Kurs ishi mavzu: Tafakkurni diagnostika qilish metodlari va usullari. Ilmiy rahbar: Raxmatova. N navoiy-2023 Mundarija: Kirish. I-bob tafakkurni diagnostika qilish metodlari

Tafakkur — inson aqliy faoliyatining yuksak shakli; obyektiv voqelikning ongda aks etish jarayoni. Tafakkur atrof muhitni, ijtimoiy hodisalarni, voqelikni bilish quroli, shuningdek, inson faoliyatini amalga oshirishning asosiy sharti sanaladi. U sezgi, idrok, tasavvurlarga qaraganda voqelikni toʻla va aniq aks ettiruvchi yuksak bilish jarayonidir. Tafakkur deb, voqelikdagi narsa va hodisalarni ular oʻrtasidagi bogʻlanishlarni fikran, umumlashtirib, vositali yoʻl bilan aks ettirishga aytiladi. Voqelik tafakkurda, idrok va tasavvurgina nisbatan chuqurroq va toʻlaroq aks etadi. Biz sezgi, idrok vositasi bilan bilib olishimiz mumkin boʻlmagan narsa yoki hodisalarni, narsa yoki hodisalarning xususiyatlarini, ularning bogʻlanish va munosabatlarini tafakkur vositasi bilan bilib olamiz. Tafakkur — inson miyasining alohida funksiyasi. Uning nerv fiziologik asosi birinchi va ikkinchi signal sistemalarining oʻzaro munosabatidan iborat. Tafakkur jarayonida insonda fikr, mulohaza, gʻoya, faraz kabilar vujudga keladi va ular shaxsning ongida tushunchalar, hukmlar, xulosalar shaklida ifodalanadi (qarang Ong). Tafakkur til va nutq bilan chambarchas bogʻliq ravishda namoyon boʻladi. Fikrlash faoliyati nutq shaklida namoyon boʻladi. Nutq aloqasi jarayonida insonning hissiy mushohada doirasi kengayib qolmay, orttirilgan tajriba boshqa kishilarga ham beriladi. Inson oʻzining tafakkuri, nutqi hamda ongli xatti-harakati bilan boshqa mavjudotlardan ajralib turadi. U fikr yuritish faoliyatida oʻzida aks ettirgan, idrok qilgan, tasavvur etgan narsa va hodisalarning haqiqiyligini aniqlaydi, hosil qilingan hukmlar, tushunchalar, xulosalar chin yoki chin emasligini belgilab oladi. Inson tafakkuri orqali voqelikni umumlashtirib, bevosita (bilvosita) aks ettiradi, narsa va hodisalar oʻrtasidagi eng muhim bogʻlanishlar, munosabatlar, xususiyatlarni anglab yetadi. Binobarin, inson muayyan qonun, qonuniyat va qoidalarga asoslangan holda ijtimoiy voqea va hodisalarning vujudga kelishi, rivojlanishi hamda oqibatini oldindan koʻrish imkoniyatiga ega.
Bola kiradigan atrofdagi dunyo har yili yanada murakkab vazifalarni qo'yadi, ularni hal qilish uchun faqat ko'rish, eshitish, his qilish etarli emas, balki hodisalar o'rtasidagi aloqalarni, munosabatlarni ta'kidlash juda muhimdir. . Maktabgacha yoshdagi bolada fikrlashni shakllantirishning asosiy sharti - bu bolalarni maqsadli tarbiyalash va o'qitish. Ta'lim jarayonida chaqaloqlar ob'ekt harakatlarini, nutqni o'zlashtiradilar, oddiy, keyin esa murakkab vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rganadilar, shuningdek, kattalar qo'yadigan talablarni tushunadilar va shunga muvofiq harakat qiladilar. Bolalar tafakkuri o'z rivojlanishida ma'lum bosqichlardan o'tadi. Tafakkurning rivojlanishi fikr mazmunida, bolaning aqliy faoliyati shakllari va usullarini izchil shakllantirishda namoyon bo'ladi. Tafakkur insonning butun umri davomida rivojlanadi va har bir yosh bosqichida tafakkur o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘ladi. Atrofdagi odamlarning nutqini o'zlashtirgan bola, u umumiy fikrlashni boshlaydi. Tafakkurning keyingi rivojlanishi harakatlar va tasvirlar o'rtasidagi munosabatlarda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash rivojlanish darajasini diagnostikasi Majoziy-mantiqiy fikrlashni baholash usullari Что делать, если лицо сильно постарело? Домашний способ омоложения... Fikrlashning uchta turidan: og'zaki-mantiqiy, majoziy-mantiqiy va vizual-samarali - maktabgacha yoshdagi bolalar ancha rivojlangan va oxirgi ikki tur ustunlik qiladi. Birinchisiga kelsak - og'zaki-mantiqiy, maktabgacha yoshdagi bolalikdagi fikrlashning bu turi endigina rivojlana boshlaydi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektiga tashxis qo'yishda, birinchi navbatda, obrazli-mantiqiy va vizual-samarali fikrlashga e'tibor berish kerak. Ta'riflangan psixodiagnostika usullari ana shu ikki fikrlash turiga tegishli. Majoziy va samarali fikrlash turli muammolarni hal qilishda u yoki bu darajada namoyon bo'ladigan bir necha jihatlarga ega. Shu munosabat bilan, bolalarning majoziy-mantiqiy va vizual-samarali fikrlash diagnostikasi uchun har bir fikrlash turining har bir muhim jihati uchun bittadan uch