Конспект методики при устранении нарушений голоса с использованием литературы е с. Алмазовой

Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан

Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами

Самостоятельная образования

Тема: Конспект методики при устранении нарушений голоса с использованием литературы Е С. Алмазовой


Выполнила: студенки 202 лого группы
Алламуратова Гузаль и Турдалиева Муниса
Тема: Методики при устранении нарушений голоса.
Методика Е. С. Алмазовой в устранении нарушений голоса

I. Подготовительный этап логопедического тренинга

Сбор анамнестических данных
Психотерапия основана на беседе.
Артикуляционная гимнастика
Массаж
Дыхательные упражнения
II.Основной этап логопедического обучения
1. Создание звука
2. Усилить сгенерированный голос
3. Автоматизация процесса создания звука
Клинический
Психолого-педагогический логопед
Вовлечение личности, воли и активности ребенка в процесс восстановления голоса. Губы, язык, челюсть, мягкое небо, шея, гортань, упражнения для глотки.
Ластик
Нападающий
Колебательный
Статический
Динамичный
Е.С. Алмазова предлагает систему устранения заикания у детей дошкольного возраста в детском саду, средней, старшей и подготовительной группах при переходе таблицы. Предлагает проводить в процессе обучения такие разделы, как «Знакомство с окружающей природой», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических понятий», «Рисование, склейка, построение».
Автор представляет логопедам задания, направленные на исправление недостатков на основе программы. Эти задачи будут решены в результате комплексных корректирующих работ в течение четырех кварталов.
При прохождении программы с заикающимися детьми в государственных детских садах предлагается внести некоторые изменения в зависимости от речевых возможностей детей: в начале учебного года использовать материалы, преподаваемые в предыдущей группе; замена некоторых тем обучения; продление периода изучения чуть более сложных предметов и т.
Коррекционные задания заключаются в обучении использованию простых ситуативных речевых навыков на всех занятиях.
Основное место занимает словарная работа: расширение словарного запаса, уточнение значения слов, активизация пассивного словарного запаса. К речи логопеда предъявляются особые требования: вопросы должны быть четкими, речь должна состоять из коротких четких предложений в различных вариантах, рассказ должен быть наглядным и неторопливым.
Коррекционные задания заключаются в закреплении навыков использования самостоятельной речи, постепенном овладении простыми формами самостоятельной речи, обучении составлению рассказа с помощью вопроса логопеда и без него. Большое место занимает работа над построением предложений: составление простых, общеупотребительных предложений, их грамматическая расстановка, составление сложных предложений, переход к проговариванию их содержания. Последовательность изучения материала в программе меняется. Если в первой четверти дети знакомились с одним и тем же предметом на всех занятиях, то во второй четверти предметы не повторяются, а выбираются близкие предметы по признаку общности предмета и задания.
Коррекционные задания состоят в закреплении навыков использования освоенных ранее речевых форм и овладении говорением на самостоятельном тексте. Много места отводится словообразованию: слово может образовываться в зависимости от наглядных пособий, по вопросам логопеда и самостоятельно. В третьей четверти исчезает характерная для предыдущих этапов потребность в постепенном освоении программы, а занятия приближаются к уровню государственных детских садов.
Коррекционные задания направлены на закрепление навыков использования самостоятельной речи разной сложности. Важную роль играет работа над творческой речью. При этом накопление словарного запаса, начатое на предыдущих этапах, будет продолжаться. Формирование предложений будет улучшено. В своей речи дети опираются на вопросы логопеда, самостоятельные наблюдения, высказывают свои мысли, делают выводы. Визуальное оружие практически не используется. Вопросы логопеда будут связаны с рабочим процессом, который придумали дети. Тренинг по исправлению дефектов направлен на умение следовать логической последовательности содержания заданного сюжета, давать пояснения и пояснения.