Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Трансформационные упражнения (transformation exercises)
• Учащимся предлагается заменить местоимения в предложенном стихотво­рении и, соответственно, проспрягать глагол-связку to be:
I'm afraid of dogs, I'm afraid of frogs, I'm afraid of spiders, I'm afraid of tigers. (She is afraid of...; We are afraid of...)
• Учащиеся раскрывают скобки, упот­ребляя
- нужную степень прилагательных (младшая ступень обучения):
A plane is (fast) than a train,
A bike is (slow) than a train.
A duck is (big) than a frog,
A cat is (weak) than a dog.
- глаголы в прошедшем времени (стар­шая ступень обучения):
Bad Luck
I (oversleep) and (miss) my train,
(Slip) on the pavement in a heavy rain,
(Sprain) my leg, (skin) my knees,
(Break) my glasses, (lose) my keys,
(Get stuck) in the elevator. It (not to go),
• Далее выполняют задания:
- составьте условные предложения II или III типа, например: If he hadn't overslept. he wouldn't have missed the train; If weren't in a hurry, he wouldn't slip on pavement, Etc;
- опишите свой неудачный день.
• Учащимся предлагаются рифмованные предложения в любом времени, например, в настоящем совершенном (страдательный залог). В такой же последовательности нужно задать общие |юсы к предложениям, используя пра­вый порядок слов:
The fire has been made,
... (Has the fire been made?)
The rable has been laid.
... (Has the table been laid?)
The eggs have been beaten,
... (Have the eggs been beaten?)
The cream has been eaten.
... (Has the cream been eaten?)
Затем озвучиваются оба куплета стихотворения.
Вопросно-ответная работа (asking-answering questions)

• 
  Содержание стихотворения может стать основой для вопросно-ответной работы, причем вопросы могут быть направлены как на проверку понимания прочитанного или услышанного, так и затрагивать жизненный опыт учащихся, их интересы.
  

Например, для отработки настоящего неопределенного времени можно предло­жить следующее стихотворение:
I have a cat, his name is Pit.
And by the fire he likes to sit.
Each day I bring him a dish of milk.
And smooth his coat that shines like silk.
And on my knee he likes to sit.
For Pit loves me and I love Pit.
Возможные вопросы:

• 
  What pet has the girl got?
  
• 
  What is the cat's name?
  

- Where does the cat like to sit? Why?

• 
  What does Pit like to drink?
  
• 
  How does the girl take care of Pit?
  

Так, при помощи игровых приемов закрепляется новый языковой материал. Многократное проговаривание однотип­ных грамматических структур в игре не вызывает усталости у учащихся.
Живую струю в ход урока вносит эффект новизны и «эвристичности», если положить некоторые стихи на хоро­шо известные учащимся и любимые ими с детства мелодии песен (например, про­стые, яркие, легко запоминающиеся и воспроизводимые мелодии из мультип­ликационных фильмов).
• При изучении глагола to have в начальной школе можно принести и раз­дать учащимся по две игрушки, сгруппи­ровав их таким образом, чтобы название одного животного было двусложное, а второго состояло из одного слога, напри­мер: a parrot and a fox, a squirrel and a pig, a monkey and a duck, a rabbit and a wolf, etc. Показывая по очереди свои игруш­ки, дети подставляют соответствующие слова и с удовольствием напевают мотив песни «В траве сидел кузнечик»:
Р₁: I have, I have a tiger, I have, I have a tiger,
I have, I have a tiger, a tiger and a cat.
Have you a tiger? Have you a tiger?
Р₁: Yes, I have a tiger.
Have you a tiger? Have you a tiger?
Cl: No, we have not.
• Тренировка оборота to be going to про­водится на исполнении песни «Каравай», где используются уже знакомые учащим­ся глаголы:
I am going to be,
I am going to see,
I am going to visit,
I am going to meet.
Refrain: Karavay, karavay
Whom you like выбирай.
Choose, choose, choose, choose,
Whom you like, please, choose.
I am going to show,
I am going to take,
I am going to promise,
I am going to make.
Refrain.
I am going to read,
I am going to write,
I am going to speak,
I am going to recite.
Refrain.
• Учащиеся быстро и легко запомнят порядок слов в специальных вопросах в настоящем совершенном времени, если разучить с ними песню на мотив «Ты ж мэня пидманула»:
Where, where have you been?
What, what, what, what have you seen?
What, what, what, what have you done?
Have you had a lot of fun?
С помощью музыки на уроке создается благоприятный психологический климат, повышающий эмоциональный тонус уча­щихся, естественно вплетается в сюжет урока и благоприятно воздействует на мотивационную сферу обучаемых.