xususiyati beruvchi ob'ektga yo'naltirilgan yoki ko'chirilgan, agar biron sababga ko'ra bola tajovuzni tirnash xususiyati manbaiga yo'naltira olmasa va tushirish uchun xavfsizroq ob'ektni qidiradi. Tashqariga qaratilgan tajovuzkorlik qoralanganligi sababli, bola tajovuzni o'ziga qaratish mexanizmini ishlab chiqishi mumkin (avto-agressiya deb ataladigan - o'zini kamsitish, o'zini ayblash). O'z-o'zidan tajovuz - bu odamning boshqalarda qiyinchiliklarni kuzatishda boshdan kechiradigan ongsiz quvonchidir. Reaktiv tajovuz - odamlarga ishonchsizlikda namoyon bo'ladi. [14, c. 58] Zamonaviy adabiyot tajovuzkorlik va tajovuzkor xatti-harakatlarning turli xil tasniflarini taklif qiladi. Eng keng tarqalgan tasniflardan biri A. Bass va A. Darki kabi mualliflar tomonidan taklif qilingan. Ular tajovuzning besh turini aniqladilar: . Jismoniy tajovuz - boshqa shaxsga nisbatan jismoniy kuch ishlatish (janglar); . Og'zaki tajovuz - salbiy his-tuyg'ularning shakli (qichqiriq, qichqiriq) va og'zaki javoblar mazmuni (la'natlar, tahdidlar) orqali ifodalanishi; . Bilvosita tajovuz: yo'naltirilgan (g'iybat, hazil); yo'nalishsiz (olomon ichida qichqiriqlar, oyoqlarni shtamplash); . G'azablanish (jahl, qo'pollik); . Negativizm - bu qarama-qarshilik. E. Fromm "yaxshi" va "yomon" tajovuzkorlikni aniqlaydi. . Agressiya "yaxshi" (qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, sport g'azabi, jasorat, jasorat, jasorat, jasorat, iroda, shuhratparastlik). Bu hayotni saqlab qolishga hissa qo'shadi va hayotiy ehtiyojlarga tahdidga javobdir; . Agressiya "yomon" (zo'ravonlik, shafqatsizlik, takabburlik, qo'pollik, yovuzlik). Bunday tajovuz biologik moslashuvchan emas va u insonning hayotiy manfaatlarini himoya qilish uchun mo'ljallanmagan. [30, b. 49] O. Xuxlaeva konfliktdagi xulq-atvor uslubini asos qilib olib, tajovuzkorlikning quyidagi turlarini belgilaydi: . Himoya. Bu, agar bola faol pozitsiyaga ega bo'lsa, tashqi dunyo qo'rquvi mustahkamlanganda paydo bo'ladi. Bu holatda tajovuzkorlikning asosiy vazifasi tashqi dunyodan himoya qilishdir, bu bola uchun xavfli bo'lib tuyuladi; . Buzg'unchi. Agar bolada erta yoshda avtonomiya, mustaqil tanlov qilish, mulohazalar, baholash qobiliyati bo'lmasa, unda faol versiyada u halokatli tajovuzkorlikni rivojlantiradi; . Ko'rgazmali. Bu tashqi dunyodan himoya qilish va hech kimga zarar etkazmaslik uchun emas, balki bolaning o'ziga e'tiborni jalb qilish istagi sifatida paydo bo'ladi; N.D. Levitov tajovuzning quyidagi tasnifini taklif qiladi: . Shaxsning xarakteriga xos tajovuzkorlik; . Agressiya insonning xarakteri uchun atipik (bu yangi xarakter xususiyatlarining paydo bo'lishining boshlanishini aks ettirishi mumkin); . Epizodik, vaqtinchalik tajovuz. Shuni ta'kidlash kerakki, hayotda ko'pincha tajovuzning ba'zi yoki hatto barcha turlarining kombinatsiyasi mavjud. Insoniyat jamiyatida tajovuzkorlik o'ziga xos funktsiyalarga ega. Birinchidan, u qandaydir muhim maqsadga erishish uchun vosita sifatida ishlaydi. Ikkinchidan, ko'pincha tajovuz - bu bloklangan ehtiyojni almashtirish va faoliyatni almashtirish usuli. Uchinchidan, tajovuz ba'zi odamlar tomonidan o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash va himoya qilish uchun ehtiyojni qondirish usuli sifatida qo'llaniladi. [24, b. 19]
Agressivlik paydo bo'lishining turli xil nazariyalari mavjud: biologik sabab va kam yoki yomon ta'lim. Insonning dastlab yomon yoki yaxshi ekanligi haqidagi munozaralar asrlar davomida davom etib kelmoqda. Qadimgi falsafada bu masala bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi fikrlar mavjud. Xitoy faylasufi Xiong-Tzu insonning "yomon tabiati" borligiga ishongan. Boshqa bir xitoy faylasufi Mentsi barcha insonlar yaxshi yoki betaraf bo‘lib tug‘iladi, ularda ijtimoiy omillar ta’sirida yovuzlik paydo bo‘ladi, degan fikrni e’lon qilgan. Xuddi shunday fikrni 19 asrdan keyin Jan-Jak Russo aytgan va davom ettirgan. Lyuis DOning fikriga ko'ra, ba'zi turlardan farqli o'laroq, hech bir guruh odamlar o'zini tabiatan tajovuzkorroq ko'rsatmagan (garchi ba'zida ba'zi odamlar qolganlarga qaraganda tajovuzkor bo'lib chiqdi). Z.Freyd birinchi marta tajovuz haqidagi tushunchasini o'zining "Zafat tamoyilidan tashqari" (1912) asarida shakllantirgan. Unda u tajovuzni Eros (libido, ijodiy tamoyil) va Thanatos (mortido, buzg'unchi printsip) kombinatsiyasi sifatida ko'rib chiqdi, ikkinchisi ustunlik qiladi, ya'ni. jinsiy instinkt va o'lim instinktining ikkinchisining hukmronligi bilan birlashishi sifatida. U (1933) Thanatos Erosga qarshi ekanligini va uning maqsadi asl noorganik holatga qaytish ekanligini ta'kidladi. Freyd, egoning asosiy vazifasi bo'lgan ichki tajovuzni neytrallash mexanizmi mavjudligiga ishongan. Ammo Ego bola tug'ilishi bilan paydo bo'lmaydi, balki uning rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Uning shakllanishi bilan birga tajovuzni zararsizlantirish mexanizmi ham rivojlana boshlaydi. [20, b. 74] Zamonaviy psixologlar, fiziologlar, etologlar, faylasuflar bu masalada hali ham turli nuqtai nazarga ega. Agressiyaning hozirgi nazariyalari odamlarning tajovuzkor xatti-harakatlarining sabablari va mexanizmlarini turli yo'llar bilan tushuntiradi. Ulardan ba'zilari tajovuzni instinktiv harakatlar bilan bog'laydi (Z. Freyd, K. Lorenz), o'z ilmiy faoliyatini bolalardagi tajovuzni o'rganishga bag'ishlagan doktor X. Parens bolalar allaqachon turli darajadagi tajovuzkorlik bilan tug'ilishini so'zsiz deb hisoblaydi. . To'g'ri, u amalda tajovuzni faoliyat bilan birlashtiradi, shaxsning normal rivojlanishi bilan tajovuz faollikka aylanadi, deb hisoblaydi. Boshqalarida tajovuzkor xatti-harakatlar umidsizlikka reaktsiya sifatida talqin qilinadi. (J. Dollard, L. Berkovitz), uchinchidan, tajovuzkorlik ijtimoiy o'rganish natijasi sifatida qaraladi (A. Bandura). Ushbu yondashuvlarning ko'plab variantlari mavjud. Agressiyaning umidsizlik nazariyasi va ijtimoiy ta'lim nazariyasi eng katta eksperimental tasdiqni oldi. Biroq, tajovuzning biologik shartliligi haqida hali ham bahslar mavjud. K. Lorenz tajovuzni evolyutsion rivojlanishning muhim elementi deb hisoblaydi. Hayvonlarning xulq-atvorini kuzatib, u boshqa turlarga qarshi qaratilgan tajovuz bu turga hech qanday zarar keltirmaydi degan xulosaga keldi. Aksincha, uni saqlash vazifasini bajaradi, chunki bu tajovuzkorlik guruhga eng kuchli va eng aqlli shaxslarga va eng yaxshi rahbarlarga ega bo'lishga imkon beradi. [8, c. 85] Ijtimoiy va biologik fanlar, ehtimol, tajovuzkor xatti-harakatlarning shakllanishi va rivojlanishiga eng muhim ta'sir atrof-muhit omillari tomonidan amalga oshiriladi degan xulosaga kelishdi. Bularga shafqatsiz tarbiya, jumladan, jismoniy jazo, ma'naviy kamsitish, ijtimoiy va hissiy izolyatsiya, hissiy ko'rinishlarga tabular, shuningdek, haddan tashqari to'lib ketish (aholi zichligining misli ko'rilmagan o'sishi) kabi mega omillar kiradi. Inson tajovuzkorligining tabiatini tahlil qilish qiyin. Agressiya hodisasini ko'rib chiqqach, turli yosh davrlarida uning sabablarini tushunishga murojaat qilish mantiqiy. Ma'lumki, tanqidiy yosh davrlarida (0, 1, 3, 7, 13, 17 yosh) tajovuzkorlik kuchayadi. Bu fakt mutaxassislar tomonidan tananing normal o'sishining ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqiladi. M. Alvord, P. Beyker bo'yicha tajovuzkor xatti-harakatlar mezonlari: Bola:. Ko'pincha o'zini nazorat qilishni yo'qotadi. . Ko'pincha bahslashadi, kattalar bilan qasam ichadi. .