xil usul taklif etiladi. Yosh va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanish darajasi har xil bo'lganligi sababli, ushbu usullar to'plami turli yoshdagi bolalar uchun turli xil variantlarni o'z ichiga oladi: 1 yoshdan 4 yoshgacha va 4 yoshdan 5 yoshgacha. Fikrlashning yosh diagnostikasi uslubiy jihatdan ajratilgan joylarda tasvirlangan usullarning ko'lamini bolalarning ma'lum bir yoshiga cheklaydigan maxsus rezervlar mavjud. Shunga asoslanib, biz quyidagi usullarni tanladik: "Bema'nilik" metodologiyasi Ushbu uslub yordamida bolaning atrofdagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiati o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqidagi elementar majoziy tasavvurlari baholanadi. Xuddi shu texnika yordamida bolaning o'z fikrlarini mantiqiy va grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati aniqlanadi. Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga rasm ko'rsatiladi [qarang. Ilova "1-rasm"], unda hayvonlarga nisbatan juda kulgili vaziyatlar mavjud. Rasmga qarab, bola quyidagi mazmundagi ko'rsatmalar oladi: “Bu rasmga diqqat bilan qarang va bu erda hamma narsa o'z o'rnida va to'g'ri chizilganligini ayting. Agar biror narsa sizga noto'g'ri, noto'g'ri yoki noto'g'ri chizilgandek tuyulsa, uni ko'rsating va nima uchun bunday emasligini tushuntiring. Keyinchalik, aslida qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak.
2 Bolalarda fikrlashni rivojlantirish Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati Kirish Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning rivojlanishidagi alohida davr bo'lib, bolalar har qanday faoliyat turida har qanday shaxs uchun zarur bo'lgan eng umumiy qobiliyatlarni rivojlantiradilar. "Boshqa odamlar bilan muloqot qilish, ular bilan birgalikda harakat qilish, xohlash, quvonish va xafa bo'lish, yangi narsalarni o'rganish, sodda bo'lsa ham, yorqin va g'ayrioddiy bo'lish, hayotni o'z uslubida ko'rish va tushunish - bu va yana ko'p narsalar maktabgacha bolalikni o'tkazadi ", - deb yozgan L.A. Venger. Uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlari bolalar psixologiyasi tomonidan o'rganiladi. Bolalik haqidagi tadqiqotlarning boshlanishi V.Preyerning "Bolaning ruhi" (1881) asarining nashr etilishi bilan bog'liq bo'lib, u bolaning rivojlanishini ko'p yillik kuzatishlar natijasidir. XIX asr oxiri - XX asr boshlarida. tadqiqotlar (A. Vallon, R. Zazzo, J. Bruner va boshqalar) va bolaning aqliy rivojlanishiga oid umumlashtiruvchi ishlar (W. Stern, K. Buhler, A. Binet, A. Gesell va boshqalar) paydo bo'ladi. J. Piaget va uning hamkorlarining tadqiqotlari keng tarqalgan. Rossiyada bolalar psixologiyasining (maktabgacha yoshdagi) eng muhim g'oyalari va qoidalari P.P. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, A.N. Leontieva va boshqalar.Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi bo'yicha tizimli tadqiqotlar A.V.Zaporojets, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, L.A. Venger, O.M. Dyachenko va boshqalar. Yosh bolalar o'zlarini va xatti-harakatlarini qanday boshqarishni bilishmaydi. Ularning bu xususiyati ota-onalar va o'qituvchilar uchun juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Odatda, kattalar bolalarni to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar va ko'rsatmalar bilan o'qitishga harakat qilishadi: "Shovqin qilmang", "Axlat qilmang", "O'zini tuting". Lekin bu yordam bermaydi. Bolalar hali ham shovqin-suron qiladi, axlat tashlaydi va o'zini "nopok" tutadi. Og'zaki usullar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda mutlaqo kuchsizdir. Boshqa usullar ular uchun ancha mos keladi. O'yin - yosh bolalarni tarbiyalashning an'anaviy, tan olingan usuli. O'yin bolaning tabiiy ehtiyojlari va istaklariga mos keladi va shuning uchun o'yinda bolalar haqiqiy hayotda hali qila olmaydigan narsalarni bajonidil va zavq bilan bajaradilar. Hali o'z oldiga aniq maqsad qo'yib, unga ongli ravishda erisha olmaydigan yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida o'yinning roli ayniqsa katta. Agar kattalar tomonidan e'lon qilingan xatti-harakatlar qoidalari odatda bolalar tomonidan yomon o'zlashtirilsa, o'yin qoidalari oddiy va tabiiy ravishda ularning hayotiga kiradi va ularning faoliyatining tartibga soluvchisiga aylanadi. Kurs ishining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini tashxislash va rivojlantirish jarayonini tahlil qilishdir.

