Ko'rsatma mashg'ulotlarda o'yin orqali bo'yicha maktab o'quvchilarining o'quv motivatini shakllantirish. Tarkib

KO'RSATMA MASHG'ULOTLARDA O'YIN ORQALI BO'YICHA MAKTAB O'QUVCHILARINING O'QUV MOTIVATINI SHAKLLANTIRISH.

Tarkib

Kirish
. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'yin orqali kichik maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantirish muammosining nazariy jihatlari.

.1 Boshlang'ich maktab yoshida tarbiyaviy motivatsiyani shakllantirishning mohiyati va xususiyatlari
.2 O'yin sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning tarbiyaviy motivatsiyasini shakllantirish vositasi sifatida
. O'yin yordamida kichik maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantirishni empirik o'rganish
.1 Eksperimental ishlarning umumiy tavsifi
.2 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish
Xulosa
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
Ilova

Kirish

Yosh maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantirish zamonaviy maktabning asosiy muammolaridan biridir. Talabalarning ijobiy ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish ta'lim sifatini oshirishning muhim sharti sifatida IEO Federal davlat ta'lim standartining ustuvor yo'nalishi sifatida belgilangan. Aynan bolaning boshlang'ich maktabda ta'lim olish davrida, o'quv faoliyati etakchi faoliyat maqomiga ega bo'lgan davrda, o'rganish motivatsiyasini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish va boshlang'ich maktabda ta'lim tugagunga qadar muhim ahamiyatga ega. , motivatsiyaga ma'lum bir shakl berish, ya'ni uni o'quvchining barqaror shaxsiy tarbiyasiga aylantirish.

Bu muammo V.G. kabi olimlar tomonidan o'rganilgan. Aseev, I.A. Zimnyaya, E.P. Ilyin, A.K. Markova, A. Maslou, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.
Boshlang'ich maktab yoshini o'rganish L.I. Bojovich, L.S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin va boshqalar.
Inson faoliyati va xatti-harakati motiv va motivlarga bog'liq. O'quv faoliyatini rag'batlantirish muammosini hal qilishning ahamiyati ta'lim jarayonini samarali amalga oshirish uchun zarur bo'lganligi bilan belgilanadi. Ma'lumki, bu o'qishga salbiy yoki befarq munosabatda bo'lib, maktab o'quvchilarining o'quv natijalarining pastligi yoki yomon o'qishining sababi bo'lishi mumkin. O'quv motivatsiyasi muammosini hal qilishning asosi sifatida o'quv motivatsiyasini diagnostika qilish va tuzatish pedagogik psixologlar va o'qituvchilar uchun dolzarb vazifadir. Buning uchun sinfdan tashqari tadbirlar katta imkoniyatlar yaratadi.
Kichik maktab o'quvchisi hayotida o'yin katta ahamiyatga ega, chunki maktabgacha yoshda ham u etakchi faoliyat hisoblanadi. O'yinni L.S. kabi tadqiqotchilar o'rgandilar. Vygotskiy, J. Huizinga, D.B. Elkonin va boshqalar.
Tadqiqot maqsadi: sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'yin orqali kichik maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha ishlab chiqilayotgan dasturni nazariy asoslash va eksperimental sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot ob'ekti: kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish jarayoni.
Tadqiqot mavzusi: sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'yin orqali kichik maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantirish.
Tadqiqot gipotezasi: maxsus ishlab chiqilgan rivojlanish dasturi, shu jumladan o'yinlar majmuasi maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishning samarali shartidir.
Tadqiqot maqsadlari:
1. Boshlang'ich maktab yoshida tarbiyaviy motivatsiyani shakllantirishning mohiyati va xususiyatlarini ochib bering.
2. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish vositasi sifatida o'yinning imkoniyatlarini ochib berish .
3. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'yin orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturini ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot usullari: nazariy tadqiqot usullari, empirik usullar: eksperiment, usullar yordamida diagnostika: N.G. Luskanova "Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma", M.R. Ginzburg
"O'quv motivatsiyasini o'rganish".
Matematik statistika usullari: Nazorat va eksperimental guruhlarni solishtirish uchun Mann-Uitni U-testi, Rivojlanish dasturidan oldin va keyin kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi darajasidagi o'zgarishlarni kuzatish uchun qaram namunalar uchun Uilkoxonning T-testi.
Ilmiy-tadqiqot bazasi: MOU “Karra Sovet Ittifoqi Qahramoni A.F.Klubov nomidagi 15-sonli umumta’lim maktabi”. Tadqiqotda 50 kishidan iborat ikkinchi sinflar (2B, 2C) ishtirok etdi.
Ishning tuzilishi kirish, ikkita bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati, ilovalarni o'z ichiga oladi.

1. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini o'yin orqali shakllantirish muammosining nazariy jihatlari.


.1 Boshlang'ich maktab yoshida tarbiyaviy motivatsiyani shakllantirishning mohiyati va xususiyatlari

Ijobiy ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish muammosining dolzarbligi ta'lim mazmunini doimiy ravishda yangilash, uning tarkibidagi o'zgarishlar bilan bog'liq.

