Kognitiv faoliyat
Download 26.24 Kb.
|
ZPR bilish jarayonlari
|
Kognitiv faoliyat-bu idrok, fikrlash, xotira, e'tibor, nutq kabi aqliy jarayonlar yordamida atrofdagi voqelikni bilishga qaratilgan ongli faoliyat. Bolalarda aqliy zaiflik juda heterojen, ammo Zpr bilan kasallangan barcha bolalarda kognitiv sohaning rivojlanishida kechikish mavjud bo'lib, uni bola hayotining dastlabki bosqichlarida kuzatish mumkin, ammo ular maktabga o'tishda eng aniq namoyon bo'ladi. Kognitiv jarayonlarning etarli darajada shakllanmaganligi ko'pincha Zpr bilan kasallangan bolalarda maktabda o'qish paytida yuzaga keladigan qiyinchiliklarning asosiy sababidir. O'qishdagi qiyinchiliklar ularning Markaziy asab tizimining zaiflashgan, funktsional holati bilan kuchayadi, bu esa ishlashning pasayishiga, tez charchashga va oson chalg'itishga olib keladi. Zpr bilan kasallangan yosh o'quvchilarda juda past kognitiv faollik ularning umuman aqliy faolligining past darajasi va juda zaif kognitiv motivatsiyasining namoyonidir. Ularning kognitiv qiziqishlari juda zaif ifodalangan, o'quv motivatsiyasi yo'q, ularning maktabga borish istagi faqat tashqi atributlar bilan bog'liq (sumka, daftar va boshqalarni sotib olish). "Maktab etukligi" ning shaxsiy tarkibiy qismi miyaning frontal va frontal-diensefalik tizimlarining rivojlanmaganligi yoki sekin pishib etishidan kelib chiqadi. 2.1. Fikrlash Fikrlash-bu voqelikni umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirish bilan tavsiflangan insonning kognitiv faoliyati jarayoni. Fikrlash rivojlanishidagi kechikish Zpr bilan kasallangan bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan ajratib turadigan asosiy xususiyatlardan biridir. Zpr bilan og'rigan bolalarda aqliy faoliyatning rivojlanishidagi kechikishlar fikrlash tuzilishining barcha tarkibiy qismlarida (T. V. Egorova, U. V. Ulyankova, T. D. Puskaeva, V. I. Lubovskaya va boshqalar) namoyon bo'ladi, xususan: kognitiv faoliyatning juda pastligida namoyon bo'ladigan motivatsion komponentning etishmasligi, vazifani rad etishgacha intellektual zo'riqishdan qochish; maqsadni belgilash, harakatlarni empirik sinovlar usuli bilan rejalashtirish zarurati yo'qligi sababli tartibga soluvchi va maqsadli komponentning mantiqsizligida; operatsion komponentning uzoq muddatli shakllanishida, ya'ni. tahlil qilish, sintez qilish, mavhumlashtirish, umumlashtirish, taqqoslashning aqliy operatsiyalari; fikrlash jarayonlarining dinamik tomonlarini buzishda. Zpr bilan kasallangan bolalarda fikrlash turlari notekis rivojlanadi. Og'zaki-mantiqiy fikrlashdagi eng sezilarli kechikish (tasvirlar, ob'ektlarning hissiy tasvirlari bilan ishlash), vizual-samarali fikrlash (ob'ektning haqiqiy jismoniy o'zgarishi bilan bog'liq) normal rivojlanish darajasiga yaqinroq. Zpr bilan kasallangan bola bilan ishlashni boshlagan o'qituvchi ushbu toifadagi bolalarning qulay intellektual salohiyatini chuqur anglashi kerak: ular intellektual yordamga sezgir, o'rganilgan namunani - qabul qilishni yangi sharoitlarga erkin o'tkazishlari mumkin, bu o'quv jarayoni uchun eng muhim bo'lgan o'quvchining sifatini belgilaydi — o'rganish qobiliyati, ya'ni.bilim, ko'nikma va boshqalarning tajribasini samarali o'zlashtirish qobiliyati. Belgilangan potentsial maxsus ta'lim sharoitida intellektual faoliyatni muvaffaqiyatli tuzatish uchun asosdir. Biz o'quvchilarga aqliy faoliyatini rivojlantirishda individual tuzatish yondashuvini