Коммуникации

ВВЕДЕНИЕ
О важности художественной коммуникации
на уроке литературы
…И орел не взмахивал крылами,
Звезды жались в ужасе к луне,
Если, точно розовое пламя,
Слово проплывало в вышине…
Так писал Николай Гумилев. Удивление, трепет, со-
чувствие, сопричастность прекрасному и в конечном сче-
те очищение, оздоровление человеческой души (катарсис) 
– таковы благородные цели высокой литературы. О труд-
ности постижения смыслов художественного текста пи-
шут и говорят литературоведы, писатели, учителя. Худо-
жественное произведение кому-то является «молчаливым 
сфинксом» (Д.А. Леонтьев), вокруг которого суетятся люди, 
пытающиеся «заставить его заговорить», кому-то «смыс-
ловой плазмой» (Б.М. Гаспаров). Однако все единодушно 
признают, что в общении с книгой и вообще с искусством 
действуют особые законы коммуникации. 
Художественная коммуникация – это и авторское смыс-
лопорождение, явленное в художественной речи, и ответ-
ное читательское понимание. Это обретение личностных 
смыслов прочитанного. Это расширение смыслового поля 
текста за счет этих процессов и других межтекстовых вза-
имодействий.
Е.В. Перевозная формулирует десять основных усло-
вий
1
, при которых учитель, сознающий значимость своего 
предмета для растущего человека, может приобщить уча-
щихся к чтению художественной классической литературы. 
Она считает, что в первую очередь нужно доставлять уча-
щимся наслаждение при общении с искусством, «стимули-
руя состояние духовной свободы для каждого, переживание 
1
Эти условия подробно изложены в разделе 1.1. «Специфика урока литерату-
ры: ученик и учитель в системе художественной коммуникации» главы 1 дан-
ного учебного пособия.

---

7
«высоких эмоций»; нужно раскрывать своеобразие литера-
турного произведения как искусства слова, помогая найти 
личностный смысл в изучаемом тексте. 
Все эти задачи для обучения литературе должны 
остаться приоритетными. Но как добиться прогнозируемо-
го результата? Как сделать процесс обучения литературе 
высокотехнологичным, не потеряв при этом сущности ис-
кусства слова? 
Современные образовательные стандарты третьего по-
коления предписывают готовить бакалавра и магистра 
филологии на основе компетентностного подхода, который 
подразумевает готовность будущего учителя литературы 
эффективно действовать в реальных учебных ситуациях. 
Для этого следует освоить круг вопросов и «алгоритмы 
действий специалиста, необходимые ему для практической 
профессиональной деятельности» 
2
.
Данное учебное пособие нацелено на то, чтобы помочь 
студентам освоить теоретический базовый круг вопросов 
методики преподавания литературы с учетом современных 
реалий, а значит, войти в коммуникативное поле, предпо-
лагающее диалог с методическим прошлым, настоящим и 
через прогностическое моделирование – с будущим. 
Чтобы грамотно моделировать свою деятельность, сту-
денту важно внимательно изучить программу курса. Курс 
«Методика обучения литературе» направлен на формиро-
вание профессиональных качеств и творческих начал лич-
ности преподавателя-словесника на базе университетского 
филологического образования. Получив соответствующую 
литературоведческую и лингвистическую подготовку, сту-
дент испытывает потребность в выработке умений трансфор-
мировать и передавать полученные знания в зависимости 
от сферы деятельности и специфики предмета. Методика 
преподавания литературы дает возможность освоить техно-
логию передачи литературного знания в его специфике.
2
Авторы такого подхода к определению компетенций и компетентности 
М.В. Воронов, Г.И. Письменский. Таблица «Компетентность и компетенции» 
со ссылкой на авторов концепций дана в контрольной работе 4 «Рефлексия» 
данного учебного пособия. 

---

8
Задачи курса состоят в следующем: обеспечить знание 
дидактических основ частной методики; объединить фило-
логические и психолого-педагогические знания общей зада-
чей подготовки преподавателя литературы высокой квали-
фикации и способствовать переходу этих знаний на уровень 
профессиональных умений; раскрыть психологические осно-
вы читательской деятельности и научить выбирать в зависи-
мости от специфики художественного произведения методы 
и приемы его освоения; познакомить студентов с методикой 
современного урока литературы, формировать умения по 
проектированию, организации и проведению урока; разви-
вать профессионально-коммуникативные умения: свободно 
владеть монологической и диалогической речью в различ-
ных учебных ситуациях урока литературы; способствовать 
развитию интереса к исследовательской деятельности в об-
ласти литературного образования и самообразования.
Эти задачи направлены на формирование соответствую-
щих компетенций
3
.
В ходе изучения курса студенты должны не просто по-
лучить знания в перечисленных областях, но и научиться 
применять их на практике в школе. Методика обучения 
литературе, а также педагогическая практика существуют 
в тесном взаимодействии, и это дает возможность сделать 
учебный процесс эффективным и продуктивным.
Программа по методике преподавания литературы 
включает следующие разделы.
I. Общие вопросы методики преподавания литературы 
как научной дисциплины.
II. Исторический обзор становления и развития мето-