Butun jamiyatda ham, xususan, ta’lim tizimida ham ro‘y berayotgan o‘zgarishlar sharoitida bu muammoni hal qilmasdan turib, ta’lim sifatini oshirish, bola shaxsini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish mumkin emas. Shu sababli, ta'lim sifatini oshirishning muhim sharti sifatida talabalarning ijobiy ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish IEO Federal Davlat Ta'lim Standartining ustuvor yo'nalishi sifatida belgilangan.
Ta'lim motivatsiyasining shakllanmaganligi, bu o'qish, maktabga borishni istamaslik, maktab mashg'ulotlariga qiziqishning yo'qligi, o'quv jarayonida salbiy his-tuyg'ularning mavjudligi, qo'rquv, tashvish, o'quv mazmunini noto'g'ri tushunishda namoyon bo'ladi. bolaning o'quv muvaffaqiyatiga erisha olmasligi, kelajakda u yangi bilimlarni egallash jarayoni bilan bog'liq boshqa faoliyatni davom ettirishi mumkinligi [6, c.90].
Zamonaviy maktabda ko'plab qiyinchiliklar mavjud, ular orasida eng muhimi ta'lim motivatsiyasi muammosi. An'anaga ko'ra, o'quv jarayoni o'qituvchining o'quvchini, shubhasiz, ega bo'lishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar bilan to'ldirishga qaratilgan muayyan harakati sifatida tavsiflangan. Bu kontseptsiyadagi talaba "yutishi" kerak va
ustozi unga "ovqatlantirgan" hamma narsani "hazm qiling". Ammo, siz bilganingizdek, gap nafaqat "ovqat" ning sifati va miqdorida, balki, aslida, odamning o'zi ovqatlanishni xohlaydimi yoki yo'qmi. O‘qitishda ham shunday – o‘qituvchilar o‘zlariga ma’lumki, agar bola o‘qishga, bilimga befarq, qiziqishsiz, o‘z boshidan o‘tkazmay, zarurligini sezmasa, biror narsani o‘rgatish qiyin.
Shu sababli, ta'lim muassasasi oldida o'quvchilarda o'quv faoliyati uchun ijobiy, barqaror, etuk motivatsiyani shakllantirish va rivojlantirish vazifasi turibdi. Talaba haqiqatan ham ishda ishtirok etishi uchun o'quv jarayonida uning oldiga qo'yilgan vazifalar nafaqat tushunarli, balki ichki ma'qul bo'lishi kerak, ya'ni ular hissiy javob topadi, shaxsan ahamiyatli bo'ladi. .
Shunday qilib, o'quvchining ijobiy ta'lim motivatsiyasi ta'lim jarayonining samaradorligi uchun asosdir. O'quv jarayonini boshqarish o'qituvchidan o'quv faoliyati motivatsiyasining mohiyatini, uning faoliyati va rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini tushunishni talab qiladi.
Motivatsiya - bu u yoki bu harakatni belgilaydigan murakkab, ko'p bosqichli, bir-biriga bog'liq bo'lmagan motivlar to'plami. Ehtiyojlar, his-tuyg'ular, me'yorlar, qadriyatlar va boshqalarni o'z ichiga olgan shaxsiy motivatsiyani o'rganish, aslida, shaxsni uning faoliyatida o'rganishdir. Shaxs faoliyatidagi motivatsion komponentlar qanchalik xilma-xil bo'lsa, uning motivatsion sohasi shunchalik rivojlangan bo'ladi [8].
Shaxsning motivatsion sohasining eng muhim tarkibiy qismi bu motivdir. Motiv - bu shaxsni bevosita harakatga undaydigan narsa. Bu uning ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan. Motiv har doim shaxsan muhim narsadir. Motivlarsiz inson nima uchun boshqa maqsadga emas, balki shunga intilishini tushunish mumkin emas, shuning uchun uning faoliyatining asl ma'nosini tushunish mumkin emas [12].
O'rganish alohida faoliyat turi bo'lganligi sababli, o'rganish motivatsiyasi shaxsiy motivatsiyaning alohida turidir.
O'quv motivatsiyasi yoki o'quv motivi - o'quvchilarni ta'limga borishga undaydigan tabiiy, ijtimoiy va shaxsiy omillar tizimi
o'quv jarayoniga kiritish, qiyinchiliklarni engish uchun zarur bo'lgan sa'y-harakatlarni qo'llash, o'quv jarayonida o'z moyilligini amalga oshirish, qobiliyatlarni rivojlantirish, ta'limdagi o'zaro ta'sir va boshqalar. O'rganish motivi - bu o'quvchining tashkil etilgan o'quv va kognitiv faoliyatni amalga oshirishga bo'lgan ongli ehtiyoji.
Ta'lim motivlarining ko'plab tasniflari mavjud. Eng mashhur tasnifni A.K. Markovning fikriga ko'ra, bu erda ta'lim motivlarining ikki guruhi ajralib turadi: kognitiv va ijtimoiy, ular o'z navbatida turli darajalarga ega bo'lishi mumkin va ta'lim jarayonida turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi.
Kognitiv:
- keng kognitiv motivlar (muammolarni hal qilishda, qo'shimcha ma'lumot olish uchun o'qituvchiga murojaat qilishda namoyon bo'ladi);
- o'quv va kognitiv (mustaqil harakatlarda yechim topishda, o'qituvchiga turli xil ishlash usullari haqida berilgan savollarda);
- o'z-o'zini tarbiyalash motivlari (o'qituvchiga o'quv jarayonini oqilona tashkil etish bo'yicha takliflar bilan murojaat qilishda, o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan real harakatlarda).
Ijtimoiy:
- keng ijtimoiy motivlar (talabaning o'z burchi va mas'uliyatini tushunishidan dalolat beruvchi harakatlarda);
- pozitsion motivlar (tengdoshlar bilan aloqa o'rnatishda va ulardan baho olishda, o'rtoqlarga yordam berishda);
- Ijtimoiy hamkorlik motivlari (jamoada ishlashga intilish va uni amalga oshirishning oqilona usullarini bilishda)[8].
V.E. Milman o'quv motivatsiyasida o'rganish motivlarining ikkita asosiy guruhini belgilaydi: tashqi va ichki.
Motivlarni ichki va tashqi turlarga bo`lish mezoni o`quv faoliyatiga munosabatdir. Agar o'rganish uchun motivatsiya bo'lsa
bilim olish jarayoni va natijasi yoki bilim olish vositalari, u ichkidir. Agar o'rganish kognitivdan boshqa maqsadga erishish vositasi bo'lsa, biz tashqi motiv bilan shug'ullanamiz.
Ichki motivlar bilimga qiziqish va bilim olish jarayonida namoyon bo'ladi. Ular o'quvchining o'ziga bo'lgan ishonchini ta'minlaydi, uning o'zini o'zi qadrlashini, o'zini o'zi qadrlashini oshiradi, unda yangi ijobiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. Agar ichki motivatsiya ustun bo'lsa, talabalar optimal murakkablikdagi nostandart muammolarni yaxshiroq hal qilishadi. Shunday qilib, ichki motivatsiya hissiy farovonlikka hissa qo'shadi va aksincha - hissiy farovonlik ishonch, xavfsizlik hissini keltirib chiqaradi, bu tashqi motivatsiyaning ichki holatga o'tishiga yordam beradi. Dominant ichki motivlar ta'lim motivatsiyasining barqarorligini, uning asosiy quyi tuzilmalarining ierarxiyasini belgilaydi.
O'rganish boshqa ehtiyojlarni qondirish yoki boshqa maqsadlarga erishish vositasi bo'lgan motivlar tashqidir. Tashqi motivlar keng ijtimoiy motivlarga bo'linadi (jamiyat, ota-ona oldidagi burch; o'z taqdirini o'zi belgilash, kelajakdagi faoliyatga yo'naltirish; o'z-o'zini takomillashtirish, o'quv jarayonida o'z-o'zini rivojlantirish); tor shaxsiy motivlar (yaxshi baholarga intilish, maqtov; etakchilik va obro'-e'tibor motivlari) salbiy motivlar (o'qituvchilar, ota-onalar va tengdoshlar tomonidan muammolardan qochish uchun motivlar) [1].
Trening davomida bolaga turli xil motivlar ta'sir qilishi mumkin - dominant va bo'ysunuvchi, ongli va ongsiz, hatto bir-birini istisno qiladigan. O'rganishni rag'batlantiradigan eng muhim motivlar bilimga intilish va uni olish jarayoniga qiziqishdir.
Boshlang'ich maktab yoshida ta'lim motivatsiyasini shakllantirishning mohiyati va xususiyatlarini tushunish uchun maktabgacha yoshda paydo bo'lgan ushbu masalaning kelib chiqishiga murojaat qilaylik.
Maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalardan biri bu xatti-harakatlarning motivlarini o'zgartirish, motivlarning bo'ysunishini shakllantirish, bolaning xatti-harakatlariga umumiy yo'nalish berishdir. Barcha motivlar bir tizimda birikadi va asosiylari ikkinchi darajalilarga nisbatan ustunlik qila boshlaydi. Muhim shakllanish paydo bo'ladi - motivlar ierarxiyasi. Ichki motivatsiya o'zboshimchalikni shakllantirishning etakchi shartlaridan biri bo'lib, maktabgacha yoshdagi yana bir muhim neoplazma bo'lib, ularsiz maktabda keyingi ta'lim mumkin emas [1].
Ta'lim faoliyati kichik yoshdagi talabalar uchun etakchi hisoblanadi. U zarur yoshga bog'liq neoplazmalarni hosil qiladi. Bu erda bolalar muvaffaqiyatga erishishga harakat qilishadi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi, shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining etakchi motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Shaxsning motivatsion-irodaviy va hissiy-kognitiv sohalarini shakllantirishda tizimli rol o'ynashi isbotlangan [5].
Muvaffaqiyat motivi - bu insonning faoliyatda sezilarli natijalarga, muvaffaqiyatga va mahoratga erishish istagi. Kelajakda muvaffaqiyat motivatsiyasi darajasi juda muhim, chunki har qanday faoliyatda muvaffaqiyat nafaqat qobiliyat va bilimga, balki motivatsiyaga ham bog'liqdir [12].
Motivatsiya psixologiyasi bo'yicha mutaxassis, amerikalik psixolog Jon Uilyam Atkinson birinchilardan bo'lib muvaffaqiyat motivatsiyasining umumiy nazariyasini taklif qildi. Uning ta'kidlashicha, insonning maqsadga erishish istagining kuchi quyidagi formula bilan namoyon bo'lishi mumkin [17]:

M = Pdu • Vdts • Zdts, bu erda

M - motivatsiyaning kuchi (istak);
Pdu - shaxsiy moyillik sifatida muvaffaqiyatga erishish motivining kuchi;
Vdts - belgilangan maqsadga erishishning sub'ektiv baholangan ehtimoli;
Shunday qilib, D. Atkinsonning fikricha, insonning motivatsiya darajasiga uchta omil ta'sir qiladi [17]:
a) shaxsiy moyillik sifatida muvaffaqiyatga erishish motivining kuchi: shaxsning muvaffaqiyatga erishishga yo'naltirilganlik darajasi (shunday qilib, muvaffaqiyatga yuqori yo'naltirilganlik bilan, talaba o'zi bilgan va qila oladigan narsaga e'tibor qaratadi. muvaffaqiyatsizlik ehtimoli, mos ravishda u muvaffaqiyat, bilim va ko'nikmalar uchun zarur bo'lgan yangi narsalarni o'rganishga tayyor);
b) qo'yilgan maqsadga erishishning sub'ektiv baholangan ehtimoli: belgilangan maqsadga erishish uchun shaxsning o'zining kuchli tomonlarini baholashi;
v) bu maqsadga erishishning shaxs uchun ahamiyati: muayyan shaxs oldiga qo‘yilgan maqsadning zaruriylik darajasi (qo‘yilgan maqsad o‘qituvchi yoki ota-ona tomonidan yuklanmagan, o‘quvchining o‘zining ichki intilishi bo‘lishi kerak).
Ba'zida bu motivning yana bir turi mavjud - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivi, bu zamonaviy maktab o'quvchilariga xosdir. Bu motiv tashvish, salbiy his-tuyg'ular, mumkin bo'lgan xatolar, muvaffaqiyatsizliklar va kattalar tomonidan mumkin bo'lgan sanktsiyalar haqida tashvishlanishdan qochish istagi bilan tavsiflanadi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun turtki bo'lsa, bola muvaffaqiyatga erisha olmaydi, u salbiy shaxsiy xususiyatlarni rivojlantiradi. Bu motiv maktabdagi muvaffaqiyatsizlik asosida yuzaga keladi va kattalarning unga bo'lgan munosabati uning shakllanishini kuchaytiradi. Ushbu jarayonning natijasi o'rganilgan nochorlikning shakllanishidir [10].
Maktabga endigina kelgan bolaning kognitiv motivlari beqaror va situatsion bo'lib, o'quv vaziyatining tashqi tomoniga yoki yangi harakat jarayonining o'ziga qaratilgan, tez paydo bo'ladi va qoniqtiriladi, u tomonidan yomon tushuniladi va qiziqarli, yorqin, yangi materialga asoslangan. Bularning barchasi o'rganishga qiziqishning etishmasligiga olib keladi. Demak, maktab ta’limining boshida kognitiv motivlar yetarli emas
samarali va bolani faol ushlab turishga qodir emas. Ularni qo'llab-quvvatlash va shakllantirish o'qituvchining vazifasidir.
Boshlang'ich maktab yoshi - bu kattalar ta'siriga sezgir davr va tegishli faoliyat turini shakllantirish. Maktab o'quvchisining yangi ijtimoiy pozitsiyasi bilan bog'liq holda, bola kattalarning baholariga juda sezgir bo'lib, ular bilan ijobiy munosabatda bo'lishga, zarur talab va qoidalarni bajarishga, o'z xatti-harakatlarini tartibga solishga harakat qiladi.
Maktabga kirayotganda, bolalar keng ijtimoiy motivlarni bilishlarini namoyish etadilar (masalan, "keyinchalik yaxshi ish topish",
"Men aqlli bo'lish va hamma narsani bilish uchun yaxshi o'qiyman" va boshqalar). Bu ongli motivlar, "bu haqida u biladi" va bola e'lon qiladi, aslida, uning faoliyatiga ta'sir qilmaydi. Bola ularni kattalardan maqtash uchun ko'paytiradi. Aslida, bu yoshdagi bolalarni haqiqatan ham harakatga undashi mumkin bo'lgan motivlar hali ham yaqin natija uchun hisoblab chiqiladi. Bular muvaffaqiyat, o'zini o'zi tasdiqlash va raqobat motivlari. Ko'pincha, ular bolaning motivatsiyasida etakchi o'rinni egallaydi, kognitiv motivlar esa bo'ysunuvchi motivlar sifatida ishlaydi. Maktab ta'limining boshida bu motivlar, asosan, o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantiradigan va tengdoshlari orasida ma'lum maqomga ega bo'lgan o'quv faoliyati orqali amalga oshiriladi. Ushbu bosqichdagi boshqa faoliyatdagi muvaffaqiyatlar bunday maqomga ega emas [14].
Maktabda o'qishning boshida yangi faoliyat bolani tashqi tomoni bilan o'ziga jalb qiladi. Kattalar tomonidan tashqi nazorat bolalar tomonidan ularning jinsiga va bu nazorat qanday tashkil etilganiga qarab turlicha qabul qilinadi. Shunday qilib, bu yoshdagi bolalar ish natijalarini tekshirish shaklida tashqi nazoratning har qanday shakliga sezgir bo'lib, o'quvchilarning vazifalarini doimiy ravishda eslatib turish shaklida amalga oshirilganda befarq bo'lishadi.
Ammo o'rganish - mashaqqatli mehnat, uning yangiligi vaqt o'tishi bilan o'z-o'zidan yo'qoladi. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi bolaning asosiy manfaatlaridan foydalanib, unda asta-sekin ichki, barqaror motivatsiyani shakllantirishdir, bu holda ta'lim faoliyati mumkin emas.
Boshlang'ich maktab ta'limining oxiriga kelib, hozirgi yosh o'quvchilarda ichki motivatsiya ustun bo'lishi kerak. Uning ko'rsatkichlari kognitiv ehtiyojlar va qiziqishlarning mavjudligi, ichki nazoratga moyillik, o'quv qiyinchiliklarini mustaqil ravishda engish istagi bo'lishi mumkin. Manba - ijobiy his-tuyg'ular va his-tuyg'ular, bilim jarayoni va natijasidan quvonch va zavqlanish holati, bilimga bo'lgan ehtiyoj, qiziquvchanlik. Zamonaviy kichik maktab o'quvchilari yangilik va o'zini-o'zi takomillashtirishning etakchi motivlariga ega [10].
Motivlarning dinamik xarakteristikasi ularning barqarorligi yoki vaziyatliligidir. Maktabda ta'limning boshida ijtimoiy motivlar doimiy, xususan, ijobiy munosabatlarni o'rnatish motivi, chunki ular bolaning haqiqiy rivojlanishiga asoslanadi. O'quv vaziyatlaridagi kognitiv motivlar hali ham vaziyatga bog'liq bo'lib, ular qiziqarli va g'ayrioddiy narsaga reaktsiya sifatida "chaqmoq" bo'lib chiqadi. Shuning uchun ularning rivojlanishi o'qituvchidan doimiy rag'batlantirishni talab qiladi [17].
Boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun motivatsion sohani rivojlantirishning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Ushbu rivojlanish tashqi motivatsiyaga nisbatan ichki motivatsiyaning og'irligini oshirish, kognitiv motivlarning barqarorligini shakllantirish, yangilik va o'z-o'zini takomillashtirish yo'nalishida amalga oshiriladi. A.K. Markova boshlang'ich maktab yoshida qo'llanilishi mumkin bo'lgan o'quv motivatsiyasining besh darajasini aniqlaydi (1-jadvalga qarang).
1-jadval - A.K.ga ko'ra o'quv motivatsiyasining darajalari. Markova

Darajalar		Xarakterli
Birinchi daraja	Maktab motivatsiyasining yuqori darajasi, o'quv faoliyati.	Bunday bolalarda kognitiv motiv, maktabning barcha talablarini eng muvaffaqiyatli bajarish istagi bor. Talabalar o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qiladilar, vijdonli va mas'uliyatli, agar ular qoniqarsiz baho olsalar, ular juda xavotirda.
Ikkinchi daraja	Yaxshi maktab motivatsiyasi	Talabalar o'zlarining o'quv faoliyatida yaxshi natijalarga erishmoqdalar. Ushbu motivatsiya darajasi o'rtacha norma hisoblanadi.
Uchinchi daraja	Maktabga ijobiy munosabat, lekin maktab bunday bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan jalb qiladi.	Bunday o'quvchilar maktabda do'stlari, o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun o'zlarini xavfsiz his qilishadi. Ular o'zlarini talabalar kabi his qilishni yaxshi ko'radilar, chiroyli portfolio, qalamlar, qalam qutilari, daftarlari bor. Bunday bolalarda kognitiv motivlar kam darajada shakllanadi va ta'lim jarayoni ularni unchalik jalb qilmaydi.
To'rtinchi daraja	Maktab motivatsiyasining pastligi	Bu talabalar maktabga borishni istamaydilar, darslarni tashlab ketishni afzal ko'radilar. Sinfda ular ko'pincha begona harakatlar, o'yinlar bilan shug'ullanishadi. O'rganishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechiring.
Beshinchi daraja	Maktabga salbiy munosabat, maktabning moslashuvi	Ushbu toifadagi o'quvchilar o'rganishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda: ular o'quv faoliyati bilan shug'ullana olmaydilar, sinfdoshlar bilan muloqot qilishda, o'qituvchi bilan munosabatlarda muammolarga duch kelishadi. Maktab ko'pincha ular tomonidan dushman muhit sifatida qabul qilinadi, unda qolish ular uchun chidab bo'lmasdir. Boshqa hollarda, talabalar tajovuzkorlik ko'rsatishi, topshiriqlarni bajarishdan bosh tortishi, muayyan me'yor va qoidalarga rioya qilishlari mumkin. Ko'pincha bu talabalar nevropsikiyatrik kasalliklarga ega.