shakllantirish uchun asosiy texnologik talablarni sanab o'tamiz. O'quvchilarga hayot rejimini ta'minlaydigan butun o'quv jarayonining umumiy tuzatish yo'nalishi (o'quv davrining ko'payishi, sinfning kam to'ldirilishi, yumshoq rejim); tegishli o'quv dasturi (dasturning qiyin bo'limlari uchun soatlarning ko'payishi, "tashqi dunyo bilan tanishish" maxsus fanining kiritilishi; individual va guruh tuzatish darslari (rivojlanish kamchiliklarini tuzatish va bo'shliqlarni to'ldirish uchun). bilim, nutq terapiyasi). Talabalarning bilimlarni o'zlashtirish uchun asos bo'lgan fikrlash usullarini rivojlantirish, shu bilan birga axborotni analitik qayta ishlashga, mantiqiy ketma-ketlikka, faoliyatning oqilona usullariga ko'nikishga imkon beradigan ustunlardan foydalanish. Har doim qisman izlash usulini o'z ichiga olgan muammoli vazifalardan foydalanish (mikro-muammoli vaziyatni yaratish, talabalar bilan birgalikda ushbu vaziyatni hal qilishga yordam beradigan yangi vazifani izlash). Birgalikdagi qidiruv faoliyati kognitiv faollik va fikrlash mustaqilligini rag'batlantiradi, inert va harakatsiz fikrlash jarayonlarini faollashtirishga yordam beradi, aqliy operatsiyalarning barcha turlarini faollashtiradi, sabab-oqibat munosabatlari va vaqtinchalik munosabatlarni aniqlash bo'yicha bolaning shaxsiy tajribasini kengaytiradi, johillik holatini engish zarurligini shakllantiradi. Nutq vositachiligi, talaffuzi asosida aniq aqliy operatsiyalar va harakat usullarini maqsadli rivojlantirish. Aqliy harakatlarni (maqsad, reja, usul, faoliyat natijasi) hal qilish fikrlashning eng yuqori og'zaki-mantiqiy shaklini rivojlantirishga yordam beradi. Aqliy operatsiyalarni o'rgatish uchun o'qituvchi umumta'lim maktabining yosh o'quvchilari uchun dasturlarni moslashtirishi mumkin (V. V. Davydova –D. B. Elkonina, L. V. Zankova). Bolada aks ettirishni shakllantirish, bu birinchi navbatda o'rganish motivatsiyasi, harakatlarni anglash va harakatlarning borishini nazorat qilish bilan bog'liq. O'qituvchi quyidagilarga yordam beradigan shart – sharoitlarni yaratadi: bolaning kelgusi ishning maqsadlarini qabul qilishi, ma'lumotni analitik umumlashtirish algoritmini shakllantirish, bilimlarni o'zgartirilgan sharoitlarga o'tkazish uchun vaziyat yaratish; talabalarni qisman mustaqil ravishda qaror qabul qilish usulini tanlash, o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish-namuna bilan taqqoslash, vazifani qayta tushunishga qaytish, o'z-o'zini hurmat qilish, o'zaro baholash. 2.2. Xotira Kognitiv faoliyat samaradorligining eng muhim shartlaridan biri bu juda rivojlangan xotira va e'tibordir. Xotira-bu o'tgan tajribani tashkil etish, saqlash va qayta ishlatishni ta'minlaydigan aqliy jarayon. Xotiraning kamchiliklari sezilarli darajada sekinlashadi, kognitiv faoliyatning samaradorligini pasaytiradi. Zpr bilan kasallangan bolalarda xotira sezilarli darajada zaiflashadi (yodlash hajmi cheklangan, semantik ma'lumotlarni yodlash muddati cheklangan). Zpr bilan kasallangan bolalar materialni mexanik o'ylamasdan yodlashga moyil. Ammo mnemonik faoliyatning bu usuli ular uchun qiyin, chunki xotira mexanizmlarining o'zi zaiflashadi: xotira tezligi, to'liqligi, kuchi va aniqligi pasayadi. Shuning uchun, bu bolalar matnlarni, ko'paytirish jadvalini yodlashda qiynaladilar, muammoning maqsadi va holatini onglarida yomon saqlaydilar. Ular ko'payish samaradorligining keskin tebranishlari bilan ajralib turadi, o'rganganlarini