Контрольная работа по психологии №2 Тема Роль обучения в психическом развитии ребёнка

После первичной обработки в 1 «А» выделились следующие типы:

1. Лидеры или «звезды» - 4 человека (02,08,06,07);
2. Предпочитаемые – 7 человек (01,10,11,13,16,20,19);
3. Пренебрегаемые – 7 человек (03,04,14,15,18,12,17);
4. Изолированные – 2 человека (05,09).

После первичной обработки в 1 «Б» выделились следующие типы:

1. Лидеры или «звезды» - 5 человека (22,28,26,42,27);
2. Предпочитаемые – 5 человек (21,31,30,33,40);
3. Пренебрегаемые – 9 человек (24,25,34,35,36,39,23,32,41);
4. Изолированные – 3 человека (29,37,38).
В результате анализа межличностных отношений была определена неформальная структура каждого класса. Были выявлены «звёзды» и «отверженные». Деление на микрогруппы в данном случае можно объяснить знакомством детей до школы, их жительством «по соседству», участием в играх. При этом дети не получившие выбора отличаются стеснительностью, с одноклассниками общаются мало, у некоторых из них наблюдается низкая школьная мотивация (05,09,38). Методика позволила выявить эмоциональных (неформальных) лидеров в классах, наиболее активно участвующих в новых заданиях, не имеющих особых проблем в общении со сверстниками. Некоторые из них имеют высокую школьную мотивацию (02,07,08,42).
Анализ результатов исследования уровня школьной тревожности по методике Филлипса.
Цель: исследование уровня школьной тревожности. Дата проведения: 06.10.2008 г. В эксперименте приняло участие 40 учащихся 1-го «А» и 1-го «Б» классов средней общеобразовательной школы №2 г. Брянска. В результате изучения уровня тревожности были получены данные, которые приведены в приложении Е. Проанализируем их.
В целом уровень общей тревожности в группе соответствует норме. Вместе с тем у 12 учащихся (30% - 05,13,37,35,06,14,21,38,08,15,23,39) наблюдается повышенный уровень общей тревожности, а у четверых (02,11,26,32) – очень низкий уровень тревожности. 40% обследуемых учащихся имеют повышенный уровень общей тревожности в школе, т.е. у них снижено общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения учащихся в жизнь школы. Эти школьники сильно волнуются при ответе или выполнении задания и т.д. У 30% учащихся наблюдается переживания социального стресса (т.е. у детей снижено эмоциональное состояние) (03,12,36,33,06,14,21,38,07), на фоне которого развиваются их социальные контакты, прежде всего со сверстниками.
Уровень фрустрации потребности в достижении успеха нормальный (39,8%). Это говорит о том, что в группе достаточно высок благоприятный психологический фон, позволяющий учащимся развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Только у 20% школьников (06,14,38,08,15,23,39) наблюдается высокий уровень неблагоприятного психологического фона.
В группе повышен страх самовыражения (54,8%) т.е. достаточно сильно развиты негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью демонстрации своих возможностей. У 2 учащихся (05,19) очень высокий уровень страха самовыражения, у шестерых (01,17,27,31,12,36) - повышенный. Наиболее высок у школьников страх ситуации проверки знаний - 59,5%. Только у 5 школьников (02,11,26,32,27) - нормальный уровень страха проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающим в целом по группе не превышает допустимых нормативов – 47.6%.
Однако у троих учащихся (18,13,39) – уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающим очень высокий. Следует отметить, что в группе очень высокая физиологическая сопротивляемость стрессу (16,5%) - 90%учащихся и только у 3 (09,16,24) – низкая, что говорит о сниженной приспособляемости ребенка к ситуациям. Отобразим полученные данные в виде диаграммы (рис. 2).



Рисунок 2 - Исследование уровня тревожности.

Таким образом, как следует из анализа факторов тревожности учащихся, практически все учащиеся начальных классов испытывают те или иные проблемы. Практически у всех учащихся выражен тот или иной фактор тревожности, но т.к. тревожность является одним из показателем социальной адаптации учащихся, то можно утверждать, что все учащиеся данной группы испытывают определенные проблемы в социальной адаптации, а у трех учащихся эти проблемы выражены довольно ярко.