Xulosa qilmoq. Bo'lim I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari 1.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining umumiy xususiyatlari Katta maktabgacha yoshda (5,5-7 yosh) bola tanasining barcha fiziologik tizimlari: asab, yurak-qon tomir, endokrin, mushak-skelet tizimining jadal rivojlanishi va qayta tuzilishi kuzatiladi. Bolaning bo'yi va vazni tezda oshadi, tana nisbatlari o'zgaradi. Yuqori nerv faoliyatida sezilarli o'zgarishlar mavjud. Uning xususiyatlariga ko'ra, olti yoshli bolaning miyasi kattalar miyasiga ko'proq o'xshaydi. 5,5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning tanasi tizimli ta'lim bilan bog'liq bo'lgan kuchli aqliy va jismoniy stressni o'z ichiga olgan yosh rivojlanishining yuqori bosqichiga o'tishga tayyorligini ko'rsatadi. Kattaroq maktabgacha yosh bolaning aqliy rivojlanishida alohida rol o'ynaydi: hayotning ushbu davrida faollik va xatti-harakatlarning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi. Bu yoshda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi: motivlarning barqaror tuzilishi shakllanadi; Yangi ijtimoiy ehtiyojlar paydo bo'ladi (kattalarni hurmat qilish va tan olish zarurati, boshqalar uchun muhim bo'lgan "kattalar" ishlarni bajarish istagi, "kattalar" bo'lish; tengdoshlarning e'tirofiga bo'lgan ehtiyoj: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning jamoaviy shakllariga faol qiziqish bildirish. faoliyat va shu bilan birga - o'yinda va boshqa faoliyatda birinchi, eng yaxshi bo'lishga intilish, belgilangan qoidalar va axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilish zarurati va boshqalar); motivatsiyaning yangi (vositachi) turi paydo bo'ladi - o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning asosi; bola ma'lum bir ijtimoiy qadriyatlar tizimini o'rganadi; jamiyatdagi axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari, ba'zi hollarda u o'zining bevosita istaklarini jilovlay oladi va hozirgi paytda o'zi xohlaganidek emas, balki "kerak" kabi harakat qilishi mumkin (men "multfilmlarni" tomosha qilishni xohlayman, lekin onam o'ynashni so'raydi) akam bilan yoki do'konga boring; Men o'yinchoqlarni tozalashni xohlamayman, lekin bu navbatchining vazifasi, ya'ni buni qilish kerak va hokazo). Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar sodda va o'z-o'zidan bo'lishni to'xtatadilar, avvalgidek, boshqalar uchun tushunarsiz bo'lib qoladilar. Bunday o'zgarishlarning sababi bolaning ongida uning ichki va tashqi hayotining farqlanishi (ajralishi).