tezda unutishadi. Zpr bilan kasallangan bolalar og'zaki materiallarni ko'paytirishda ancha yomonroq, eslashga ko'proq vaqt sarflashadi, shu bilan birga ular deyarli to'liq eslashga erishishga harakat qilmaydilar va buning uchun kamdan-kam yordamchi usullardan foydalanadilar. Mnemonik faoliyatni o'z-o'zini tashkil qilish Zpr bilan kasallangan bolalarda sezilarli darajada azoblanadi. Ular yodlashning oqilona usullaridan qanday foydalanishni bilishmaydi (masalan, materialni tasniflash), ularning harakatlari va yodlash natijalarini nazorat qilishga qodir emas va harakat qilmaydi. Qisqa muddatli xotiraning buzilishi ZPRDA ayniqsa muhimdir, chunki bu turdagi xotira uzoq muddatli xotiraning asosidir. Oddiy rivojlanayotgan xotira bilan taqqoslaganda Zpr bilan og'rigan bolalarning qisqa muddatli xotirasining umumiy xususiyati uning kichik hajmi, takroriy taqdimotlar paytida mahsuldorlikning sekin o'sishi, og'zaki va raqamli qatorlarni ko'paytirish tartibining buzilishi, past selektivlik. Zpr bilan kasallangan va normal rivojlanayotgan bolalar o'rtasidagi sezilarli farqlar uzoq muddatli xotira hajmi ko'rsatkichlari bilan ham aniqlandi. Zpr bilan kasallangan bolalarda beixtiyor xotira rivojlanishidagi kamchiliklar qayd etilgan. Odatda rivojlanayotgan bolalar osongina eslab qoladigan narsalarning aksariyati, go'yo o'z-o'zidan, Zpr bilan tengdoshlari orasida katta sa'y-harakatlarni keltirib chiqaradi. Zpr bilan kasallangan bolalarda beixtiyor xotira unumdorligining etishmasligining asosiy sabablaridan biri bu ularning bilim faolligining pasayishi. Shu bilan birga, vizual materiallar ular tomonidan og'zaki materialdan yaxshiroq eslab qolinadi va ko'payish jarayonida bu samarali yordamdir. 2.3.Diqqat Diqqat-bu ob'ektga yo'naltirilgan kontsentratsiya ko'rinishidagi faol odamning alohida holati. Diqqat ongli faoliyatning barcha turlari, birinchi navbatda kognitiv faoliyatning muhim shartlaridan biridir. Tadqiqotchilar Zpr bilan og'rigan bolalar uchun eng xarakterli diqqat xususiyatlari sifatida uning beqarorligi, tarqoqligi, past konsentratsiyasi va kommutatsiya qiyinchiliklari qayd etilgan. Aqliy rivojlanishning sustlashishi bilan e'tiborning etarli emasligi kognitiv faoliyatning muhim va sezilarli xususiyatlaridan biridir. Darslarda Zpr bilan kasallangan bolalar juda tarqoq, ko'pincha chalg'itadi, diqqat bilan tinglay olmaydi yoki 5-10 daqiqadan ko'proq ishlay olmaydi. Ba'zi bolalarda dars boshida e'tiborning maksimal zo'riqishi kuzatiladi va ish davom etar ekan, u doimiy ravishda pasayadi; boshqalar uchun diqqatni jamlash faqat ma'lum bir faoliyatdan so'ng sodir bo'ladi, boshqalari diqqatni jamlash chastotasi bilan ajralib turadi. Diqqatni chalg'itish, uning kontsentratsiyasi darajasining pasayishi bolalarning charchashida kuzatiladi. Ular o'quv materialini idrok etishni to'xtatadilar, natijada bilimlarda sezilarli bo'shliqlar paydo bo'ladi. Diqqat faoliyati holatidan to'liq passivlikka tez-tez o'tish, ishchilar va ishlamaydigan kayfiyatlarning o'zgarishi bolalarning neyro-ruhiy holati bilan chambarchas bog'liq va ba'zida hech qanday sababsiz paydo bo'ladi. Ammo tashqi sharoitlar (topshiriqning murakkabligi, katta hajmdagi ish) o'quvchini muvozanatdan chiqarib yuborishi, asabiylashishi va konsentratsiyasini kamaytirishi mumkin. Kuchli aqliy zo'riqishni talab qiladigan mashg'ulotlardan so'ng diqqat buzilishi ayniqsa keskin namoyon bo'ladi. Zpr bilan kasallangan bolalarning aksariyati og'zaki (og'zaki) ma'lumotlarga e'tiborning zaiflashishi bilan ajralib turadi. Hatto qiziqarli, qiziqarli, hissiy hikoya paytida ham, bunday bolalar esnay boshlaydilar, tashqi ishlar bilan chalg'itadilar va rivoyat ipini yo'qotadilar. 