Анализ результатов исследования по методике Н.Г.Лускановой.
Цель: анализ уровня школьной мотивации. Дата проведения: 06.10.2008 г. В эксперименте приняло участие 40 учащихся 1-го «А» и 1-го «Б» классов средней общеобразовательной школы №2 г. Брянска. Полученные данные по методике представлены в приложении Ж.
В результате изучения школьной мотивации были получены следующие данные: общий уровень школьной мотивации в группе низкий. Шестнадцать учащихся (01,17,27,31,07,19,22,29,09,16,24,40,10,20,25,30) - 40% имеют низкий уровень школьной мотивации. Они посещают занятия неохотно, испытывают трудности в познавательной деятельности. Двадцать учащихся (02,11,26,32,04,18,28,34,05,13,37,35,06,14,21,08,38,15,23,39) - 50% имеют средний уровень школьной мотивации. Школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Они достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает дополнительная возможность пообщаться с друзьями.
Четыре школьника (03,12,36,33) - 10% имеют очень низкий уровень школьной мотивации, они проявляют негативное отношение к школе, испытывает серьезные трудности: не справляются с учебной деятельностью, испытывает проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа может восприниматься ими как враждебная среда, т.е. можно говорить о школьной дезадаптации. Выбор второго вариантов ответов в первых четырех вопросах у всех учащихся может свидетельствовать о психологической защите. Можно предположить частичную изоляцию в группе (09,16,24,40). Можно так же предположить, что (04,18,28,34) сами стремятся к общению, однако по какой-то причине им не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически они является отвергнутыми. Таким образом, в мотивационной сфере определенные проблемы в адаптации детей сельских школ к школьной жизни испытывают 70% школьников. Полученные данные отражены в виде диаграммы (рис. 3).



Рисунок 3 - Первичное обследование школьной мотивации

Исследование по ориентировочный тест школьной зрелости (модификация А. Керна). Цель: диагностика готовности детей к школьному обучению. Позволяет в сжатой форме получить картину психического развития ребенка. Дата проведения: 06.10.2008 г. В эксперименте приняло участие 18 учащихся 1-го «А» класса средней общеобразовательной школы №2 г. Брянска. В результате изучения уровня школьной зрелости были получены следующие данные:

Развитие – выше среднего (2–6 баллов) – 1 ребенок (02).
Развитие – среднее (7–11 баллов) – 14 детей (01,03,05,06,08,09, 10,11,12,13,14,15,16,17).
Развитие – ниже нормы (11–14 баллов) – 3 детей (04,07,18).
Таким образом, 17% детей с трудом справились с предложенными заданиями. 77% школьников имеют среднее развитие, но при этом показатели 71% детей из этой группы находятся на нижней границе оценки данного типа развития ребёнка. И только 1 ребёнок (6%) хорошо справился с заданиями, показав уровень развития выше среднего. Данные анализа представлены в таблице 1 и на диаграмме (рис. 4).

Таблица 1 - Контрольное исследование по ориентировочный тест школьной зрелости (модификация А. Керна)

ИНН	1 задание	2 задание	3 задание	Итого
01	3	4	1	8
02	1	1	1	3
03	3	2	1	6
04	2	2	4	8
05	2	2	2	6
06	2	1	1	4
07	1	3	2	6
08	1	4	1	6
09	2	3	2	7
10	1	3	2	6
11	3	2	3	8
12	1	1	3	5
13	2	2	3	7
14	3	2	1	6
15	2	1	4	7
16	1	1	1	3
17	2	3	1	6
18	2	2	3	7

Рисунок 4 - Обследование школьной зрелости

Из анализа результатов можно сделать вывод: больше половины обследуемых детей имеет средний уровень развития. Можно утверждать, что больше 80% школьников имеют достаточный уровень интеллектуального развития, у них развиты тонкая моторика и движение руки, большая часть из этих детей смогла выполнять задания не отвлекаясь. Таким образом, в любой группе есть школьники, которые испытывают проблемы в адаптации к школьному процессу, подтверждается экспериментально.