Shunday qilib, ta'lim motivatsiyasini shakllantirish jarayonining mohiyati

zamonaviy ta'limning eng muhim jihati. Demak, bu yerda o‘qituvchining diqqat markazida nafaqat o‘quvchi tomonidan amalga oshirilayotgan ta’lim, balki o‘qitish jarayonida yuzaga keladigan o‘quvchi shaxsini rivojlantirish ham yo‘naltiriladi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, u o'quvchining sub'ektiv pozitsiyasini rag'batlantirish bilan birgalikda ta'lim va bilish sohasiga tegishli ideallar, dunyoqarash qadriyatlarini o'zlashtirishga yordam beradi. Ushbu jarayonning natijasi kichik yoshdagi o'quvchilarning motivatsion sohasi tuzilishining murakkablashishi, idrok etilgan va amaldagi o'quv motivlari o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi va talabaning faol hayotiy pozitsiyasidir.
Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani shakllantirish xususiyatlari quyidagilardan iborat:
- bu davr o'quv faoliyati motivlarining rivojlanishi va kuchayishi bilan tavsiflanadi;
- keng kognitiv motivlar mustahkamlanadi, o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, muvaffaqiyatga erishish va o'zini o'zi anglash motivlari rivojlanishda davom etadi;
- keng ijtimoiy motivlar takomillashtiriladi , o'qitishning tor ijtimoiy, ya'ni pozitsion motivlarida sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi;
- motivatsion tuzilmaning barqarorligi oshadi, shakllanayotgan shaxsning aniq yo'nalishi mavjud.


1.2 O'yin maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish vositasi sifatida

Qadim zamonlardan beri Rossiyada bolalarning har qanday yig'ilishi o'yin faoliyati bilan birga bo'lgan. Xalq tarbiyaviy donoligi empirik tarzda bolaning shaxsiyatini shakllantirishning muhim psixologik muammolarini hal qilishni ta'minladi. Xususan, u xalq o'yini orqali xulosa chiqardi

