Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

IV. Сущность урока иностранного языка

0. 
   УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
   

Е.И. Пассов


Урок ИЯ можно рассматривать с разных позиций, но прежде всего следует, видимо, определить его как единицу образовательного процесса. Л.С. Выготский понимал под едини­цей такую «часть» целого, которая обладает всеми основными характеристиками этого целого.
Если урок как единица учебного процесса должен обладать основными его свой­ствами, то очевидно следующее: все, что будет происходить с уроком и на уроке, качество урока и его эффективность будут зависеть от того, насколько качественна и эффективна та научная концепция, которая положена в основу всей системы обучения. Именно общие принципиальные положения служат теми стратегическими линиями, которые позволяют решать частные тактические задачи каждого урока. Следовательно, основа для построения урока – это совокупность научных положений, определяющих его особенности, структуру, логику и приемы работы. Эту совокупность мы называем методическим содержанием уро­И. Когда изменилась цель обучения иностранным языкам и были познаны некоторые закономерности обучения общению, стало ясно, что исходные положения, на которые следу­ет опираться, должны быть другими. Иначе говоря, изменилось методическое содержание урока иностранного языка. К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и сформулиро­ИИо все закономерности, позволяющие эффективно обучать общению, но одно можно утверждать с уверенностью: методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность.
Поэтому раздела «методическое содержание урока ИЯ» в данной брошюре не будет. Мы рассмотрим три важнейших проблемы урока: 1. Логика урока; 2. Основные черты и технология урока: 3. Анализ урока.


Раздел 1. Логика урока иностранного языка

Логика урока – понятие не новое. В той или иной форме многие методисты касались этого вопроса, когда писали о таких качествах урока, как целостность, логическая стройность и т. п. Учителя всегда стремились к тому, чтобы урок был логичным, интуитивно чувствуя и понимая необходимость этого. Однако отсутствие точного определения того, что есть логика урока, из чего она складывается, не позволяет воплощать ее в полной мере. Поскольку это понятие кое-кому вообще представляется, что оно не очень важно, ибо связано лишь с эстетической стороной урока, с его, так сказать, внешней формой. Логика урока связана с его структурой, т. е. составляет внутреннюю сущность урока, именно поэтому она является важнейшим понятием, представляющим для учителя иностранного языка практический интерес. Попытаемся разобраться в том, что же такое логика урока и как достичь логичного построения урока. Урок, как уже говорилось, – явление чрезвычайно сложное и многогранное, и логика урока не может не касаться многих его сторон, это понятие комплексное, многоаспектное. Можно назвать четыре аспекта:

1. 
   соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью, или целенаправлен­ность;
   
2. 
   соразмерность всех компонентов урока, их соподчиненность друг другу, или целостность урока;
   
3. 
   движение по стадиям усвоения речевого материала, или динамика урока;
   
4. 
   единство и последовательность материала по содержанию, или связность урока.
   