2.4.Idrok Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda idrokning rivojlanish darajasi past (normal rivojlanayotgan tengdoshlariga nisbatan). Bu sensorli ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun uzoqroq vaqt kerak bo'lganda aniqlanadi; bu bolalarning dunyo haqidagi bilimlarining etishmasligi, parchalanishi; g'ayrioddiy holatda bo'lgan narsalarni, kontur va sxematik tasvirlarni tanib olishda qiyinchiliklarda. Ushbu ob'ektlarning o'xshash fazilatlari odatda ular tomonidan bir xil deb qabul qilinadi. Bu bolalar har doim ham o'xshash harflarni va ularning individual elementlarini taniy olmaydilar va ko'pincha aralashtiradilar; ko'pincha harflarning kombinatsiyasini noto'g'ri qabul qilishadi va hokazo.. Ko'rish, eshitish va sezgirlikning boshqa turlarining birlamchi kamchiliklari bo'lmagan taqdirda ham, Zpr bilan og'rigan bolalarda idrokning sekinligi va parchalanishi, murakkab tasvirlarda fon va tafsilotlardan figurani ajratishdagi qiyinchiliklar qayd etiladi va ob'ektlarni aniqlashning yashirin davri sezilarli darajada oshadi. Zpr bilan kasallangan bolalar hissiy ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ko'proq vaqt talab etadi. 2.5. Nutq Nutq-bu til vositachiligidagi aloqa va fikrlashning etakchi shakli. Maktabga tayyorgarlik nutqni rivojlantirishning ma'lum darajasini o'z ichiga oladi: to'g'ri ovoz talaffuzi, tovushlarning akustik xususiyatlarini (tovush va karlik, qattiqlik va yumshoqlik, hushtak-hushtak va boshqalar) farqlash va farqlash qobiliyati, boshqalar bilan to'liq muloqot qilish uchun etarli, lug'at va grammatik tuzilishning shakllanish darajasi, nutqni mantiqiy, izchil qurish qobiliyati, nutq faoliyati. Zpr bilan og'rigan bolalarning nutqi, umuman olganda, yosh me'yoridan orqada qolgan holda rivojlanadi va bir qator xususiyatlarga ega, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: nutqning tovush haqiqatida yo'nalishning past darajasi; hushtak chalish, xirillash tovushlari va "p" tovushining talaffuzining etishmasligi, bu artikulyatsiyaning sustligi tufayli ularning noaniq ovoziga, buzilishiga olib keladi (so'zning tovush tuzilishini zaif anglash); etarli emas fonemik eshitish va fonemik idrok shakllanadi-tovushlarning sonini, ketma-ketligini, joylarini aniqlash uchun aqliy harakat. Zpr bilan og'rigan bolalar uchun analizatorlararo o'zaro ta'sirning etishmasligi xarakterlidir, ya'ni.ular deyarli sluxomotor, vizual-motor va eshitish aloqalarini hosil qilmaydi. Shuning uchun ular uchun fonema va grafema o'rtasidagi yozishmalarni o'rnatish qiyin: ular tovush va harf o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlashda qiynaladilar, bu esa o'qish va yozishni o'rganish jarayonini ancha qiyinlashtiradi. Ular qashshoqlik, noaniqlik, lug'atning farqsizligi bilan ajralib turadi. Bu asosan kundalik, kundalik lug'at bilan ifodalanadi. Ushbu toifadagi bolalar lug'atida o'ziga xos, taniqli ma'noga ega so'zlar ustunlik qiladi. Ular asosan ot, fe'l kabi toifalardan foydalanadilar. Sifatlardan ular asosan to'g'ridan-to'g'ri seziladigan xususiyatlarni (rangi, shakli, kattaligi) ko'rsatadigan, tilning antonimik, sinonimik vositalarini etarli darajada