Kichkina odam o'zining haqiqiy kundalik hayotidan, o'z kuchiga shubha va ishonchsizlik stereotiplari paydo bo'lishining oldini oldi. O'yin orqali bolaga o'zining ijobiy salohiyati haqida atrof-muhitga e'lon qilish imkoniyati berildi. Aynan o'yinda harakatchanlik faollashdi, fikrlash jarayoni rivojlandi, bolada ijobiy his-tuyg'ular paydo bo'ldi [6, b.65].
O'yin shartlaridan o'quv faoliyati shartlariga o'tish bilan bolaning hayotida burilish sodir bo'ladi.
Bolaning jamiyatdagi yangi mavqei uning nafaqat maktabga bog'chadan ketishi, balki ta'limning bundan buyon u uchun majburiy bo'lishi bilan belgilanadi. Ularning ta'lim natijasi uchun bola o'qituvchi, maktab va uning oilasi oldida javobgar bo'ladi. Endi bola barcha maktab o'quvchilari uchun bir xil qoidalarga amal qilishi kerak. Va bu erda o'yin yana o'qituvchilarga yordam beradi. Zamonaviy sharoitda bu o'z-o'zidan paydo bo'ladigan syujet o'yinlari emas, eski avlod o'yin-kulgilarining qoidalar bo'yicha o'z-o'zidan o'zlashtirilishi emas. Bugungi kunda o'yin xalq tarbiyasi va ta'limi tizimi tomonidan boshqariladi [7, c.89].
Shu bilan birga, o'yinda bola uchun sub'ektiv erkinlik mavjud. Bu erda bolalar mustaqil ravishda (kattalar yordamisiz) rollarni belgilashlari, bir-birlarini nazorat qilishlari va muayyan vazifani bajarishning to'g'riligini nazorat qilishlari mumkin. Bu erda bola o'z tajribasini hisobga olgan holda o'z zimmasiga olgan rolni bajaradi. O'yin bugungi kunda har bir bola uchun ijtimoiy munosabatlar maktabiga aylanib bormoqda.
O'yin davomida bola insoniy his-tuyg'ular va munosabatlarning keng doirasi bilan tanishadi, yaxshi va yomonni farqlashni o'rganadi. O'yin tufayli bola o'z xususiyatlarini ko'rsatish, boshqalar tomonidan qanday qabul qilinishini aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi va boshqalarning reaktsiyalarini hisobga olgan holda o'z xatti-harakatlarini qurish zarurati tug'iladi.
Bola uchun o'yinning alohida ahamiyati nafaqat unga umumiy, ham jismoniy, ma'naviy o'sish imkoniyatini berishi, balki hayotning turli sohalariga tayyorgarlik ko'rish nuqtai nazaridan hamdir [1, 112-b.].
O'yin butun dunyo bo'lib, uning bir qutbida hayot, ikkinchisida - didaktika, pedagogik va psixologik vositalar, pedagogik texnologiyalarning butun arsenali. Va bu qutblar orasida - bolalar o'yinlari, bolalar ijodi mamlakati.
O'yin dunyosini kezish uchun siz bola uchun nima qiziqarli va foydali bo'lishini aniq tasavvur qilishingiz kerak.
Dastlabki bosqichdagi o'yin - bu atrofdagi dunyoni va undagi o'zini bilish, bolalarning o'z faoliyatining maqsadini anglash, mavhum tushunchalarni ob'ektivlashtirish, ijodiy tasavvur va qobiliyatlarni rivojlantirish, insoniy munosabatlarni o'rnatish vositasi.
O'yin bolaning tasavvurini va ijodkorligini rivojlantirishga yordam beradi. O'yin jarayonida bolada ma'naviy madaniyat shakllanadi, o'yin faoliyati jarayonida bolaning dunyoqarashi, real dunyoga munosabati asoslari qo'yiladi [8, c.90].
Bolaning o'yindan o'rganishga o'tishi hayotda yangi motivlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq jiddiy voqeadir. Ammo bu o'yinni talabaning faoliyatidan chetlatish kerak degani emas. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda ma'lum darajada o'yin harakatlaridan foydalaniladi. O'yin faoliyat turi sifatida nafaqat ularning hayotida qoladi, balki rivojlanishda davom etadi [27].
O'yinning ibtidoiy (boshlang'ich) shakllari chaqaloq hayotining birinchi yilida paydo bo'ladi - bu ob'ektlar bilan manipulyatsiyali o'yinlar bo'lib, ular davomida bola sezgi organlaridan olingan ma'lumotlar asosida ob'ektlarning tasvirlarini shakllantiradi. Hayotning ikkinchi - uchinchi yilida ob'ektli o'yinlar paydo bo'ladi, bu davrda bola ob'ektlardan foydalanishning turli usullarini o'zlashtiradi. Bundan tashqari, bolaning o'yin faoliyati erta bolalikning oxirida, uning hayotida bolaning mustaqilligi rivojlanishi bilan yanada murakkablashadi.
Rolli yoki ijodiy o'yinlar paydo bo'ladi, bunda o'yinchi kattalar rolini o'z zimmasiga oladi: maxsus yaratilgan o'yin sharoitida u kattalar faolligini, uning ob'ektlarga va boshqa odamlarga munosabatini takrorlaydi [14; 27].
Rolli o'yinlarning syujetlari ko'p qirrali bo'lib, ular bolalar yashaydigan o'ziga xos muhitga, kattalar ishtirok etadigan ijtimoiy va siyosiy voqealarga bog'liq. Har qanday rolli o'yinda o'yinning roli, qoidalari va vaziyatlari mavjud. O'yin qoidalari rol bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ular bolalarning harakatlarida yuzaga keladi. O'yin holati - bu sizga rolni bajarishga imkon beradigan ob'ektlar, harakatlar to'plami. Qoida tariqasida, kattalar ishlaydigan haqiqiy ob'ektlar o'yinchoqlar bilan almashtiriladi, ular faqat haqiqiy narsalarga alohida o'xshash bo'lishi mumkin.
To'g'ri tashkil etish va kattalarning ko'rsatmalari bilan rolli o'yinlar ta'limning samarali vositasidir. Ularning yordami bilan bolaning eng muhim shaxsiy fazilatlari shakllanadi: xulq-atvor qoidalari o'zlashtiriladi, jamoada hayot ko'nikmalariga ega bo'ladi, o'z xatti-harakatlarini qoidalarga bo'ysunish qobiliyati shakllanadi, irodali qobiliyatlar va harakatlarini tiya olish qobiliyati rivojlanadi. Nutq va fikrlashni rivojlantirish uchun rolli o'yinlar katta ahamiyatga ega [8].
Bundan tashqari, bolaning o'yin arsenalida mobil va aqliy yoki didaktik o'yinlar paydo bo'ladi. Didaktik o'yinlarning mazmuni, uslubi va qoidalari o'qituvchilar va psixologlar tomonidan maxsus ishlab chiqilgan [10]. Bunday o'yinlarning asosiy maqsadi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishdir. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bu o'yinlar sinfda olingan bilimlarni mustahkamlash uchun keng qo'llaniladi.