Ko'pincha qoidalarga rioya qilishdan bosh tortadi. . Ko'pincha odamlarni ataylab bezovta qiladi. . Ko'pincha o'z xatolari uchun boshqalarni ayblaydi. . Ko'pincha g'azablanadi va hech narsa qilishni rad etadi. . Ko'pincha hasadgo'y, qasoskor. . Sezuvchan. U boshqalarning (bolalar va kattalar) turli harakatlariga juda tez munosabatda bo'lib, ko'pincha uni bezovta qiladi. Agressivlik belgilari (IP Podlasy): . O'jarlik, doimiy e'tirozlar, hatto oson topshiriqlardan voz kechish, o'qituvchining iltimoslarini e'tiborsiz qoldirish. . Qashshoqlik. . Doimiy yoki uzoq davom etadigan depressiya, asabiylashish. . G'azabning asossiz portlashlari, achchiqlanish. . Xafa qilish, kamsitish istagi. . Hokimiyat, o'z-o'zidan turib olish istagi. . Egosentrizm, boshqalarni tushuna olmaslik. . Hissiy karlik. Yurak og'rig'i. . O'ziga bo'lgan ishonch, yuksak hurmat. Agressivlikning paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi ko'plab omillar mavjud: . Oila; a) Oiladagi tarbiya uslubi: giper-vasiylik gipo-vasiylik b) bola bilan hissiy yaqinlik c) Oilaning ijtimoiy-madaniy holati va boshqalar. . Shaxsning individual xususiyatlari;) O'zboshimchalikning kamayishi b) Faol inhibisyonning past darajasi va boshqalar; . Tengdoshlar (ular bilan o'zaro munosabatlar orqali ma'lum bir xatti-harakatlar modeli shakllanadi); . Hozirgi vaqtda nafaqat bolalarda, balki butun aholida tajovuzkorlikni shakllantirishda tobora muhim ahamiyat kasb etayotgan ommaviy axborot vositalari; . Beqaror ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat. [34, b. 27] Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xulq-atvoridagi doimiy tajovuzkor tendentsiyalarning kelib chiqishi kattalar va ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar doirasidan kelib chiqadi. Aksariyat bolalar uchun tajovuzkor xatti-harakatlarning jonli misollarining asosiy manbai bu oiladir. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tajovuzkor bolalar chiqadigan oilalar oila a'zolari o'rtasidagi maxsus munosabatlar bilan ajralib turadi. Bunday tendentsiyalar psixologlar tomonidan "zo'ravonlik davri" deb ta'riflanadi. Bolalar ota-onalari bir-biriga nisbatan "amaliyot qiladigan" munosabatlar turlarini takrorlashga moyildirlar. Bolalar, aka-uka va opa-singillar bilan munosabatlarni aniqlash usullarini tanlab, ota-onalardan nizolarni hal qilish taktikasini ko'chirib olishadi. Farzandlar ulg'ayib, turmushga chiqqach, ular nizolarni hal qilishning takroriy usullaridan foydalanadilar va halqani yopib, o'ziga xos tartib-intizom uslubini yaratib, ularni bolalariga o'tkazadilar. Oilada bolani suiiste'mol qilish nafaqat uning tengdoshlariga nisbatan xulq-atvorining tajovuzkorligini oshiradi, balki etuk yoshda zo'ravonlikka moyillikni rivojlanishiga yordam beradi, jismoniy tajovuzni hayot tarziga aylantiradi. shaxs. Shunday qilib, bolalar ko'pincha ota-onalardan tajovuzkor xatti-harakatlar shakllarini qabul qilishadi. Ko'pincha tajovuzkor bola o'zini rad etilgan, foydasiz his qiladi. Ota-onalarning shafqatsizligi va befarqligi ota-ona va bola munosabatlarining buzilishiga olib keladi va bolaning ruhiga, uni sevmaydi, degan ishonchga ta'sir qiladi. "Qanday qilib sevimli va kerakli bo'lish kerak" - bu kichkina odam oldida turgan hal etilmaydigan muammo. Shuning uchun u kattalar va tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish yo'llarini qidiradi. [16, c. 59] E.K. Lyutov va G.B. Moninaning ta'kidlashicha, deyarli har bir sinfda tajovuzkor xulq-atvor belgilari bo'lgan kamida bitta bola bor, u boshqa bolalarga hujum qiladi, ularni chaqiradi va kaltaklaydi, o'yinchoqlarni olib tashlaydi va sindiradi, ataylab qo'pol iboralarni ishlatadi, bir so'z bilan aytganda, "momaqaldiroq" ga aylanadi. "butun bolalar jamoasi, o'qituvchilar va ota-onalarning hafsalasi pir bo'ldi. Bu qo'pol, qo'pol bolani uning kimligi bilan qabul qilish juda qiyin va tushunish undan ham qiyin. Bolalar tajovuzkor xulq-atvorni boshqa bolalar bilan muloqotda o'rganadilar. Tengdoshlarning tajovuzkor harakatlarini o'rgatish usullaridan biri o'yindir. Bu o'yinlarga bolalar bir-birini itarib yuboradigan, bir-birini quvib o'tadigan, masxara qiladigan va hokazolarni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, bu yoshda tengdoshlarning harakatlariga nisbatan reaktivlik yoki o'zaro tajovuzkorlik eng xarakterlidir. Agressiya ko'pincha boshqalarning nomaqbul xatti-harakatlariga javob sifatida, ya'ni biror narsa uchun qasos sifatida paydo bo'lishi mumkin. [21, c. 93] Yuqorida aytib o'tilganidek, tajovuzkor xatti-harakatlarning shakllanishiga oiladagi muhit va boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlari ta'sir qiladi; lekin yana bir omilni e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi, bu, ayniqsa, keyingi yillarda ota-onalar, o'qituvchilar va psixologlarni jiddiy tashvishga solmoqda.
Bu ommaviy axborot vositalarining ta'siri. Zamonaviy bolalar ko'pincha tajovuzkorlikka murojaat qilishadi, chunki. unda hayot qiyinchiliklarini hal qilish yo'lini ko'rishni o'rganing, ya'ni. tajovuzkor xulq-atvor ko'nikmalarini egallash va shaxsning tajovuzkor tayyorgarligini rivojlantirish natijasida tajovuzning ijtimoiylashuv jarayoni haqida gapirish mumkin. Bu kontseptsiya bolaning, qoida tariqasida, ongli ravishda tajovuzni tanlamasligi, balki o'z muammolarini konstruktiv hal qilish ko'nikmalariga ega bo'lmasdan, uni afzal ko'rishi bilan qo'llab-quvvatlanadi. Agressiya ko'nikmalarni o'z ichiga olgan va o'rganishni talab qiladigan ijtimoiy xatti-harakatlar sifatida qaraladi. Agressiv harakatni amalga oshirish uchun odam ko'p narsani bilishi kerak: masalan, qanday so'zlar va harakatlar azob-uqubatlarga olib keladi, qanday texnikalar og'riqli bo'ladi va hokazo. bu bilim tug'ilish paytida berilmaydi. Odamlar tajovuzkor bo'lishni o'rganishlari kerak. [1, p. 73] Tajribadan tajovuzkor javoblarni o'rganish muhim rol o'ynaydi, lekin kuzatish orqali o'rganish yanada katta ta'sir ko'rsatadi. Zo'ravonlik guvohi bo'lgan odam tajovuzkor xatti-harakatlarning ilgari uning xatti-harakatlarida bo'lmagan yangi qirralarini kashf etadi. Boshqalarning tajovuzkor harakatlarini kuzatib, inson o'z xatti-harakatlarining cheklovlarini qayta ko'rib chiqishi mumkin: boshqalar ham mumkin, men ham qila olaman. Zo'ravonlik sahnalarini doimiy ravishda kuzatish tajovuzkorlik va boshqa odamlarning og'rig'iga hissiy moyillikni yo'qotishiga olib keladi. Natijada, u zo'ravonlikka shunchalik odatlanib qoladiki, u buni qabul qilib bo'lmaydigan xatti-harakatlar shakli deb hisoblashni to'xtatadi. [32, c. 50] Amerikalik sotsiologlarning hisob-kitoblariga ko'ra, eng mashhur teledasturlarda har soat eshittirish uchun o'rtacha 9 ta jismoniy va 8 ta og'zaki tajovuz sodir bo'ladi. Jinsiy aloqa va zo'ravonlik teledasturlarning 60% dan ko'prog'ida u yoki bu tarzda namoyon bo'ladi (R. Baron, D. Richardson tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarga ko'ra). Hozircha Rossiya uchun shunga o'xshash sotsiologik ma'lumotlar yo'q, ammo bu ko'rsatkich kam emas. Hozirgi kunda filmlarda yoki teleekranlarda ko'rsatilgan zo'ravonlik sahnalari tomoshabinlarning tajovuzkorlik darajasining oshishiga hissa qo'shishini tasdiqlovchi ko'plab ilmiy tadqiqotlar mavjud. Ijtimoiy umidsizlikni aniqlovchi omillar (maqsadli xatti-harakatlarga to'siq). Provokatsiya (qasos uchun qasos). Agressiya ob'ektining xususiyatlari (jinsi, irqi). Kuzatuvchilar (agressiv vaziyatni kuzatadiganlar). Tashqi shovqin, harorat, hid, shaxsiy makonning zichligi. Jinsiy xromosomalarning biologik anomaliyalari, miya yarim korteksining shikastlanishi, asab tizimining turi va xususiyatlari. Xarakterning individual xususiyatlari (ko'rgazmali bo'lganlar tajovuzkorlikka moyil emas, chunki ular ijtimoiy ma'qullashni kutishadi). Boshqa odamlarga yomon niyatlarni bog'lash tendentsiyasi. Achchiqlanishning kuchayishi (tez boshlash va xafa bo'lish). O'z-o'zini nazorat qilishning past darajasi. Shunday qilib, zamonaviy bolalarning tajovuzkorligi bizning hayotimizning hozirgi sharoitlarida dolzarb ekanligi haqida xulosa qilishimiz mumkin. u ma'lum psixologik xususiyatlarga ega bo'lib, nafaqat bolaning atrofidagi odamlarga - ota-onalarga, o'qituvchilarga, o'qituvchilarga, tengdoshlariga ta'sir qiladi, bolaning o'zi uchun, boshqalar bilan munosabatlarida qiyinchiliklar tug'diradi. Agressivlik bolaning o'zi uchun befarq narsa emas, chunki "bola tomonidan tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi uning rivojlanishida jiddiy muammolar mavjudligining natijasidir". Axloqiy tamoyillarning yemirilishi, mamlakatimizdagi beqarorlik, qadriyatlarning qayta baholanishi tufayli shaxslararo munosabatlarda tajovuzkorlik odatiy holga aylangan. [10, b. 37] Agressivlik nafaqat bolaning ijtimoiy munosabatlar va munosabatlar tizimidagi hozirgi mavqeini belgilaydi, uning shaxsning rivojlanishiga ta'siri uzoq muddatli xarakterga ega. Uzunlamasına tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, vaqt o'tishi bilan tajovuzkorlik ancha barqaror bo'lib, bolalik davridagi tajovuz o'smirlarda doimiy antisosial yoki antisosial xatti-harakatlarga aylanishi mumkin. Agressiv xulq-atvor nafaqat bolaning atrofdagi voqelik bilan munosabatlariga ta'sir qiladi, balki uning butun shaxsiyatining rivojlanishini, uning turli tomonlarini belgilaydi. Dastlab, tajovuzkorlik va shafqatsizlik aniq vaziyat hodisalari sifatida paydo bo'ladi, ularning manbai tashqi sharoitlardir.