Как было замечено выше, целенаправленность – это соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью, когда все, что делается на уроке, так или иначе подчинено этой цели, помогает достичь ее. Четкость и определенность цели, ее монохарактерность – первейшая предпосылка целенаправленности урока.
Целостность урока определяется нами как соразмерность всех его компонентов, их соподчиненность друг другу, их упорядоченность. Отсюда ясно, что целостность можно будет оценивать только в том случае, если мы установим что является его компонентами и как они связаны, т.е. какова структура урока.
Очевидно, компонентом урока можно считать такую его часть, которая, во-первых, содержит в себе основные признаки учебного процесса как такового, т.е. в нем есть направленность на какие-то действия и есть определенный (хотя и небольшой) результат этих действий.
Принципиально важно заметить, что существеннейшей характеристикой компонента (как и всего урока) является совершение учебных действий, входящих в компонент, самими учащимися, а не учителем; во-вторых, компонентом можно считать не любую, а лишь минимальную часть урока; в-третьих, компонент – это то, из чего состоит весь урок, а не какая-то его часть. Короче говоря, компонент есть структурная единица урока.
Однако компоненты урока должны по названию (не говоря уже о содержании) отражать сущность работы на уроке, а сущностью этой работы являются действия учащихся, совершаемые ими в различных упражнениях.
Неверно, на наш взгляд, мнение, будто в каждом компоненте содержится конкретный языковой материал. Определенная доза речевого материала, которую необходимо усвоить на уроке, должна проходить через все компоненты урока. Именно это является предпосылкой овладения данным материалом: на каждом последующем отрезке урока один и тот же материал осваивается на более высоком уровне.
Исходя из всего сказанного, структурной единицей или компонентом урока, на наш взгляд, следует считать упражнение, ибо ему присущи все главные признаки учебного процесса: в нем всегда есть задача, в нем совершается ряд целесообразных действий, действия эти контролируются, в результате имеется определенное продвижение в овладении материалом. В то же время упражнение – наименьший отрезок урока, имеющий самостоятельное значение.
Критерием выделения компонентов (упражнений или их блоков) является либо переход на каждую новую стадию овладения материалом, либо переход к другой работе.
Таким образом, урок состоит из компонентов, которыми являются упражнения и их блоки. Упражнения и блоки соотносятся со стадиями усвоения материала – стадиями формирования навыков и стадиями развития умения: на каждой из стадий для достижения какой-либо частной, подчиненной задачи используется блок упражнений; каждый блок состоит, как правило, из нескольких упражнений, но может состоять и из одного.
Если урок направляется целью, то блок – задачей, а упражнение установкой.
Выявив те компоненты, в которых воплощается струкгура урока, можно перейти и к самой структуре.
Структура – это самое важное, что надо знать о каком-либо объекте, ибо она определяет функционирование этого объекта. Часто под структурой понимают определенную последовательность компонентов. Исходя из этого, например, структурой урока считают некую последовательность этапов, видов работ. Как мы увидим позже, структура, конечно, воплощается, «материализуется» в компонентах урока, но не сводится к ним и их последовательности, а является совокупностью закономерностей, по которым отбираются и организуются эти компоненты в уроке.
Чтобы добиться необходимой логической стройности, целостности урока, важно знать, что при общей, так сказать, сменности, вариативности компонентов урока в нем должно быть нечто постоянное, обязательное, инвариантное.
Что же это за инварианты?
Прежде всего это создание атмосферы иноязычного общения (с точки зрения учени­И – вхождение в эту атмосферу), что необходимо на уроках любого типа и вида. Создать атмосферу иноязычного общения означает настроить учащихся на иноязычный лад, ввести в тему беседы, вызвать их речевую заинтересованность, обеспечить речевое партнерство.
Вспомним далее, что урок дoлжeн представлять собой последовательное про­движение в овладении материалом по стадиям усвоения до достижения основной цели. Эти цели урока могут быть различными: грамматический навык не похож на лексический, а, скажем, умение читать – на умение говорить. Для достижения разных целей нужно овладеть неодинаковыми действиями и, конечно, не в одинаковой по­следовательности: стадии формирования навыков не только отличаются от стадий раз­вития умения, но и друг от друга. Понятно, что все это приводит к разным упражнениям и к разным их блокам.
Но во всех случаях останутся постоянными два момента: показ того, как следует действовать, и (это главное!) тренировка в овладении деятельностью.
Все три инварианта воплощаются в уроке в разных компонентах: создание атмосферы иноязычного общения – в речевой зарядке, речевой подготовке, установке на урок, установках в процессе работы; показ – в презентации грамматического явления (аудитивно, визуально, модельно и т. п.), в семантизации лексических единиц разными способами, в образцовом высказывании и т. п.; тренировка и управление ею – в условно-речевых и рече­вых упражнениях и соответствующих действиях учителя.
Структура урока – это как раз те закономерности, по которым организуются (в соответствии с целью) три основных инварианта и все компоненты, в которых они вопло­щаются.
Таким образом, мы рассмотрели четыре аспекта логики урока иностранного языка. В заключение нужно добавить следующее: ни один из аспектов – целенаправленность, целостность, динамика, связность – в отрыве от других не обеспечивает настоящей логики урока. Только наличие всех четырех аспектов делает урок логичным. Причем логика – не сумма рассмотренных аспектов, а такое новое качество урока, которое возникает на основе интеграции целенаправленности, целостности, динамики и связности.

•••