Har qanday o'yin qoniqish hissi va o'yinchilarning hissiy ohangini oshirish bilan tavsiflanadi. Manipulyativ o'yinlarda kichkintoylarning zavqlanishi ularning yangi ogohlantirishlarga bo'lgan munosabati bilan bog'liq. Rolli o'yinlarda his-tuyg'ular qoidalarga muvofiq, olingan rolni bajarish bilan bog'liq.
o'yinlar, ochiq o'yinlarda - mushaklar va vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bilan, didaktikada - ma'lum natijalarga erishish bilan.
Bolaning rivojlanishi uchun rolli o'yin alohida ahamiyatga ega. Boshlang'ich maktab yoshida u maktabgacha yoshdagiga qaraganda ancha mazmunli bo'ladi. Rolli o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalar oila, bolalar bog'chasi hayotidagi voqealarni ijodiy ravishda meros qilib oladi va ko'chiradi, kichik yoshdagi o'quvchilarning rolli o'yinlari sinf va maktab jamoasidagi munosabatlarga, adabiy va tarixiy qahramonlarning munosabatlariga asoslanadi. va shunga o'xshashlar. Rolli o'yinda bolalar o'zlarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantiradilar, xatti-harakatlarning ijtimoiy shakllarini o'zlashtirishga mustaqil ravishda mashq qiladilar, o'yinning haqiqiy va ramziy ishtirokchilariga e'tibor berishni o'rganadilar, ularning keyingi rivojlanishi uchun muhim bo'lgan qimmatli tajribaga ega bo'ladilar [38] .
Konstruktiv o'yinlar boshlang'ich maktab yoshida yanada rivojlanadi. Ular turli xil materiallarning xususiyatlarini ko'proq bilishga, ularning fazoda tarqalishini bilishga, shakllarni farqlashga va boshqalarga yordam beradi. Kompyuter bilan bog'liq o'yinlar alohida e'tibor talab qiladi. Bu masala o'yinlarning mazmunini, bolaning rivojlanishiga, uning psixo-fiziologik holatiga, shu jumladan sog'lig'iga ta'sirini alohida o'rganishni talab qiladi.
O'qituvchi va ota-onalar tomonidan mohirona tashkil etilgan va yo'naltirilgan kichik yoshdagi o'quvchilarning o'yini tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va takomillashtirish vositalaridan biriga aylanishi mumkin. Agar o'yin elementlari o'quv faoliyati jarayoniga kiritilgan bo'lsa, u holda bolalarda yoqimli tajribalarni keltirib chiqarishi va shu bilan ularning bilim faolligini oshirish mumkin. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'yin xarakteridagi mehnat vazifalarini katta qiziqish bilan bajaradilar.
Kichik maktab o'quvchilarida o'yin faoliyatining rivojlanishi ishlab chiqarish syujeti va ijtimoiy-siyosiy voqealarni aks ettiruvchi kundalik o'yinlardan kelib chiqadi. Syujet bilan bir qatorda muhim o'rin egallaydi
Boshlang'ich sinf o'quvchilari tomonidan turli xil o'yinlar sonini tanlashda sezilarli individual va yosh xususiyatlar mavjud. Ba'zi bolalarda haftada ularning soni beshdan oshmaydi, boshqalarida esa kuniga to'rttaga etadi. Turli o'yinlar soni bo'yicha eng faol ikkinchi sinf o'quvchilaridir. Uchinchi sinf o'quvchilarida ular biroz kamroq, ammo ular mazmunliroq. O'g'il va qiz bolalarning o'yinlarida ham ba'zi farqlar mavjud. Birinchisi avtomobillar, samolyotlar, raketalar bilan o'yin-kulgini afzal ko'radi. Boshqalar uchun qo'g'irchoqlar bilan o'yinlar ustunlik qiladi. II-IV sinflarda qizlarning qo‘g‘irchoqlar bilan o‘ynashga bo‘lgan qiziqishi biroz pasaygan bo‘lsa-da, muhim o‘rinni egallashda davom etmoqda.
Maktabda o'qish boshlanishi bilan bolalar faoliyatining asosiy turi ta'lim faoliyatiga aylanadi. Bolalarga allaqachon ma'lum bo'lgan va o'qitishda juda qiziqarli o'yin faoliyatidan foydalanish, albatta, ijobiy natijalar berishi kerak. Ammo o'yin o'qitish usuli sifatida hali boshlang'ich maktabda o'zining munosib o'rnini egallamaydi. U asosan bo'sh vaqtni to'ldirish vositasi sifatida qaraladi, ammo o'rganish vositasi va usuli sifatida o'yin hali etarlicha rivojlanmagan va amalda qo'llanilmaydi [14].
Bilimlarni assimilyatsiya qilishning rasmiyatchiligini bartaraf etish yo'llarini izlash turli xil kognitiv vazifalar tizimini amalga oshirishga asoslangan muammoli ta'lim tuzilmasi zarurligi g'oyasini keltirib chiqardi. Ushbu kognitiv vazifalar o'yin davomida juda yaxshi hal qilinadi.
O'yinning asosiy xususiyati shundaki, u bolalar tomonidan atrofdagi hayot - odamlarning faoliyati, ularning munosabatlari bolalarning tasavvurida aks etadi.
20-asrda psixologlar o'yinning bolalar rivojlanishidagi roliga katta e'tibor berishgan, ular o'yinning paradoksi to'g'risida xulosaga kelishgan: eng kam qarshilik usuliga ko'ra harakat qilish, bola o'yin uslubiga muvofiq harakat qilishni o'rganadi. eng katta qarshilik, o'yindan tashqarida qiyinchiliklarga olib keladigan to'siqlarga e'tibor bermaslik [14] .
Bolalar o'yinining farqi ham tasvir, o'yin harakati va so'zning munosabatidir. Bu uning tashqi belgilari emas, balki uning mohiyatidir. O'yinda bola tasvirlangan qahramonning harakatlari va his-tuyg'ulari bilan yashaydi [27].
O'yin xuddi ertak kabi bolani oddiy g'oyalar doirasidan chiqib, insoniy impulslar va qahramonliklarning keng olamiga o'tib, tasvirlangan odamlarning fikr va tuyg'ulari bilan yashashga o'rgatadi.
Aytish mumkinki, o'quvchi shaxsining eng jadal rivojlanishi ko'pchilik o'qituvchilar o'ylagandek sinfda emas, balki erkin muloqot, bo'sh vaqt, mehnat, sevimli mashg'ulotlar va o'yinlar sohasida sodir bo'ladi. O'yin - bu bilimga qiziqish va muhabbat alangasini yoqadigan uchqun, shuning uchun kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv motivatsiyasini shakllantirishning samarali vositasidir [10].
O'yin bolaning shaxsiyatini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishga imkon beradi, o'yinda atrofdagi dunyoda harakat qilish zarurati amalga oshiriladi [14]. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish uchun o'yindan sinfda va darsdan tashqarida foydalanish mumkin, bu beixtiyor yodlash jarayonlarini sezilarli darajada faollashtirishga, kognitiv faoliyatga qiziqishni oshirishga, mantiqiy va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan vositadir. ijodiy fikrlash va ishga tayyorgarlik.

2. Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini o'yin orqali shakllantirishni empirik o'rganish


.1 Eksperimental ishlarning umumiy tavsifi

Bizning tadqiqotimiz Vologda shahridagi "Sovet Ittifoqi ikki marta Qahramoni A.F.Klubov nomidagi 15-sonli umumta'lim maktabi" MOU asosida 2 "B" va 2 "B" sinflarida o'tkazildi. Tadqiqotda 50 kishi, jumladan eksperimental va nazorat guruhlari, har birida o'rganish motivatsiyasi past bo'lgan 10 kishi ishtirok etdi.

Bizning empirik tadqiqotimizning maqsadi maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturini ishlab chiqish va uning samaradorligini asoslashdir.
Empirik tadqiqot vazifalari:
1. Eksperimental va nazorat guruhlarida kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi darajasini aniqlash.
2. Eksperimental guruhda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirish dasturini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.
3. Amalga oshirilgan dastur samaradorligini asoslash va tahlil qilish.
Gipoteza: maxsus ishlab chiqilgan rivojlanish dasturi, shu jumladan o'yinlar majmuasi maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishning samarali shartidir.
Gipotezani sinab ko'rish uchun biz uch bosqichni o'z ichiga olgan eksperimental ish olib bordik:
1. Maqsadlarini aniqlash: kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv motivatsiyasi darajasini o'rganish, o'quv motivatsiyasi past bo'lgan talabalarning eksperimental va nazorat guruhlarini shakllantirish.
2. Eksperimental guruhda kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishga qaratilgan rivojlanish dasturini amalga oshirish maqsadida shakllantiruvchi.
3. Nazorat, uning maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv motivatsiyasini shakllantirishga qaratilgan rivojlanish dasturining samaradorligini aniqlash edi.
Tajriba quyidagi sxema bo'yicha o'tkazildi (2-jadvalga qarang):

2-jadval – Tajriba sxemasi

Eksperimental guruh	1-savol	X	2-savol
Nazorat guruhi	Q3	-	4-savol

Bu erda, Q1 - dastur boshlanishidan oldin eksperimental guruhda dastlabki o'lchov; - dastur amalga oshirilgandan keyin eksperimental guruhda yakuniy o'lchov; - nazorat guruhida eksperiment boshlanishidan oldin dastlabki o'lchov; - tajriba guruhida yakuniy o'lchov. Formativ eksperimentdan so'ng nazorat guruhi; - eksperimental guruhga ta'siri (dasturni amalga oshirish) va Q3 (Mann-Uitni testidan foydalangan holda eksperiment oldidan nazorat va eksperimental guruhlarning ekvivalentligini asoslash) va 4-chorak (dasturni asoslash) Mann-Whitney testidan foydalangan holda eksperimentdan keyin nazorat va eksperimental guruhlarning ekvivalent emasligi) va Q2 (Uilkoxon T-testi yordamida eksperimentdan keyin eksperimental guruhdagi siljishni asoslash).