D.B. nuqtai nazaridan. Elkonin, bolalar muammolarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, bolalarning fikri atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini farqlash va umumlashtirishga qaratilgan. Jonli va jonsiz, yaxshi va yomon, o'tmish va hozirgi va hokazolarni farqlash bolaning hayotning turli sohalari mohiyatiga kirib borishiga asos bo'ladi. Buning asosida dunyo haqidagi g'oyalarning birinchi umumlashtirishlari, kelajak dunyoqarashining konturlari vujudga keladi. Mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget birinchi bo'lib dunyo haqidagi g'oyalar mazmunini va jismoniy sabab-oqibat munosabatlarini o'rgandi. U sababiy bog'liqlikning shakllanishining uchta asosiy davrini ajratib ko'rsatdi. Tug'ilgandan to'rt yoshgacha bola ko'pincha atrofida sodir bo'layotgan voqealarning sabablari uchun sehrli tushuntirishlardan foydalanadi - u sehr bilan nima sodir bo'layotganini tushuntiradi. Besh yoshdan to'qqiz yoshgacha animistik tushuntirishlar birinchi o'ringa chiqadi. Bola atrofidagi dunyoni jonlantiradi. U yuradigan shkafni, qo'shiq aytayotgan uyg'otuvchi soatni, gapirayotgan itni va hokazolarni tasavvur qilishi mumkin. Ertaklar va animatsion filmlar bolalar tafakkurining animizmi asosida qurilgan. Va faqat o'n yoshdan boshlab sabab-oqibatni tushuntirishning bu bolalarcha shakllari asta-sekin yo'qoladi va ular tashqi dunyo uchun ratsional asoslanish bilan almashtiriladi. J. Piaget egosentrizmni bolalar tafakkurining markaziy xususiyati deb hisobladi. Har qanday muammolarni hal qilishda bolaning o'zi boshlang'ich nuqtasidir. Maktabgacha tarbiyachi o'zining mavjudligini va imkoniyatlarini tashqi dunyodan aniq ajrata olmaydi.
Maktabgacha yoshda fikrlashni qanday rivojlantirish kerak? Bolaning fikrlashi uning bilimi bilan bog'liq. N.N. Poddyakov bolalarda bilim rivojlanishining bunday tendentsiyalarini aniqladi. Birinchisi, aqliy faoliyat jarayonida atrofdagi dunyo haqidagi aniq, aniq bilimlarning hajmining kengayishi va chuqurlashishi sodir bo'ladi. Bu barqaror bilim bolaning kognitiv sohasining o'zagini tashkil qiladi. Ikkinchi tendentsiya shuni ko'rsatadiki, shu bilan birga, taxminlar, taxminlar, savollar ko'rinishida harakat qiladigan noaniq, to'liq aniq bo'lmagan bilimlar doirasi paydo bo'ladi va o'sadi. Bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun barqaror bilimlar o‘zagini shakllantirish bilan birga bolalarning aqliy faoliyati uchun kuchli turtki bo‘lgan noaniq, noaniq bilimlarning uzluksiz o‘sib borishi juda muhimdir. Mashg'ulotlar, maxsus ta'lim jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish, tasniflash kabi aqliy operatsiyalarni shakllantirish muhim ahamiyatga ega. Taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirish uchun bola o'xshashni har xilda, farqni o'xshashda ko'rishni o'rganishi kerak. Buning uchun A.A. Lyublinskaya, taqqoslangan ob'ektlarni to'g'ri yo'naltirilgan tahlil qilish, bir hil va har xil narsalarni topish uchun ajralib turadigan xususiyatlarni doimiy ravishda taqqoslash talab etiladi. Shaklni shakl bilan, boshqa ob'ektning bir xil sifatiga ega bo'lgan narsaning maqsadi, tashqi belgilari, rangi, boshqa ob'ektning tomonlari o'xshash bo'lgan narsaning o'lchami bilan solishtirish kerak. Psixologiya fanlari doktori I.V. Vachkov maktabgacha yoshdagi bolalarga quyidagi mashqlarni taklif qiladi:

Tarbiya ta'sirida bola nafaqat individual tushunchalarni, balki insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarni, tafakkur qoidalarini ham o'rganadi, ularning haqiqati asrlar davomida ijtimoiy amaliyot tomonidan tasdiqlangan. Kattalarga taqlid qilish va ularning ko'rsatmalariga amal qilish orqali bola asta-sekin to'g'ri hukm chiqarishni, ularni bir-biri bilan to'g'ri bog'lashni va oqilona xulosalar chiqarishni o'rganadi. Atrofdagi ob'ektlar va hodisalarning nomlarini o'zlashtirish bolalarning birinchi umumlashtirishlarini shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. Bola bilan suhbatda kattalar xonadagi turli xil stollarni bir xil "stol" so'zi bilan yoki bir xil "yiqilish" so'zi bilan turli xil narsalarning tushishini chaqiradi. Kattalarga taqlid qilib, bolaning o'zi so'zlarni umumiy ma'noda ishlata boshlaydi, bir qator o'xshash narsalar va hodisalarni aqliy ravishda birlashtiradi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, cheklangan tajriba va fikrlash jarayonlarining etarli darajada rivojlanmaganligi sababli, kichik bola dastlab eng oddiy so'zlarning keng tarqalgan ma'nosini o'zlashtirishda katta qiyinchiliklarga duch keladi. Ba'zan u ularning ma'nosini juda toraytiradi va masalan, boshqa bola onasini xuddi shunday chaqirganda hayratda qolgan "ona" so'zi bilan faqat onasini belgilaydi. Boshqa hollarda, u so'zni juda keng ma'noda ishlata boshlaydi, ularni faqat yuzaki o'xshash bir qator ob'ektlar deb ataydi, ular orasidagi sezilarli farqlarni sezmaydi. Shunday qilib, bir yarim yoshli bola bir so'z bilan mushukni chaqirdi, onasining mo'ynali kiyimidagi mo'ynali yoqa, qafasda o'tirgan sincap va rasmda chizilgan yo'lbars.
