Konuşma nedir ?

İLKÖĞRETİM ALTINCI SINIF TÜRKÇE DERSİ SÖZCÜK ÖĞRETİMİ ETKİNLİKLERİ


Tablo 4: Sözcük Öğretimi Etkinliklerinin Temel Dil Becerileri ve Dil bilgisi Alanlarına Yönelik Dağılımı
Okuma becerisi……………………………………………………………… .26-32
Yazma becerisi ……………………………………………………………… 33-40
Dinleme/izleme becerisi……………………………………………………… 1-1
Konuşma becerisi…………………………………………………………….. 0-0
Dil bilgisi ……………………………………………………………………. 22-27




Tablo 4’e bakıldığında sözcük öğretimi ile ilgili etkinliklerin yazma becerisi (f=33), okuma becerisi (f=26) ve dil bilgisi (f=22) becerileriyle sıklıkla ilişkilendirildiği, buna karşın dinleme/izleme (f=1) ve konuşma (f=0) becerileriyle neredeyse hiç ilişkilendirilmediği görülmektedir.
Araştırmanın ikinci alt problemi olan Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitabı’nda sözcük öğretimi ile ilgili etkinliklere dil becerileri açısından bakıldığında yazma becerisi, okuma becerisi ve dil bilgisi alanlarını geliştirmeye yönelik etkinlik sayısının oldukça yüksek olduğu görülürken dinleme/izleme ve konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik etkinliklere neredeyse yer verilmediği görülmektedir. Sözel beceri alanında değerlendirilen konuşma ve dinleme becerilerine yer verilmemesi, dilin formal ve informal düzeyde en çok kullanılan alanlarında sözcük öğretimini ve söz varlığını geliştirmeyi zorlaştırmaktadır. Bu doğrultuda öğrenci çalışma kitabında sözcük öğretimine yönelik etkinlikler dinleme/izleme ve konuşma alanlarını da kapsayacak biçimde oluşturulmalıdır.

ÖZET

Konuşmanın tanımından da anlaşılabileceği üzere insanla var olan insanların her anlamda iletişimini sağlayan konuşma eğitimi önemi yok sayılamayacak kadar büyüktür. Konuşmayı hayatımızın her alanında kullandığımız bir beceri olarak görmemize rağmen maalesef konuşma eğitimine Türkçe derslerinde yeteri kadar önem verilememektedir. Bunun sebepleri arasında sınıfların kalabalık olması, konuşma becerisinin ölçülmesinin zor ve zahmetli olması, her öğrenci için bir gözlem formu doldurmanın öğretmenler için zor bir durum olarak görülmesi sayılabilir. Ayrıca Türkçe ders kitapları ve çalışma kitaplarındaki metin ve etkinliklerde konuşma becerisine sınırlı sayıda etkinlik ayrılması gibi nedenler de söylenebilir. Bu durumun bariz örneği sözcük öğretiminin alanlara göre etkinlik dağılımına baktığımızda konuşma alanının sözcük öğretiminde hiç kullanılmayan bir alan olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerimiz ders işlerken bariz biçiminde kullandığı ders araç gereci olarak ders kitaplarını ve çalışma kitaplarını kullandıkları görülmekte ve de kitaplarda da konuşma eğitiminin ihmal edilmesi sebebiyle öğrencilerin kendilerini ifade etmekte zorlanan ve topluluk önünde konuşmaktan çekinen bir hal aldıkları anlaşılmaktadır.

Sonuç olarak öğretmenlerimizin Türkçenin öğretiminde en çok başvurdukları araç gereç olan ders kitapları ve çalışma kitaplarının konuşma eğitimini kurallarına uygun ve kendini sözlü olarak doğru ve güzel bir şekilde ifade edebilecek öğrenciler yetiştirecek şekilde uygun etkinliklere ve metinlere yer vermesi ve öğretmenlerimizin öğrencilerimize bu becerinin en iyi şekilde öğretilmesi için elinden gelen gayreti göstermeleri gerektiği ortaya çıkmıştır.