bilmaydigan sifatlardan foydalanadilar. Zpr bilan kasallangan bolalarning nutqida olmoshlar va qo'shimchalar etarli darajada taqdim etilmaydi. Bunday bolalar asta-sekin o'z nutqlariga yangi so'zlarni, o'quv jarayonida olingan tushunchalarni kiritadilar. Zpr bilan kasallangan bolalar uchta asosiy yo'nalish bo'yicha nutqni rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirish uchun ixtisoslashgan yordamga muhtoj: nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligini tuzatish; - lug'atni aniqlashtirish, boyitish va faollashtirish; nutqning grammatik tuzilishini tuzatish. O'qituvchi o'quv jarayonida bolalar tomonidan tovushlarning talaffuz sifatini doimiy ravishda kuzatib borishi, ulardan tuzatuvchi tovushlarning bo'rttirilgan, aniq talaffuzini talab qilishi kerak. O'qituvchi talabalarning e'tiborini mexanizmga jalb qilishi kerak; tovushlarni shakllantirish, talaffuz paytida ularning e'tiborini artikulyatsion sezgilarga qaratish. Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirish kerak: so'zdagi turli pozitsiyalarda tovushlarni tanib olish, quloq bilan ajratish, berilgan tovushni boshqa juftliklar bilan taqqoslash, so'zdagi tovushlar sonini, ketma-ketligini aniqlash va h. k. O'qituvchi bolalarning e'tiborini so'zlarning ma'nosini tushuntirishga, so'zlar orasidagi semantik aloqalar imkoniyatlariga qaratishi, biron bir so'zning noto'g'ri yoki noto'g'ri ishlatilishini o'z vaqtida oldini olishi, unga munosabat bildirishi kerak; siz bolalarni turli xil kontekstlarda yangi lug'atni qayta-qayta ishlatishga, mavzu va syujet rasmlaridan, amaliy mashg'ulotlardan foydalanishga o'rgatishingiz kerak. Bolalarning e'tiborini so'zlarni shakllantirish va o'zgartirishning semantik farqlovchi funktsiyasiga qaratish, tegishli so'zlarning semantik va morfologik tomonlarini taqqoslash, bolalarni so'zlarni modellashtirishda berilgan so'zlar to'plamidan jumlalar tuzishning berilgan semantik xususiyati bilan mashq qilish kerak. berilgan sxema bo'yicha, mavzu-amaliy namoyish bo'yicha va boshqalar. Izchil nutqning shakllanmaganligi talabalarning bilim qobiliyatini, ularning aqliy va nutq faolligini pasaytiradi. Zpr bilan kasallangan bolalarning izchil nutqini shakllantirish jarayoni uzoq davom etadi va har bir o'quv predmeti doirasida amalga oshiriladi. E'tibor berish kerak: keyingi ish uchun zarur bazani yaratish uchun tayyorgarlik davrida amaliy darajada izchil bayonot tuzishni maqsadli o'rgatish; so'z va jumla g'oyasini rivojlantirish; gapning grafik sxemasini tuzish; taqqoslash uchun ishlatiladigan izchil bayonotda (hikoyada) amaliy g'oyalarni shakllantirish: hikoya va bir-biriga bog'liq bo'lmagan jumlalar to'plami; hikoya va uning alohida qismi; hikoya va undan so'zlar to'plami. Bolalarning javoblariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerak, har birini oxirigacha tinglash kerak. Hatto to'liq bo'lmagan va noto'g'ri javoblarda ham siz ijobiy narsani topishingiz va bolangizga uning harakatlari behuda bo'lmaganligini his qilishingiz kerak. Bunday munosabat bolalarda yanada faollik va o'ziga bo'lgan ishonchni rag'batlantiradi. Vazifalarni tanlashda talabalarning nutq tayyorgarligi darajasini hisobga olgan holda individual yondashuv talab etiladi. Zpr bolalarini o'qitish muammosi haqida ko'plab fikrlar mavjud. Bunday bolalar alohida yondashuvni talab qiladi. Ularning aksariyati maxsus maktablarda tuzatish mashg'ulotlariga muhtoj, bu erda ular bilan katta