Birinchi bosqichda kichik yoshdagi talabalarning motivatsiyasini o'rganish uchun biz quyidagi usullardan foydalandik:
.Metodik “Maktab motivatsiyasining ta’rifi” (N.Luskanova)[20]. Maqsad: maktab motivatsiyasini aniqlash.
Talabalarning maktab motivatsiyasi darajasini tekshirish N.G. Luskanova (1993), 10 ta savoldan iborat.
Metodika muallifi ta’kidlaganidek, bolada bunday motivning mavjudligi, maktab tomonidan qo‘yilgan barcha talablarni qanday yaxshi bajarish va o‘zini eng yaxshi tomondan ko‘rsatish, o‘quvchini ma’lumotlarni tanlash va eslab qolishda faollikka undaydi. Akademik motivatsiyaning past darajasi bilan maktab samaradorligining pasayishi kuzatiladi.
Biz bolalarga ko'rsatma berdik: "Avval savolni o'qing va fikringizni bildiradigan uchta javobdan birini tanlang.
Uzoq vaqt o'ylamaslikka harakat qiling, to'g'ri yoki noto'g'ri javob yo'q."
Natijalar kalit bo'yicha tekshirildi: salbiy javob 0 ball (v varianti) neytral - 1 ball (variant b)
ijobiy - 3 ball (variant a). To‘p kiritgan talabalar:
- 25-30 ball, yuqori darajadagi motivatsiya bilan tavsiflanadi;
- 20-24 ball - o'rtacha normaga xos;
15-19 ball tashqi motivatsiyani ko'rsatadi;
10-14 ball past motivatsiyani ko'rsatadi ;
10 balldan past - maktabga salbiy munosabat, maktabning moslashuvi haqida.
."O'quv motivlarini aniqlash" metodi (M.R.Ginzburg tomonidan ishlab chiqilgan) kichik yoshdagi o'quvchilarning eng tipik o'quv motivlarini aniqlashga mo'ljallangan [9]. Texnika 1988 yilda ishlab chiqilgan.
Amalga oshirish shakli: individual.
Natijalarni qayta ishlash jarayonida bolalarning javoblari (aniq rasmni tanlash) jadvalga kiritilgan va keyin baholangan.
Baholash mezonlari:
- tashqi motiv - 0 ball;
- tarbiyaviy motiv - 5 ball;
Pozitiv motiv - 3 ball;
Ijtimoiy motiv - 4 ball;
Reyting - 2 ball;
O'yin motivi - 1 ball;
Ta'lim motivatsiyasini shakllantirish darajalari bo'yicha taqsimlash quyidagicha amalga oshirildi:
1. “Maktab motivatsiyasini aniqlash” metodikasi (N.Luskanova) 1-bosqich – 25-30 ball
2- darajali - 20-24 ball
3- darajali - 19 ball va undan past.
2. “Ta’lim motivlarini aniqlash” usuli (M.R.Ginzburg) 1-darajali – 10-15 ball.
2- darajali - 7-9 ball
3- bosqich - 6 -0 ball.


2.2 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish

Birinchi bosqichda biz quyidagi usullardan foydalandik: “Maktab motivatsiyasini aniqlash” usuli (N.Luskanova) [20]. (1-ilova).

Shuningdek, M.R.Ginzburgning “O‘quv motivlarini aniqlash” metodologiyasidan foydalandik [9] (2-ilova).
Har bir talaba uchun har bir motiv uchun alohida-alohida qancha ball to'planganini hisoblab chiqdik. Biz tomonidan olingan natijalar 3-6-jadvallarda keltirilgan va aniqlik uchun 1-3-rasmlarda aks ettirilgan.
3-jadval - N.G.ning usullari bo'yicha 2B sinf natijalari. Luskanova "Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" va M.R. Ginzburg "Ta'lim motivatsiyasini o'rganish" aniqlash bosqichida

"Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" N.G. Luskanova					"Ta'lim motivatsiyasini o'rganish" M.R.Ginzburg
Yo'q.	ball		Daraja		ball	Daraja
1	25		1		7	2
2	9		3		8	2
3	16		3		o'n bir	1
4	15		3		o'n bir	1
5	21		2		3	3
6	17		3		8	2
7	13		3		10	1
8	16		3		8	2
9	18		3		8	2
10	22		2		10	1
o'n bir	18		3		7	2
12	o'n bir		3		7	2
13	12		3		9	2
14	22		2		9	2
15	22		2		6	3
16	25		1		9	2
17	13		3		o'n bir	1
18	15		3		8	2
19	16		3		9	2
20	28		1		10	1
21	14		3		7	2
22	8		3		7	2
23	16		3		9	2
24	28		1		8	2
25		14		3	6		3
26		24		2	o'n bir		1

4-jadval - Aniqlash bosqichida 2B sinf o'quvchilari o'rtasida ta'lim motivatsiyasini shakllantirish darajalari bo'yicha taqsimot (%)

Daraja	"Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" N.G. Luskanova		"Ta'lim motivatsiyasini o'rganish" M.R.Ginzburg
	Miqdor	%	Miqdor	%
1 daraja	4	15,3%	7	27%
2 daraja	5	19,2%	16	61,5%
3 daraja	17	65,5%	3	11,5%
Jami	26	100%	26	100%

5-jadval - N.G.ning usullari bo'yicha 2B sinf natijalari. Luskanova "Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" va M.R. Ginzburg "Ta'lim motivatsiyasini o'rganish" aniqlash bosqichida

"Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" N.G. Luskanova				"Ta'lim motivatsiyasini o'rganish" M.R.Ginzburg
Yo'q.	ball	Daraja	ball		Daraja
1	22	2	14		1
2	14	3	10		1
3	25	1	14		1
4	21	2	10		1
5	23	2	8		2
6	19	3	6		3
7	16	3	6		3
8	20	2	14		1
9	14	3	4		3
10	24	2	8		2
o'n bir	20	2	7		2
12	o'n bir	3	12		1
13	28	1	10		1
14	21	2	7		2
15	9	3	7		2
16	27	1	3		3
17	21	2	10		1
18	26	1	o'n bir		1
19	18	3	7		2
20	27	1	o'n bir		1
21	6	3	5		3
22	13	3	8		2
23	26	1	10		1
24	24	2	14		1

6-jadval - Aniqlash bosqichida 2B sinf o'quvchilari o'rtasida ta'lim motivatsiyasini shakllantirish darajalari bo'yicha taqsimot (%)

Daraja	"Maktab motivatsiyasini o'rganish uchun so'rovnoma" N.G. Luskanova		"Ta'lim motivatsiyasini o'rganish" M.R.Ginzburg
	Miqdor	%	Miqdor	%
1 daraja	6	25%	12	50%
2 daraja	9	37,5%	7	29%
3 daraja	9	37,5%	5	21%
Jami	24	100%	24	100%