Moddiy, ijtimoiy va iqtisodiy ahvolning beqarorligi tufayli tajovuzkorlik va murosasizlik bilan kasallangan biz yashayotgan jamiyat o‘zining yosh avlodini ham yuqtirmoqda. Xavf shundaki, yangi avlodda kasallik tug'ma va ommaviy bo'lib, ijtimoiy patologiyadan ijtimoiy normaga aylanishi mumkin. Agar ayblovlar ota-onalar va jamoatchilikning befarqligi va axloqsiz xatti-harakatlari va ularning o'zaro va bolaga qarshi nizolarda jismoniy kuch ishlatishiga bog'liq bo'lsa, u holda bolalarning taqlidi va boshqa hayotiy tajribasi yo'qligi sababli. Maqsadga erishishning eng oson yo'li tajovuzkorlikdir. [26, b. 20] 1.2 Bolalarning tajovuzkorligi: sabablari, modellari Tug'ilganda bolada faqat ikki xil reaktsiya mavjud - zavqlanish va norozilik. Agar bola to'la bo'lsa, hech narsa og'rimaydi, tagliklar quriydi - keyin u tabassum, mamnunlik, xotirjam va xotirjam uyqu shaklida o'zini namoyon qiladigan ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi. Agar bola biron bir sababga ko'ra noqulaylikni boshdan kechirsa, u o'z noroziligini yig'lash, qichqirish, tepish orqali ko'rsatadi. Yoshi bilan bola o'zining norozilik reaktsiyalarini boshqa odamlarga (huquqbuzarlarga) yoki ular uchun qimmatli narsalarga qaratilgan halokatli harakatlar shaklida namoyon qila boshlaydi. Agressiya u yoki bu darajada har bir insonga xosdir, chunki u xatti-harakatlarning instinktiv shakli bo'lib, uning asosiy maqsadi o'zini o'zi himoya qilish va dunyoda omon qolishdir. Ammo inson, hayvonlardan farqli o'laroq, yoshi bilan o'zining tabiiy tajovuzkor instinktlarini javob berishning ijtimoiy jihatdan maqbul usullariga aylantirishni o'rganadi, ya'ni. oddiy odamlar tajovuzni ijtimoiylashtiradi. Agressiv impulslarini boshqarishni o'rganmagan odamlar odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Keyinchalik og'ir holatlarda, tajovuzkor xatti-harakatlar noqonuniy bo'lib qolsa, bunday odamlar jinoiy jazoga tortiladi va unchalik uzoq bo'lmagan joylarda jamiyatdan ajratiladi. [2, b. 28] Ko'p sabablar dunyoga munosabatning shakllanishiga ta'sir qiladi. Avvalo, bu homiladorlik paytida va tug'ruqdan keyingi onaning ruhiy holati. Oddiy misolni tasavvur qilaylik: bola onasi shaxsiy dramasini boshdan kechirayotgan, o'zi uchun qayg'urayotgan, demak, o'z kelajagi haqida qayg'urayotgan, umidsizlik va sog'inchni his qilgan paytda dunyoga keladi. Haligacha men va men emas deb bo'linmagan bola xuddi shunday his-tuyg'ularga to'la va uning boshqalar bilan muloqot qilishdagi birinchi tajribasi unga bu erda unchalik xavfsiz emasligini, juda ko'p og'riq va oldindan aytib bo'lmaydiganligini aytadi. , har kim zarar etkazishi mumkin. Kelajakda bu har kimga va hamma narsaga ishonchsizlikka aylanadi, endi uning uchun tashqaridan har qanday ko'rinish hujumni anglatishi mumkin. Bolaning boshqalar bilan aloqada bo'lganida boshdan kechiradigan qo'rquv va tashvish, har qanday signal uning eng yomon qo'rquvini amalga oshirish sifatida talqin qilinishiga olib keladi. Bunday bolalardagi tajovuzkor portlashlar juda kutilmagan va tushunarsiz ko'rinadi. Shuningdek, ota-onalar tomonidan o'z farzandiga cheksiz sevgining namoyon bo'lishi yoki uning etishmasligi dunyoga bo'lgan munosabatning shakllanishiga ta'sir qiladi. Agar ota-ona har qanday vaziyatda ham chaqalog'iga samimiy mehr ko'rsatgan bo'lsa, agar bola nima bo'lishidan qat'i nazar, uni sevishini tushungan bo'lsa, unda boshqalarga ishonch hissi paydo bo'lgan. [35, b. 102] Agar bola uni sevmasligiga yoki hatto nafratlanmasligiga ishonch hosil qilsa, u bundan ham battar bo'lishi mumkin emasligiga qaror qiladi va shuning uchun hamma narsaga qodir bo'ladi. U sevgi ob'ektini yo'qotishi mumkinligidan xavotirlanishga hojat yo'q. Nega unga sevmaydigan odam kerak? U qotib qolishi, qasos olishni boshlashi mumkin. Qotil manyaklar haqidagi ko'plab trillerlar shu asosda qurilgan bo'lib, ular uning o'tmishini o'rganib, ezilgan, nafratlangan, xo'rlangan bolani topadilar. Kattalar o'rtasidagi janjal ham bolalar ruhiyatiga shikast ta'sir qiladi. Ona va dadam har kuni janjallashganda, chaqaloq yaqinlashib kelayotgan falokatni his qiladi. Oila ochiq janjallardan qochishga harakat qilsa va janjal "yopiq eshiklar ortida" sodir bo'lishiga qaramay, kichkina odam hali ham keskin muhitni his qiladi. Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki chaqaloq atrofidagi kattalar uning dunyosi, yagona va bo'linmas, xuddi onasining shinam qorni kabi.