tizimli tuzatish ishlari olib boriladi, ularning vazifasi bu bolalarni atrofdagi dunyo haqidagi bilimlar bilan diversifikatsiya qilish, ularda kuzatish va amaliy umumlashtirish tajribasini rivojlantirish, mustaqil ravishda bilim olish va ulardan foydalanish qobiliyatini shakllantirishdir. Ularga alohida yondashuv kerak, ammo normal rivojlanishi bo'lgan bolalarga nisbatan mutlaqo bir xil. Ko'p maktablarda yillar davomida CRD bilan kasallangan bolalar bor. Hatto butun sinflar ham ilgari to'ldirilgan edi. Ammo, inklyuziv ta'limga o'tish munosabati bilan, bunday bolalar endi "norma" bo'yicha, ammo moslashuvchan dasturlar bo'yicha talabalar sinflari tarkibida o'qishlari mumkin. Dasturlar aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun qurilgan bo'lib, ularda intellektual rivojlanishning potentsial saqlanib qolgan imkoniyatlari bilan xotira, e'tibor, aqliy jarayonlarning tezligi va harakatchanligi etishmaydi. Tuzatish ishlari rivojlanishning kamchiliklari va oldingi ta'limdagi bo'shliqlarni to'ldirishga, hissiy shaxsiy sohaning istalmagan xususiyatlarini engishga, bolalarning o'quv faoliyatini normallashtirish va takomillashtirishga, ularning ish qobiliyatini oshirishga, kognitiv faoliyatni faollashtirishga qaratilgan. Zpr bilan kasallangan bolalar uchun kundalik tartib ularning charchoqlarini hisobga olgan holda o'rnatilishi kerak. Tuzatish va rivojlanish ta'limining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: talabalarning bilim faolligini oshirish; ularning aqliy rivojlanish darajasini oshirish; ta'lim faoliyatini normallashtirish; hissiy va shaxsiy rivojlanishdagi kamchiliklarni tuzatish; ijtimoiy va mehnat moslashuvi. O'qituvchilar bilan birgalikda tuzatish ishlari maktab psixologlari tomonidan amalga oshirilishi kerak. Ular o'qituvchilar bilan yaqin aloqada ishlarni tashkil qiladilar, bolaning rivojlanishini doimiy ravishda kuzatib boradilar. Zpr bolalari bilan har qanday ish tizimda amalga oshirilishi kerak. Rivojlanish xususiyatlari bo'lgan bolaning kamchiliklarini tuzatish bo'yicha ishlar yuqori sifatli tashxisdan boshlanadi. Bolani tuzatish va rivojlantirishning har qanday dasturi faqat ha, uning ruhiyatining holati va shaxsiyatining individual xususiyatlari to'g'risida to'g'ri xulosaga asoslangan holda samarali bo'lishi mumkin. Adabiyot. 1. Blinova L. N. aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning ta'limida diagnostika va tuzatish:darslik. foyda. -M.: NTS enas nashriyoti, 2001 yil.-136 p. 2. Lubovskiy V. I. aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar./V. I. Lubovskiy, L. I. Qayta yo'naltirish. - M.: Ta'lim, 2003 Yil. – 164 p. 3. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish. V. I. Lubovskiy. – Yaroslavl.: Rivojlanish Akademiyasi nashriyoti, 2004. – 269 p. 4. Maxsus psixologiya asoslari: darslik. talabalar uchun qo'llanma. chorshanba. ped. darslik. muassasalar/ L. V. Kuznetsova tomonidan tahrirlangan. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 yil. 5. Pereslenie L. I. aqliy zaiflik-differentsial masalalar 8-800-555-20-50 qo'ng'iroq Rossiyaning istalgan joyidan bepul Xavfsizlik siyosati Ma'lumotlarni qayta ishlash shartlari Taklif shartnomasi / shaxsiy ma'lumotlarni qayta ishlash siyosati © 2023-sayt materiallarini to'liq yoki qisman nusxalash faqat ma'muriyatning ruxsati bilan va manbaga faol havola bilan mumkin. Download 26.24 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|