Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Если ты делал еще что-то, напиши, пожалуйста:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Прежде чем выполнять это задание, де­тям было предложено самостоятельно подготовиться к пересказу.
По итогам экспериментальной деятель­ности педагог отмечает, что уроки, прове­денные в ходе исследования, были очень полезны для учеников, так как значитель­но изменили стратегии детей. После реа­лизации цикла уроков детям был дан контрольный текст для пересказа. В итоге за небольшой отрезок времени (15 минут) ученики III класса смогли самостоятельно подготовиться к пересказу незнакомого английского текста, применяя уже изме­нившиеся стратегии, приобретенные в процессе данной деятельности. Качест­венно изменилась их учебная деятель­ность, так как во время пересказа дети вносили свои изменения в текст: объеди­няли предложения, исключая несущест­венные, на их взгляд, детали, заменяли трудные слова и выражения другими, бо­лее привычными и легкими для них, ис­пользовали глаголы в сокращенной фор­ме, что характерно для разговорной речи.
Все это подводит нас к выводу, что в ре­чи детей присутствовали элементы перес­каза своими словами. Систематизировав свой опыт подготовки к пересказу, учени­ки смогли обобщить свои успешные действия, отразив их в памятке.
Памятка № 1

1. 
   Прочитай текст.
   

1. 
   Переведи весь рассказ на русский язык.
   

2. 
   Составь план ответа.
   
3. 
   Посмотри незнакомые слова в словаре.
   
4. 
   Посмотри новые слова, которые мы изучаем, чтобы их включить в пересказ.
   
5. 
   Прочитай три-четыре предложения и перескажи их вслух.
   
6. 
   Перескажи следующие три-четыре предложения вслух.
   
7. 
   Соединяй предложения вместе, от­влекаясь от текста.
   
8. 
   Перескажи весь текст «про себя».
   

10. 
    Проверь, правильно ли ты пересказал.
    
11. 
    Все правильно! Ты готов получить «пять»!
    

В завершение всего вышесказанного, необходимо отметить, что изучение позна­вательных стратегий школьников полезно для всех участников образовательного процесса, так как ученик быстро учится управлению своей учебной деятельнос­тью, что приводит к повышению эффективности обучения и принципиально ино­му уровню личностного развития. А учитель может целенаправленно управлять ходом обучения, более детально влиять на результаты, реализовывать индивиду­альную образовательную траекторию. Важно заметить, что выявление индивидуальных познавательных стратегий является одновременно условием и сред­ством эффективного управления учебной деятельностью школьников.
В целом, выявление и развитие позна­вательных стратегий приводит к следую­щим результатам и эффектам:

• 
  пониманию того, как думает и действует ребенок в ходе учебной де­ятельности;
  
• 
  учету в образовательном процессе его индивидуальных стратегий и осо­бенностей организации личностного опыта;
  
• 
  обеспечению эффективного управле­ния его учебной деятельностью;
  

Из опыта работы школы

• 
  передаче управления учением в «руки ученика»;
  
• 
  развитию многоуровневой рефлек­сии у ребенка;
  
• 
  повышению успешности обучения;
  
• 
  развитию культуры самообразова­ния;
  
• 
  разработке принципов и методов построения внутрисубъектной ди­дактики;
  
• 
  проектированию на основе универ­сальных стратегий образовательных макро- и микротехнологий, постро­енных на основе согласования меха­низмов учения и обучения;
  
• 
  повышению психолого-педагогичес­кой культуры и мастерства учителя;
  
• 
  перестройке содержания и техноло­гий профессиональной подготовки учителя.
  

Литература

1. 
   Выготский Л.С. Педагогическая пси­хология. – М.: ACT, 2005.
   
2. 
   Гальперин П.Я. Лекции по психоло­гии. – М.: Издательство МПСИ, 2002.
   
3. 
   Ильясов ИМ. Структура процесса учения. – М.: Московский университет, 1986.
   
4. 
   Леонтьев А.Н. Деятельность. Созна­ние. Личность. – М: Академия, 2004.
   
5. 
   Плигин A.A. Личностно-ориентиро-ванное образование: история и практика. – М.: КСП+, 2003.
   
6. 
   Плигин A.A. Познавательные страте­гии школьников. – М., 2007.
   
7. 
   Плигин A.A. Что делать, чтобы ваш ре­бенок запомнил словарные слова? – М.: Айрис-Пресс, 2004.
   

8. Плигин A.A., Максименко ИМ. Лично-стно-ориентированное обучение английс­кому языку. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.
9. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. – М., 1940.

10. 
    Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
    
11. 
    Талызина Н.Ф. Педагогическая пси­хология. – М., 2001.