Shuning uchun har qanday ziddiyatli vaziyat bola tomonidan o'ziga tahdid sifatida qabul qilinadi. [3, c. 62] Agressivlikning ikkinchi sababi, kattalar ba'zi vaziyatlarda bolaning o'zini qanday tutishini taqiqlashga majbur bo'lishlari yoki ota-onalar har doim ham o'z farzandlarining cheksiz istaklarini qondirishga qodir yoki tayyor emasligi bilan bog'liq. Bu erda ikkita muhim narsani yodda tutish kerak. Birinchidan, ular taqiqlarni to'g'ri belgilashni va kerak bo'lganda jazolarni qo'llashni o'rganishlari kerak. Va, ikkinchidan, har qanday bolaning asosiy ehtiyoji - sevish va qadrlanishni his qilish zarurligini unutmaslik kerak. Agar bola bu haqda shubhalana boshlasa, u o'zining foydasiz tuyg'usini kuchaytirish uchun har tomonlama harakat qiladi. Shuning uchun, bolalarning ularga biror narsa sotib olish uchun doimiy nolasi ko'pincha ular tomonidan provokatsiya hisoblanadi. Shu bilan birga, bola o'zi xohlagan narsaning rad etilishini darhol shunday talqin qiladiki, uni hech kim sevmaydi va hech kimga kerak emas. Shu bilan birga, albatta, u juda g'azablangan. Axir, bola chin dildan sevadi va uning sevgisi javobsiz ekanligini tan olishni istamaydi. [22, b. 15] Boshqa tomondan, bolangizning biron bir injiqligini amalga oshirish muammoni hal qilmaydi, chunki uning shubhalari qayta-qayta paydo bo'lishi mumkin, masalan, u o'z tajribalariga e'tibor bermaslikka duch kelganida. Bunday buzilgan shovqinni oldini olish uchun bolaga uni sevishingizni chin dildan aytishga arziydi. Uchinchi sabab - shaxsiy chegaralarni o'rnatish. Bola to'liq ota-onasiga qaram bo'lib tug'iladi va uning butun hayoti davomida asosiy vazifasi mustaqillik (birinchi navbatda ota-onasidan) va o'zini o'zi ta'minlashdir. Ko'pincha bu jarayon ikkala tomon uchun juda og'riqli va qayg'uli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Ota-onalar farzandlari ularning shaxsiy mulki emasligini va ularga tegishli emasligini tushunishlari muhimdir. Bola teng va teng inson bo'lishga chaqiriladi. Bola bu muammoni hal qilganda eng muhim davrlar mavjud: bu 3 yosh, maktab hayotining boshlanishi va o'smirlik davri. Bu davrlarda bolalar o'z hayotlariga kirishga ayniqsa keskin munosabatda bo'lishadi, bu esa norozilik reaktsiyalarida o'z ifodasini topadi. Dono ota-onalar buni hisobga olishlari va bolaga oqilona erkinlik va mustaqillik berishlari kerak. Ammo shu bilan birga, bolalar o'zlarini tashlandiq his qilmasliklari kerak, bola ota-onalar har doim yordam va yordam berishga tayyor ekanligini his qilishi kerak. Shuningdek, bolaning o'z xonasi (yoki hech bo'lmaganda burchagi) bo'lishi maqsadga muvofiqdir. U bilishi kerakki, uning chegaralari hurmat qilinadi va uni bilmasdan buzilmaydi. [31, b. 94] Bolalar tajovuzkorligining ijtimoiy-madaniy jihati. Bolalar xulq-atvorni uchta manbadan bilib oladilar. Birinchisi, bir vaqtning o'zida tajovuzkor xatti-harakatlarni namoyish eta oladigan va uning mustahkamlanishini ta'minlaydigan oila. Ikkinchidan, ular o'z tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda bo'lish orqali tajovuzkorlikni ham o'rganadilar, ko'pincha o'yinlar davomida tajovuzkor xatti-harakatlarning afzalliklari haqida bilib olishadi ("Men eng kuchliman - va men hamma narsani qila olaman"). Uchinchidan, bolalar tajovuzkor reaktsiyalarni nafaqat haqiqiy misollardan, balki ramziy misollardan ham o'rganadilar. Hozirda teleekranlarda ko‘rsatilayotgan zo‘ravonlik sahnalari tomoshabinning, birinchi navbatda, bolalarning tajovuzkorlik darajasining oshishiga xizmat qilishiga shubha yo‘q. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi tajovuzkor bolalarning diagnostik mezonlari va xarakteristik xususiyatlari E. Fromm tajovuzning ikki turi - "yaxshi" va "yomon" deb hisoblaydi. Birinchisi xavf paytida paydo bo'ladi va himoya qiladi. Xavf yo'qolishi bilan tajovuzning bu shakli ham so'nadi. "Yovuz" tajovuz - buzg'unchilik, shafqatsizlik; o'z-o'zidan sodir bo'ladi va shaxsning tuzilishi bilan bog'liq. Agressivlikni shaxsiy xususiyat sifatida tahlil qilib, bolalar bilan ishlaydigan amerikalik psixologlar quyidagi diagnostika mezonlarini ishlab chiqdilar, bu esa bolada u yoki bu xususiyatning mavjudligi haqida gapirishga imkon beradi. [33, b. 59] Diagnostika mezonlari: . Ko'pincha (ko'pincha bolani o'rab turgan boshqa bolalarning xatti-harakatlariga nisbatan) ular o'zlarini nazorat qilishni yo'qotadilar. . Ko'pincha bahslashing, bolalar va kattalar bilan qasam iching. . Kattalarni ataylab bezovta qiling, kattalarning iltimoslarini bajarishdan bosh torting. . Ular ko'pincha o'zlarining "noto'g'ri" xatti-harakatlari va xatolari uchun boshqalarni ayblashadi. . Ular tez-tez g'azablanib, janjal qilishadi. Bir vaqtning o'zida 6 yoki undan ko'p oy davomida 4 ta mezonni doimiy ravishda namoyon qilgan bolani shaxsiy xususiyat sifatida tajovuzkorlik bilan bola deyish mumkin. Va bunday bolalarni tajovuzkor deb atash mumkin. Amerikalik psixolog M. Alvord tajovuzkor bolalarning bir qator xarakteristik xususiyatlarini aniqlaydi, bu esa bunday bolalarning ichki qarama-qarshiliklarini, muammoli sohalarini va ichki ziddiyatlarini bildiradi. Xarakteristik xususiyatlarni aniqlash juda muhim, chunki tajovuzkor bolalarning aynan shu xususiyatlari tuzatish ishlarining predmeti hisoblanadi. [11, b. 49] Agressiv bolalarning xarakterli xususiyatlari. Ular keng doiradagi vaziyatlarni o'zlariga nisbatan tahdid, dushmanlik deb bilishadi. . O'ziga nisbatan salbiy munosabatga haddan tashqari sezgir. . Ular boshqalar tomonidan o'zlarini salbiy idrok etish uchun oldindan tuzilgan. . O'zlarining tajovuzkorligini tajovuzkor xatti-harakatlar sifatida baholamang. . Ular har doim o'zlarining buzg'unchi xatti-harakatlarida boshqalarni ayblashadi. . Qasddan tajovuz (hujum, mulkka zarar etkazish va hokazo) bo'lsa, aybdorlik hissi yo'q yoki aybdorlik juda zaif namoyon bo'ladi. . Ular o'z xatti-harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmalariga olmaydilar. . Ular muammoli vaziyatga nisbatan cheklangan reaksiyalarga ega. . O'zaro munosabatlarda ular empatiyaning past darajasini ko'rsatadilar. . O'z his-tuyg'ularini nazorat qilish yomon rivojlangan. . G'azabdan tashqari, ularning his-tuyg'ularini zaif biladi. . Ular ota-onalarning xatti-harakatlarida oldindan aytib bo'lmaydigan narsadan qo'rqishadi. . Ularning nevrologik kamchiliklari bor: beqaror, chalg'itadigan diqqat, yomon ish xotirasi, beqaror xotira. . Ular o'z harakatlarining oqibatlarini qanday bashorat qilishni bilishmaydi (ular muammoli vaziyatda hissiy jihatdan qotib qolishadi). . Ular tajovuzkorlikka ijobiy munosabatda bo'lishadi, chunki tajovuz orqali ular o'zlarining ahamiyati va kuchini his qilishadi. Bolalar bog'chalari va maktablarda mahalliy psixologlarning tajovuzkor bolalari bilan ishlash tajribasi bizga yana uchta muhim xarakteristik xususiyatni ko'rsatishga imkon beradi: bolalarda shaxsiy tashvishning yuqori darajasi; . o'zini-o'zi hurmat qilmaydi, ko'pincha past; . rad etilganini his qilish. Agressiv bolalar bilan ishlash samaradorligini oshirish uchun, shuningdek, bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini shakllantirishda oilaning rolini, shuningdek, tajovuzkor bolalar oilalarining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish kerak. Agressiv bolalarning oilalari o'zlariga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agressiv bolalar oilalarining xususiyatlarini tahlil qilish bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlariga tarbiya va oilaviy munosabatlarning ta'sirini o'rganish asosida amalga oshirildi, A. Bandura (bu tajovuzkor oilalarning xususiyatlarining qisqacha tahlili). bolalar turar joy muassasasida amaliy psixologning profilaktika, tarbiyaviy va maslahat ishlarida katta yordam beradi). [5, c. 38] Agressiv bolalar oilalarining xususiyatlari. Agressiv bolalarning oilalarida ota-onalar va bolalar o'rtasidagi, ayniqsa otalar va o'g'illar o'rtasidagi hissiy bog'lanishlar yo'q qilinadi. Ota-onalar bir-biriga nisbatan dushmanlik hissiyotlarini boshdan kechirishadi; bir-biringizning qadriyatlari va manfaatlarini baham ko'rmang. . Otalar ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatlar namunalarini o'zlari ko'rsatadilar, shuningdek, bolalarining xatti-harakatlarida tajovuzkor tendentsiyalarni rag'batlantiradilar. . Agressiv bolalarning onalari o'z farzandlariga nisbatan talabchan emas, ko'pincha ularning ijtimoiy muvaffaqiyatlariga befarq. Bolalarning uyda aniq majburiyatlari yo'q. . Agressiv bolalarning ota-onalarida tarbiya modellari va o'zlarining xatti-harakatlari ko'pincha bir-biriga zid keladi va bolaga bir-birini istisno qiluvchi talablar qo'yiladi. Qoidaga ko'ra, bu juda qattiq ota va onasi. Natijada, bolada tashqi dunyoga o'tkaziladigan bo'ysunuvchi, qarama-qarshi xatti-harakatlar modeli shakllanadi. . Agressiv bolalarning ota-onalari doimo murojaat qiladigan asosiy ta'lim vositalari: jismoniy jazo; tahdidlar; imtiyozlardan mahrum qilish; cheklovlar va rag'batlantirishning yo'qligi; bolalarni tez-tez izolyatsiya qilish; noto'g'ri xatti-harakatlar sodir bo'lgan taqdirda qasddan sevgi va g'amxo'rlikdan mahrum qilish. Bundan tashqari, u yoki bu jazo usulini qo'llashda ota-onalarning o'zlari hech qachon o'zlarini aybdor his qilmaydilar. Agressiv bolalarning ota-onalari o'zlarining hissiy dunyosiga befarq bo'lib, farzandlarining buzg'unchi xatti-harakatlarining sabablarini tushunishga harakat qilmaydi. Agressiya - bu o'z g'azabini, noroziligini bildirish usuli. Va siz bilganingizdek, g'azab ikkinchi darajali tuyg'u. Uning negizida og'riq, xo'rlash, xafagarchilik, qo'rquv yotadi, bu esa, o'z navbatida, insonning sevgiga bo'lgan asosiy, asosiy ehtiyojini qondirish va boshqa shaxsga bo'lgan ehtiyojni qondirishdan kelib chiqadi. Bolalarning tajovuzkor xatti-harakati - bu SOS signalining bir turi, yordam so'rash, ularning ichki dunyosiga e'tibor berish uchun faryod bo'lib, unda bola o'z-o'zidan bardosh bera olmaydigan juda ko'p halokatli his-tuyg'ular to'plangan. [25, c. 27] 2. Bolalarning tajovuzkor xulq-atvorini tuzatish ishlarining mazmuni .1 Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini to'g'rilash tajovuzkor bola xatti-harakatlarini tuzatish bu bola. Aks holda, tuzatish ishlarining ta'siri beqaror bo'ladi. Agressiv bolalar bilan ishlash va bu bolalarning, shuningdek, ularning oilalarining xarakteristik xususiyatlarini tahlil qilishning amaliy tajribasiga asoslanib, 6 ta asosiy blokni (yo'nalishlarni) ajratib ko'rsatish mumkin. Har bir blok bolaning ma'lum bir psixologik xususiyatini yoki xususiyatini tuzatishga qaratilgan bo'lib, ushbu xususiyatni tuzatish uchun tegishli psixologik texnikalar va usullar to'plamini o'z ichiga oladi. Alohida, ettinchi blok - bu bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash. [4, c. 46] Agressiv bola bilan ishlash ("tajovuzkorlik" sifatiga ega) haqiqiy yashirin his-tuyg'ularga (jinoyatlar, umidsizlik, og'riq) erkinlik berish uchun g'azabga javob berish bosqichidan boshlanishi muhimdir. Bola, bu bosqichdan o'tmasdan, keyingi ishlarga qarshilik ko'rsatadi va, ehtimol, psixologga bo'lgan ishonchni yo'qotadi. Shundan so'ng siz o'zingizning hissiy dunyongizni, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishga qaratilgan tuzatish ishlariga o'tishingiz mumkin; g'azabni nazorat qilish usullarini o'zlashtirish, shuningdek, o'z-o'zini adekvat baholashni rivojlantirish. [23, b. 91] Ishni individual ravishda (ko'pincha g'azabga javob berish bosqichida va umuman butun muammoli vaziyatda) va guruhda qurish mumkin. Guruh ishi mini-guruhlarda (har biri 5-6 kishidan) eng samarali hisoblanadi. Darslar soni - haftasiga 1-2, davomiyligi - 30 daqiqa. Psixologning bola bilan o'zaro munosabati asos bo'lgan asosiy tamoyillar: bolaning shaxsiyatiga hurmat; bolaning ichki dunyosiga ijobiy e'tibor; bolaning shaxsiyatini bebaho idrok etish, uni bir butun sifatida qabul qilish; bola bilan hamkorlik - muammoli vaziyatlarga javob berishda konstruktiv yordam ko'rsatish va o'zini o'zi boshqarish va nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Tuzatish harakati usullari va usullari tizimi Bolaning xarakterli xususiyatlari Tuzatish ishlarining yo'nalishlari Tuzatish harakati usullari va usullari 1. Shaxsiy tashvishning yuqori darajasi. Salbiy o'z-o'zini hurmat qilish uchun yuqori sezuvchanlik. Ko'p sonli vaziyatlarni tahdid sifatida qabul qilish Shaxsiy tashvish darajasining pasayishi 1) gevşeme texnikasi: chuqur nafas olish, vizual tasvirlar, mushaklarning gevşemesi, musiqaga erkin harakat qilish; 2) qo'rquv bilan ishlash; 3) rolli o'yinlar 2. O'z hissiy dunyosini yomon anglash. Empatiyaning past darajasi O'z his-tuyg'ularini, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini anglashni shakllantirish, empatiyani rivojlantirish 1) turli xil hissiy holatlarni aks ettiruvchi fotosuratlar bilan ishlash; 2) hissiy holatning sababini ochib beradigan hikoyalar ixtiro qilish (bir nechta sabablarni ochish maqsadga muvofiqdir); 3) his-tuyg'ularni chizish, modellashtirish; 4) hissiyotlarning plastik tasviri; 5) hissiy kanallar orqali hissiyotlar bilan ishlash; 6) turli ob'ektlar va tabiat hodisalarining tasviri, bu narsa va hodisalar nomidan hikoyalar o'ylab topish; 7) turli emotsional holatlarni aks ettiruvchi sahnalarni (etyudlarni) sahnalashtirish; 8) texnika - "Men qayg'uliman (quvonchli va hokazo) qachon ..."; 9) muammoli vaziyatni aks ettiruvchi rolli o'yinlar, bu erda "tajovuzkor" "jabrlanuvchi" rolini o'ynaydi.
3. Adekvat bo'lmagan (odatda past) o'z-o'zini hurmat qilish. Boshqalar tomonidan o'zini salbiy idrok etish uchun oldindan tuzilgan Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish 1) "Men" obrazini ijobiy idrok etishga, o'z-o'zini anglashni faollashtirishga, "Men-holatlarni" aktuallashtirishga qaratilgan mashqlar; 2) mavjud va mumkin bo'lgan muvaffaqiyatlar uchun rag'batlantirish va mukofotlash tizimini ishlab chiqish ("muvaffaqiyatlar albomi", medallar, diplomlar, qarsaklar va boshqalar); 3) bolaning turli (qiziqishlariga ko'ra) bo'limlar, doiralar ishiga qo'shilishi 4. Hozir sodir bo'layotgan vaziyatga hissiy "tiqilib qolgan". O'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslik, bolani uning g'azabiga maqbul tarzda javob berishga, shuningdek, butun vaziyatga umuman javob berishga o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari 1) g'azabni tashqi tekislikda xavfsiz tarzda ifodalash ( tajovuzning kanalizatsiyasi); 2) g'azabning plastik ifodasi, g'azabning harakatlari orqali reaktsiyasi; 3) buzg'unchi harakatni o'zi va boshqalar uchun xavfsiz tarzda bir necha marta (100 martadan ortiq) takrorlash; 4) g'azabni chizish, shuningdek, g'azabni plastilindan (loydan) modellashtirish, qanday vaziyatlarda g'azablanishini muhokama qilish (agar bola xohlasa); 5) "g'azab maktublari"; 6) "salbiy portretlar galereyasi"; 7) his-tuyg'ularga to'liq javob berish va ularning ijobiy o'zgarishi uchun art-terapiya usullaridan foydalanish Bolani g'azabini boshqarishga o'rgatishga qaratilgan tuzatish ishlari 1) gevşeme texnikasi - mushaklarning gevşemesi + chuqur nafas olish + vaziyatni vizualizatsiya qilish; 2) halokatli harakatlarning og'zaki rejaga tarjimasi ("to'xtating va nima qilishni xohlayotganingiz haqida o'ylang"); 3) qoidani kiritish: "harakatga o'tishdan oldin 10 gacha sanang"; 4) nazorat ko'nikmalarini rivojlantirish uchun provokatsion vaziyatni o'z ichiga olgan rolli o'yin; 5) g'azab nomidan hikoya tuzish, keyin bu tuyg'uni harakatlarda aks ettirish; 6) hissiy kanallar orqali o'z g'azabini anglash (sizning g'azabingiz qanday ko'rinishga ega? qanday rang, eshitish, ta'm, teginish?); 7) tana sezgilari orqali o'z g'azabini anglash (og'riq keltirishi mumkin bo'lgan yuz, bo'yin, qo'l, ko'krak, qorin mushaklarining qisqarishi) 6. Muammoli vaziyatga xatti-harakatlarning cheklangan majmui, buzg'unchi xatti-harakatni namoyish qilish. muammoli vaziyatlarda xulq-atvor reaktsiyalari doirasini kengaytirish va xatti-harakatlardagi buzg'unchi elementlarni olib tashlash 1) muammoli vaziyatlarni aks ettiruvchi rasmlar bilan ishlash (rasmdan hikoyalarning turli xil variantlarini ixtiro qilish; 2) xayoliy ziddiyatli vaziyatlarni aks ettiruvchi sahnalarni sahnalashtirish; 3) raqobat elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlardan foydalanish; 4) hamkorlikka qaratilgan o'yinlardan foydalanish; 5) muammoli vaziyatga turli xulq-atvor reaktsiyalarining oqibatlarini bola bilan birgalikda tahlil qilish, ijobiy narsani tanlash va uni rolli o'yinda tuzatish; 6) rag'batlantirish va imtiyozlar tizimidan foydalangan holda sinfda muayyan xatti-harakatlar qoidalarini joriy etish, agar ularga rioya qilingan bo'lsa (mukofotlar, mukofotlar, medallar, qarsaklar va boshqalar); 7) o'zini o'zi kuzatish va xatti-harakatlarni nazorat qilishni o'rgatish uchun bolaning daftarini yuritishi; 8) bola tarbiyachi (ota-onalar) bilan birgalikda ma'lum bir bolaning shaxsiy xulq-atvor qoidalarini o'z ichiga olgan xulq-atvor xaritasini tuzadi (masalan, "qo'llaringizni o'zingizga tuting", "oqsoqollar bilan hurmat bilan gapiring"), agar mukofot va rag'batlantirishdan foydalangan holda. ushbu qoidalarga rioya qilinadi; 9) bolani sport jamoaviy o'yinlariga kiritish (tajovuzkorlikni kanalizatsiya qilish, jamoaviy ish, muayyan qoidalarga rioya qilish) 7. Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlash Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning qo'zg'atuvchi omillarini bartaraf etishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahat va tuzatish ishlari 1) xabardor qilish. o'qituvchilar va ota-onalar tajovuzkor bolaning individual psixologik xususiyatlari haqida; 2) tajovuzkor bolalar bilan muloqot qilishda yuzaga keladigan o'zining salbiy hissiy holatlarini, shuningdek, aqliy muvozanatni tartibga solish usullarini tan olishni o'rganish; 3) tarbiyachilar va ota-onalarga "zo'ravonliksiz" muloqot - "faol" tinglash ko'nikmalarini o'rgatish; aloqada baholashni istisno qilish; "Siz-xabarlar" o'rniga "men-xabarlar"ni aytish, tahdid va buyruqlarni istisno qilish, intonatsiya bilan ishlash;
4) rolli o'yin orqali tajovuzkor bolalar bilan ijobiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirish; 5) ta'limning yagona talablari va qoidalarini ishlab chiqishda oilaga yordam berish; 6) tarbiyaning asosiy usuli sifatida jazolardan voz kechish; 7) bolani turli (qiziqishlarga ko'ra) bo'limlar, to'garaklar, studiyalar ishiga kiritish 2.2 Umuman olganda tajovuzkor xatti-harakatlarni tuzatishga qaratilgan usullar, texnikalar, mashqlar. [29, b. 37] "G'azabga javob" (V. Oklender) Psixologning vazifasi bolaga ko'pincha g'azabning tashqi ko'rinishi orqasida yashiringan haqiqiy tajribalarini (og'riq, xafagarchilik) ozod qilish nuqtai nazaridan yordam berishdir, bu ham zarur. bolaga vaziyatni idrok etishni shikastli va salbiydan ijobiy tomonga o'zgartirishga yordam berish. Birinchi bosqich - "bolalarga g'azabni tashqi tomondan xavfsiz tarzda ifoda etishning amaliy jihatdan maqbul usullari bilan ta'minlash". Ikkinchi bosqich - "bolalarga g'azab tuyg'usini haqiqiy idrok etishga yordam berish, ularni bu g'azabga (va umuman vaziyatga) to'g'ridan-to'g'ri "bu erda va hozir" hissiy javob berishga undash. Bunday hollarda g'azabni bo'yoqlar bilan chizish yoki plastilindan moda g'azabini chizish yaxshidir - g'azabingizni vizual ravishda ko'rsating. Ko'pincha bolalarda ularning g'azabining tasviri jinoyatchi bilan, ularning g'azabi to'g'ridan-to'g'ri qaratilgan ob'ekt bilan belgilanadi. Uchinchi bosqich - "g'azab hissi bilan to'g'ridan-to'g'ri og'zaki aloqani ta'minlash: "kerak bo'lgan odamga aytilishi kerak bo'lgan hamma narsani aytsin". Odatda, bolalar to'liq gapirgandan so'ng, g'azabning vizual tasviri ijobiyga aylanadi; bolalar yanada xotirjam va keyingi ishlarga ochiq bo'lishadi. To'rtinchi bosqich - "bolalar bilan ularni nima g'azablantirayotganini, qanday vaziyatlarda tez-tez sodir bo'lishini, buni qanday kashf qilishlarini va bu vaqt ichida o'zlarini qanday tutishlarini muhokama qilish". Bolaning g'azabini tan olish va tushunishni o'rganishi, so'ngra g'azabning ochiq (asosial) namoyon bo'lishi yoki uning ijtimoiy maqbul shaklda namoyon bo'lishi o'rtasida tanlov qilish uchun vaziyatni baholashni o'rganishi muhimdir. Mashqlar bolaga g'azab va tajovuzkorlikni yo'qotishning maqbul usullarini o'rgatish, shuningdek, umuman olganda salbiy vaziyatga javob berish. G'azabga javob berishning birinchi bosqichida siz quyidagi usullar va usullardan foydalanishingiz mumkin: qog'ozni maydalash va yirtib tashlash; yostiq yoki musht sumkasini urish; oyoq osti qilish; qichqiriq uchun "chashka" yoki qalin qog'ozdan yasalgan "quvur" yordamida baland ovozda baqiring; yostiq yoki tunukani tepish; qog'ozga aytmoqchi bo'lgan barcha so'zlarni yozing, qog'ozni maydalang va tashlang; plastilinni kartonga surting. "G'azabning plastik tasviri" mashqi (individual, guruh). “Iltimos, qulay, erkin holatda turing (yoki o'tiring). Sizni eng g'azablantiradigan vaziyat (odam) haqida o'ylab ko'ring." . "Sezgilaringizga e'tibor qarating, ular tananing qaysi qismlarida (qismlarida) kuchliroq ekanligiga e'tibor bering." . “Iltimos, o'rningdan turing va imkon qadar boshdan kechirayotgan his-tuyg'ularingizni ifoda etadigan tarzda harakat qiling. Harakatlaringizni nazorat qilmang, his-tuyg'ularingizni ifoda eting." . Mulohaza: Mashqni bajarish osonmi? Nima bilan muammoga duch keldingiz? Mashq paytida nimani his qildingiz? Mashqni bajarganingizdan so'ng holatingiz o'zgarganmi "O'z g'azabingizni chizish (plastilinadan, loydan modellashtirish)" mashqi (individual) Eslatma: bu mashq davomida bolaning o'z fikrini ifodalashiga xalaqit bermaslik kerak. Uskunalar: rasm chizish uchun qog'oz varaqlari, rangli qalamlar, flomasterlar (plastilin, loy). . "Iltimos, sizni juda g'azablangan, g'azablantirgan vaziyat (odam) haqida o'ylab ko'ring." . "O'zingizni tinglang va tananing qaysi qismlarida g'azabingizni ko'proq his qilayotganingizga e'tibor bering." . Bola o'zini qanday his qilayotgani haqida gapirganda, siz savol berishingiz mumkin: "Sizning g'azabingiz nimaga o'xshaydi? Uni rasm shaklida chiza olasizmi yoki plastilindan g'azabingizni shakllantira olasizmi? . Rasmni muhokama qilish: Rasmda nima ko'rsatilgan? O'zingizni g'azablantirganingizda qanday his qildingiz? Rasmingiz uchun gapira olasizmi? (yashirin sabablar va tajribalarni ochib berish uchun) Rasmingizni to'liq chizganingizda holatingiz o'zgarganmi? . "Bu rasm bilan nima qilmoqchisiz?" Ba'zi bolalar g'ijimlashadi, rasmni yirtib tashlashadi. Ammo ko'pchilik "u o'zgarganda" rasmning boshqa versiyasini chizish istagini bildiradi. Yangi chizmani muhokama qilish: Yangi rasm chizishda o'zingizni qanday his qilasiz? Iltimos, yangi chizma nomidan gapiring. Hozir ahvolingiz qanday? "Salbiy portretlar galereyasi" mashqi (9 yoshdan bolalar uchun). “O'tiring, iltimos, dam oling, 3-4 marta chuqur nafas oling, ko'zingizni yuming. Tasavvur qiling-a, siz kichik ko'rgazma-galereyadasiz: unda siz g'azablangan, sizni g'azablantirgan, sizning fikringizcha, sizga nisbatan adolatsiz munosabatda bo'lgan odamlarning fotosuratlari (portretlari) mavjud. . “Ushbu ko‘rgazmani aylanib chiqing, portretlarga qarang, ularning qanday ko‘rinishiga (rangi, o‘lchami, masofasi, mimikalari) e’tibor bering. Ulardan birini tanlang va uning yonida to'xtating. Bu odamning portreti sizda qanday his-tuyg'ularni uyg'otadi? . "O'z his-tuyg'ularingizni portretga murojaat qilib, aqliy ravishda ifoda eting. O'z his-tuyg'ularingizni ushlab turmang, aytmoqchi bo'lgan narsani aql bilan ayting, ifodalarda xijolat bo'lmang. Shuningdek, his-tuyg'ularingiz sizni nima qilishga undasa, portret bilan shug'ullanayotganingizni tasavvur qiling. Ushbu mashqni bajarganingizdan so'ng, 3-4 marta chuqur nafas oling va ko'zingizni oching. . Mulohaza: Ushbu mashqda nima qilish oson va nima qiyin edi? Sizga nima yoqdi, nima yoqmadi? Galereyada kimni ko'rdingiz, kimni tanladingiz, kimga joylashdingiz? Jismoniy mashqlar paytida sizning ahvolingiz qanday o'zgardi? Mashqning boshida va oxiridagi his-tuyg'ular o'rtasidagi farq nima? "G'azab maktublari" mashqi (9 yoshdan bolalar uchun). "Iltimos, sizni g'azablantiradigan va faol rad etishga sabab bo'lgan odam haqida, shuningdek, salbiy his-tuyg'ular