Didaktik o'yin va rivojlanayotgan muhit katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun pedagogik shartlar sifatida. Tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlar psixologik holat sifatida. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashini rivojlantirish" loyihasi.

Tafakkur tushunchasi va turlari, uning ontogenezdagi rivojlanishi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi sinfda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyatining xususiyatlari, qog'oz dizayni (origami).

Bola, uning fikricha, uchinchi standartga mos keladigan raqamlarni tanlagandan so'ng, psixolog undan nima uchun tanlangan raqamlarni standartga mos deb hisoblashini so'rashi mumkin. Shu bilan birga, birinchi, ikkinchi yoki uchinchi bosqichlarda bolaning qanday tanlovi bo'lishidan qat'i nazar, uning ishiga ijobiy baho beriladi (masalan, "yaxshi", "aqlli", "hamma narsa yaxshi edi"). Mutaxassis o'zi uchun mavhum xususiyatlardan qaysi biri bola uchun umumlashtiruvchi (tizimni shakllantiruvchi) degan xulosaga keladi. O.P. Agar bola biron bir belgiga, masalan, rangga inert tarzda mahkamlangan bo'lsa va yoshi bo'yicha u shakl belgisiga qarab raqamlarni tanlashi kerak bo'lsa, unda qandaydir yordam taklif qilinishi mumkin. Buning uchun mos yozuvlar shaklini o'zgartirmasdan, oldingi bosqichda bola tanlagan barcha raqamlarni tasodifiy tartibda jadvalga qaytaring, yana bolaning e'tiborini mos yozuvlar figurasiga qarating va undan mos raqamlarni tanlashini so'rang, lekin "ichida" boshqa yo'l, oldingi kabi emas ". Shu bilan birga, hech qanday holatda siz bola uchun tasniflangan (bizning misolimizda, rang) yoki tasniflash sifatida kutilgan raqamlarning belgilarini (rangi, shakli, balandligi) nomlamasligingiz kerak. Bunday yordam, aslida, tarbiyaviy emas, lekin u bolaning tanlovining inertsiyasini "yiqitishi" mumkin. Bosqich faqat bola uchun qaysi mavhum xususiyat etakchi (umumlashtiruvchi) ekanligini aniqlash kerak bo'lganda amalga oshiriladi. Shunga ko'ra, agar oldingi bosqichlarda bola umumlashtirish operatsiyalari uchun ishlatadigan aniq belgilangan xususiyat aniqlanmagan bo'lsa, tavsiya etiladi. To'rtinchi bosqichda, material bilan ishlash jarayonida bolaning taqdim etgan natijalariga qarab, metodologiyaning istalgan raqamlari rag'batlantiruvchi raqam sifatida ishlatilishi mumkin.
Tafakkur bilish jarayonining eng yuksak shaklidir. U shaxsning obyektiv voqelikdagi narsa va hodisalarni, ularning muhim xususiyatlarini, bog‘lanish hamda munosabatlarini bevosita umumlashgan holda aks ettirishdan iborat bo‘lgan aqliy jarayonidir.

Tafakkur deganda biz nimani tushunamiz. Kundalik hayotimizda tafakkur so'zi ostida so'z orqali fikr bildirish nazarda tutiladi. Psixologiya fanida esa bu chuqur va keng ma'noli tushunchadir.

Psixologlar har qanday ruhiy jarayonni tafakkur atamasi ichiga kiritadilar, uning yordamida inson biron bir masalani yechimini izlaydi va hal etadi.