Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Слово и интонация (названия упражне­ний достаточно условны)
Цель: развитие воображения на слуховые образы, памяти, снятие внутренней на­пряженности, агрессии.
Учащимся читается предложение или фраза, затем им предлагается произнести их с разной интонацией, пытаясь придать им иную эмоциональную окраску (по-доб­рому, грустно, ласково, весело, сердито, без­различно, жалобно и т. п.). С точки зрения овладения иностранным языком (иноязыч­ной речью) таким образом можно потрени­ровать сложную для усвоения фразу, клише, грамматическую конструкцию, фразеоло­гизм, пословицу или скороговорку.
Например: How are you? See you later! What sort of a man is he? Time is money.
Продолжи предложение, ситуацию
Цель: развитие образного и воссоздающе­го воображения, памяти, творческого мыш­ления.
Учащимся необходимо продолжить и за­кончить предложение (ситуацию). Работать можно как индивидуально (каждый ученик придумывает свое окончание рассказа), так и в группе (учащиеся по очереди продолжа­ют рассказ, пока не придут к развязке). Вто­рой вариант выполнения задания более привлекателен для учащихся и наиболее эффективен, на наш взгляд, т. к. помимо вы­шеназванных развивающих возможностей способствует еще и развитию межличност­ной чувствительности, взаимопониманию, а также процессам внутригруппового взаимо­действия.
Например: 1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter... 2. Yesterday I heard a strange noise in the living-room. I went downstairs, opened the door and saw a man on the floor... 3.1 saw her dancing in the rain... 4. Last night I had a strange dream. I was in a world where all the colours were different. The grass was orange, the trees were white; in the green sky there was a purple sun...
Непривычные сочетания хорошо изве­стных предметов и свойств, их необычное применение являются мощным стимулято­ром для развития воображения, творчества и фантазии. При обучении речи (иноязыч­ной в том числе) мы должны всячески сти­мулировать развитие творчества учащих­ся, приучать использовать изученный ма­териал в самых различных ситуациях и сочетаниях друг с другом. Б.В. Беляев пи­шет: «... сама речевая деятельность (в част­ности, устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляет собой такую творчес­кую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичные умения. Пользуясь языком, человек всегда создает свою речь, творчески используя приобретенные рече­вые навыки».
Путешествие
Цель: активизация воображения, эмоций, настроения; влияние на формирование лич­ности и оптимистичного чувственного фона.
Все учащиеся выстраиваются друг за другом в затылок и идут по воображаемой дорожке. Маршрут движения зачитывается или проговаривается учителем и сопровож­дается соответствующей музыкой: «Мы спокойно идем по дорожке. Погода хоро­шая. Светит солнышко, поют птицы, цветут цветы» и т. д. Воображаемую дорожку учи­тель может наполнить любым содержанием. Например, идти можно при ясной солнеч­ной погоде или, наоборот, во время ненас­тья, снежной бури, шторма, подниматься высоко в горы, идти по пустыне, по болоту и пр. С точки зрения усвоения языкового ма­териала эту дорожку можно украсить пред­логами (идти по ..., вдоль ..., через ..., позади ..., над ..., между ... и т. д.), глаголами (мы идём, мы прыгаем, мы бежим, мы карабка­емся, мы плывём и т. д.), прилагательными (красивый, солнечный, пёстрый, высокий, низкий и пр.), т.е. с позиций обучения ино­язычной речи целью упражнения могут стать самые разнообразные грамматичес­кие, лексические и прочие аспекты. Всё за­висит от содержания материала подлежа­щего усвоению, фантазии учителя, возраста учащихся и их уровня владения языком. «Очень важным фактором запоминания яв­ляется и чувство движения – кинестетика, обеспечивающая связь между мышцами те­ла, ощущениями и двигательными образа­ми».