ayniqsa kuchli va keskin namoyon bo'lgan bu odam bilan bog'liq vaziyatlar haqida o'ylab ko'ring." . “Iltimos, bu odamga xat yozing. O'zingizning tajribangiz, nima qilishni xohlayotganingiz haqida menga halol va samimiy gapiring. Bola o'z his-tuyg'ularini to'liq ifodalashi, ulardan o'zini ozod qilishi muhim (bolaga undan boshqa hech kim bu xatni ko'rmasligi yoki o'qimasligi haqida ogohlantirish kerak). . “Siz xat yozdingiz. Ayting-chi, u bilan nima qilmoqchisiz? . Mulohaza: Siz uchun xat yozish qiyin bo'lganmi? Siz hamma narsani aytdingizmi yoki aytilmagan narsa qoldimi? Mashq qilish "Sezgi kanallari orqali g'azabni anglash (sizning g'azabingiz qanday ko'rinishga ega? qanday rang, eshitish, teginish, ta'm, hid?)" Eslatma: siz turli xil so'zlar bilan ishlashingiz mumkin: "janjal", "g'azab", "g'azab". . “Iltimos, mavzu bo'yicha gapiring - janjal nima? janjal qanday paydo bo'ladi? Hayotingizda kamida bir marta o'zingiz janjal boshlagan vaqtingiz bo'lganmi? sizga janjal nima yoqadi? Siz janjallarda nimani yoqtirasiz? . "Iltimos, ayting-chi, agar janjalning rangi bo'lsa, u qanday rangda bo'lar edi?" . "Jangning ta'mi qanday?" . "Agar siz janjalga tegsangiz, bu qanday bo'ladi?" . "Qanday janjal eshitiladi?" . "Iltimos, kimdandir jahlingiz chiqqanda janjallashgan vaziyatni chizing." . “Vaziyatni qanday tuzatish kerak? Qanday qilib yarashish kerak? Mashq qilish "Retsept: bolani qanday qilib tajovuzkor qilish kerak" (guruh, individual) Ushbu o'yin davomida bolalar tajovuzkor xatti-harakatlar deb ataydigan narsalarni tushunishlari mumkin. Shuningdek, ular o'zlarining tajovuzkor xatti-harakatlarini ko'rib chiqishlari va boshqalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini o'rganishlari mumkin. Mashq ikki qismdan iborat. Mashqni bajarish uchun har bir bolaga qog'oz, qalam, flomaster kerak bo'ladi. Birinchi qism: . bolalardan tajovuzkor odamni tasavvur qilishlarini so'rang va tajovuzkor odam odatda nima qilishini, o'zini qanday tutishini, nima deyishini aqlan kuzatib borish; . bolalar bir qog'oz varag'ini olib, tajovuzkor bolani yaratish uchun kichik retseptni yozib qo'ying va bunday bolaning portretini chizing; . keyin bolalar o'zlarining retseptlarini o'qiydilar, tajovuzkor bolani tasvirlaydilar (u qanday yuradi, qanday ko'rinadi, qanday ovozga ega, nima qiladi); . bolalar bilan muhokama qilish arziydi: tajovuzkor bolada nima yoqadi; sizga yoqmaydigan narsa; ular bunday bolada nimani o'zgartirishni xohlashadi. Ikkinchi qism: . Bolalardan qachon va qanday qilib tajovuzkor bo'lganligi haqida o'ylashni so'rang? Qanday qilib ular o'zlariga nisbatan tajovuzni keltirib chiqarishi mumkin? . bolalar yana bir varaq qog'ozni olib, uni vertikal chiziq bilan chap va o'ng qismlarga bo'lishsin. Chap tomonda, maktab kunida atrofdagilarning ularga nisbatan qanday tajovuzkorlik ko'rsatgani qayd etilgan. O'ng tomonda bolaning o'zi boshqa bolalarga nisbatan tajovuzkorlikni qanday ko'rsatganligi qayd etilgan; . shundan so'ng, bolalar bilan muhokama qilish kerak: ular tajovuzkor bo'lgan bunday bolalarni bilishadimi; odamlar nima uchun tajovuzkor ekanligi haqida qanday fikrda; Qiyin vaziyatda har doim tajovuzkorlikka murojaat qilishga arziydimi yoki ba'zida muammoni boshqa yo'l bilan hal qilish mumkinmi (masalan, qaysi biri?); tajovuz qurboni o'zini qanday tutadi; Jabrlanuvchi bo'lmaslik uchun nima qilish kerak? Bolalarga o'z g'azabini nazorat qilish va boshqarish ko'nikmalarini o'rgatishga qaratilgan psixologik usullar, texnikalar, mashqlar (o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalari) Agressiv bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini kam nazorat qiladilar va ko'pincha ular mavjud emas, shuning uchun nazorat va boshqaruvni shakllantirish muhimdir. bunday bolalar bilan tuzatuvchi ish ko'nikmalari o'zlarining g'azablari, bolalarga muammoli vaziyatda ma'lum bir hissiy muvozanatni saqlashga imkon beradigan o'zini o'zi boshqarishning ba'zi usullarini o'rgatish. Bolalarning dam olish usullarini o'zlashtirishlari ham muhimdir, chunki salbiy holatni boshqarishdan tashqari, dam olish usullari ularga tajovuzkor bolalarda juda yuqori bo'lgan shaxsiy tashvish darajasini kamaytirishga yordam beradi. Ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlari: . bolalarga o'z g'azabini engishga yordam beradigan muayyan qoidalarni o'rnatishda; . rolli o'yinda (provokatsion o'yin holati) ushbu qoidalarni (ko'nikmalarni) belgilashda; . chuqur nafas olishdan foydalangan holda gevşeme texnikasini o'rgatishda. Qoidalarni kiritish. Harakatga kirishishdan oldin o'zingizga "To'xtang!" Ko'nikmani yanada samaraliroq o'zlashtirish uchun siz bola bilan chegarasi bo'lgan doira shaklida "STOP" belgisini chizishingiz kerak, uning ichida "STOP" katta harflar bilan yozilgan. Bunday belgini kartondan yasashingiz va uni cho'ntagingizga qo'yishingiz mumkin. Biror kishini urish yoki itarish yoki faol og'zaki tajovuzni ko'rsatishni xohlaganingizda, STOP belgisi joylashgan cho'ntagiga tegishingiz yoki shunchaki tasavvur qilishingiz kerak. Chegara tinchlantiruvchi ranglarda (ko'k, ko'k, yashil, oltin, to'q sariq) bo'yalgan bo'lishi kerak va "STOP" so'ziga mos rangni tanlang. Masalan, to'q sariq yoki oltin rangdagi "STOP" ko'k chegara uchun, yashil rang esa ko'k uchun mos keladi. Har qanday holatda, rang kombinatsiyasi bolaga tinchlantiruvchi ta'sir ko'rsatishi va uni xursand qilishi kerak. . Harakatga kirishishdan oldin chuqur nafas oling va 10 gacha hisoblang. Ayniqsa, janjalkash bolalar uchun. Harakatga o'tishdan oldin, mushtlaringizni mahkam ushlang va ularni oching. Buni 10 martagacha bajaring. . Buzg'unchi harakatlarning jismoniydan og'zaki tekislikka tarjimasi. Harakatga kirishishdan oldin, to'xtab, nima qilishni xohlayotganingiz haqida o'ylang. . Boshqa qoidalar. Ushbu turdagi qoidalarga u tomonidan ko'rsatilgan tajovuzkorlik xususiyatiga qarab ma'lum bir bola uchun tuzilgan individual qoidalar kiradi (u oqsoqollar bilan qo'pol gapiradi, narsalarni buzadi, og'riqli uradi va hokazo) Masalan, bunday qoidalar bo'lishi mumkin: "Gaplashing. oqsoqollar bilan hurmat" , "Ishlarga g'amxo'rlik qiling", "Qo'llaringizni o'zingizga tuting". Bunday qoidalarni ishlab chiqishda "emas" manfiy zarrachadan foydalanishdan voz kechish muhim: "jang qilmang", "buzmang", "qo'pol bo'lmang" va hokazo. Ushbu mashqlarning barchasi rolli o'yinda mustaqil ravishda yoki bir-biri bilan birgalikda bajarilishi mumkin. Ko'pgina bolalar 2-5 mashqlarni osongina bajaradilar, agar ular birinchi bo'lib STOP belgisini tasavvur qila olsalar. Rolli o'yinda qoidalarni tuzatish Rolli o'yinda qoidalarni tuzatishga kirishishdan oldin: siz boladan qaysi vaziyatda tez-tez g'azablanganligini va u kimnidir urishni, turtki berishni, qo'ng'iroq qilishni, kimningdir narsasini buzishni xohlashini so'rashingiz kerak. h.k., ushbu holatlar ro'yxatini tuzing; siz undan ba'zan o'zini tuta olganmi yoki yo'qmi va agar shunday bo'lsa, qanday hollarda (qoida tariqasida, bular bola uchun kamroq stressli vaziyatlar) va unga o'zini tutishga nima yordam berganini so'rashingiz kerak ("yordamchilar") va "yordamchilar" ro'yxatini tuzing, agar mavjud bo'lsa; keyin qoida kiritiladi (har qanday!) Buni yozib qo'yish ham maqsadga muvofiqdir. Bundan tashqari, agar bola 8 yoshga to'lgan bo'lsa, unda undan mojaroli vaziyatning boshlanishini tasavvur qilishni, uning "yordamchilarini" eslab qolishni, shuningdek, u qoidani bajara olganini tasavvur qilishni va tasavvurida qanday harakat qilishini kuzatishni so'rash kerak. vaziyat bunday sharoitlarda yanada rivojlanadi; agar bola ushbu mashqni bajarishga muvaffaq bo'lsa, unda ro'yxatda keltirilgan holatlardan biriga o'xshash provokatsion vaziyat olinadi (lekin siz kamroq ziddiyatdan boshlashingiz kerak) va kiritilgan qoidani hisobga olgan holda, u o'ynaladi. rolli o'yinda psixolog yoki "jabrlanuvchi raqib" rolini oladi yoki boshqa bolani ushbu rolga taklif qiladi; 7-7,5 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan, qo'zg'atuvchi vaziyatda rolli o'yinni boshlashdan oldin, tasavvur mashqlari o'rniga, mahoratni yaxshiroq mustahkamlash uchun birinchi navbatda qo'g'irchoqlar, rezina o'yinchoqlar, Lego erkaklar bilan o'yin holatini yo'qotish kerak. Buning uchun psixolog bola bilan birgalikda bolaning o'zi muammolarini aks ettiruvchi va uning halokatli xatti-harakatlarining butun to'plamini o'z ichiga olgan qisqa hikoya tuzadi. Psixolog qoida bilan tanishtiradi. va bu qoida butun bir spektaklga aylanishi mumkin bo'lgan o'yin holatida ishlab chiqilgan. Bola o'yinda belgilangan qoidaga osongina amal qila boshlagandan so'ng, ular qo'zg'atuvchi vaziyat bilan bevosita rol o'ynash o'yiniga o'tadilar; mahoratni tezda mustahkamlash uchun siz rag'batlantiruvchi mukofotlar, stikerlar, tabriklar va boshqalardan foydalanishingiz mumkin. "Qor ayol" dam olish mashqi (8 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun) Ushbu mashqdan siz erga xayoliy qor bo'laklarini aylantirib, kichik o'yin qilishingiz mumkin. Keyin bola bilan birgalikda siz "qor odam" haykalini chizasiz va bola uni tasvirlaydi. Shunday qilib, “bolalar hovlida qordan odam yasadilar. Chiroyli kardan odam chiqdi (siz boladan kardan odamni tasvirlashni so'rashingiz kerak). Uning boshi, gavdasi, ikki qo‘li bir oz yon tomonlarga chiqib turadi va u ikki kuchli oyoq ustida turadi ... Kechasi sovuq, sovuq shamol esib, ayolimiz muzlay boshladi. Birinchidan, uning boshi muzlab qoldi (boladan boshini va bo'ynini siqib qo'yishini so'rang), keyin elkalari (bola yelkalarini tortadi), keyin tanasi (bola tanasini tortadi). Va shamol tobora ko'proq esib, kardan odamni yo'q qilishni xohlaydi. Qor ayol oyoqlari bilan dam oldi (bolalar oyoqlarini ko'p siqadilar), shamol esa kardan odamni yo'q qila olmadi. Shamol uchib ketdi, ertalab keldi, quyosh chiqdi, kardan odamni ko'rdi va uni isitishga qaror qildi. Quyosh yona boshladi, ayolimiz esa eriy boshladi. Birinchidan, bosh eriy boshladi (bolalar boshlarini erkin tushiradilar), so'ngra elkalari (bolalar bo'shashadi va yelkalarini tushiradilar), so'ngra qo'llar (qo'llar sekin pastga tushadi), so'ngra torso (bolalar, xuddi o'rnashgandek, oldinga egilib), keyin oyoqlar (oyoqlar tizzalarda sekin egiladi). Bolalar birinchi navbatda o'tirishadi, keyin esa erga yotishadi. Quyosh isiydi, qordan odam erib, erga yoyilgan ko'lmakka aylanadi. Keyin bolaning iltimosiga binoan siz yana kardan odamni shakllantirishingiz mumkin. Xulosa Ushbu ishda tajovuzkor xatti-harakatlar hodisasi zamonaviy psixologiya nuqtai nazaridan ko'rib chiqildi. Nazariy materialning tahlili shuni ko'rsatdiki, tajovuzning ko'plab nazariyalari mavjud. Ularni umumlashtirib, shuni aytishimiz mumkinki, tajovuzkorlikning rivojlanishi nafaqat shaxsning konstitutsiyaviy va fiziologik xususiyatlari, balki irsiyat, balki ijtimoiy-psixologik omillarning ta'siri bilan ham belgilanadi. Bolalikda tajovuzkorlikning shakllanishi ko'plab omillarga bog'liq: oiladagi munosabatlarning xususiyatlari, oilaviy tarbiya uslublari, shuningdek, kattalar, tengdoshlar va televidenie tomonidan namoyish etilgan tajovuzkor xatti-harakatlar namunalari. Bundan tashqari, bolalarning tajovuzkorligi namoyon bo'lishining sabablari sifatida ular quyidagilarni ta'kidlaydilar: tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish istagi; kerakli natijaga erishish istagi; boshqaruvchi bo'lish istagi; o'zining ustunligini ta'kidlash uchun birovning qadr-qimmatiga tajovuz qilish istagi. Agressivlikning bu sabablari bolalar uchun alohida ahamiyatga ega, chunki. oila (bola bolalar muassasasiga kirgunga qadar) bolaning ijtimoiylashuvining birinchi bosqichi bo'lib, uning maktab sharoitida ijtimoiylashuvi keyingi va, qoida tariqasida, juda qiyin.
Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, tajovuzni tuzatish, uning belgilari va ko'rinishlarini bostirishga qaratilgan, samarasiz. Ishning yanada samarali sohalarini ikkita asosiy yo'nalishga qisqartirish mumkin: bola o'z tajovuzkorligini bilishi yoki uni boshqa shaklda sublimatsiya qilishi kerak. Ishning birinchi yo'nalishi psixologik maslahat usullarini, shuningdek, muloqot mashg'ulotlarini o'z ichiga oladi. Ikkinchi yo'nalish tajovuzkorlik ijodkorlikka sublimatsiya qilinganda keng tarqalgan art-terapiya usullarini o'z ichiga oladi. Aniqlangan faktlarga ko‘ra, biz o‘qituvchilar va ota-onalar uchun quyidagi usullarni kompleks qo‘llashga asoslangan bir qator metodlar, metodlar va mashqlarni ishlab chiqdik va taklif qildik: psixologik maslahat, kommunikativ ko‘nikmalarni o‘rgatish va tajovuzkorlikni boshqa faoliyatga sublimatsiya qilish. Ishimizni tahlil qilib, biz tadqiqot boshida ilgari surilgan gipoteza quyidagi xulosaga keldik: "Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarini tuzatish, agar quyidagi shartlar bajarilsa, muvaffaqiyatli bo'ladi: agar mashqlar turli usullardan foydalanishga qaratilgan bo'lsa. tajovuzkorlikni yo'q qilish; agar mashqlar kompleksda ishlash uchun taklif qilinsa” to‘liq tasdiqlandi.
Список литературы

1. 
   Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой.-СПб.: Речь, 2006. - 336 с.
   
2. 
   . Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии - М.: Ось-89. - 2000. . Безруких М.М. Проблемные дети. - М.: УРАЛ. - 2000.
   
3. 
   . Бенилова С.Ю. Коррекция эмоционально - поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007.- №1.-с. 68-72
   
4. 
   . Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2004. - 144 с.
   
5. 
   . Ватова Д. Как снять агрессивность детей // Дошкольное воспитание. - 2003 г. - №8. - с. 55-58.
   
6. 
   . Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. - М.: Пед. об-во России. - 2000.
   
7. 
   . Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник-психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК. - 1998. . Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. - М.: Учеб.пособ. для студ. пед. вузов. - 1999. . Змановская Е.В. Девиантология / психология отклоняющегося поведения, с. 82 . Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия». - 2004. - 288 с. . Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Рос.пед. агентство. - 1997. . Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.:ПИТЕР. - 2004.-120 с. . Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Кумарина Г.Ф. - М.: Изд. Центр «Академия». - 2001. . Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений / Б.П. Пузанов.-М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 144 с. . Корсаков Н. Неуспевающие дети. - М.: Пед.об-во России. - 2001. . Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2004. - 192 с. . Кудрявцева Л. Типология агрессия у детей и подростков // Народное образование. - 2005 г. - №9.-с. 193-195. . Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа. - 1999 г. - №3.-с. 24-26. . Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников. - 2002. - №10.-с. 31-32. . Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа. - 2001 г. - №2.-с. 26-30. . Лоренц К. Агрессия. - М.: - 1994. . Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб. - 2004. . Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М.:Пед. Общество России. - 2000. . Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос. - 1999. . Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 128 с. - (Специальная психология) . Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений // Б.П. Пузанов, - М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 272 с. . Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера. - 2000. . Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - М.: Владос. - 2002. . Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос 1996. . Рычкрва Н.А. Дезадаптивное поведение детей - М.: Изд-во Гном и Д. - 2000. . Слободянник Н.П. Формирование эмоционально - волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2004. - 176 с. . Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание. - 1999.- №5.-с. 75-80 . Смирнова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. - 2003 г. - №4.-с. 62-67. . Станкин Н.И. Психологические игры // Специалист.- №9. - 1994.-с. 25-26
   
   Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=702009
   © Библиофонд