Kurs ishi mavzusida: Boshlang`ich sinflarda matematika darslarida mustaqil ish turlari Tarkib

1.3 Mustaqil ishlarni tashkil etish metodikasi

Mavzuning umumiy tuzilishini tahlil qilganda, o'qituvchi o'zi uchun oldindan aniqlaydi: o'quvchilar qanday savollarni mustaqil ravishda o'rganishi mumkin, umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish uchun qanday vazifalar taklif etiladi, reproduktiv va ijodiy xarakterdagi vazifalar, rivojlantirishga qaratilgan. maxsus ko'nikmalar, o'quvchilarning individual xususiyatlari, matematika darslarida jamoaviy mustaqil faoliyatni tashkil etish shakllari (juftlikda ishlash). Tematik rejada faqat sinfda va uyda amalga oshiriladigan s / r.ni tashkil etishning asosiy turlari va shakllari ko'rsatilishi mumkin. Tematik rejada ishlarning mantiqiy ketma-ketligini, ularning xilma-xilligi va murakkabligini qayd etish muhimdir.

Rejalashtirishning ikkinchi bosqichi s/r. matematika darslarida o'qituvchining aniq darslarga tayyorlanishi bilan bog'liq. Pedagogik vaziyat va sinfning xususiyatlariga qarab tashkil etish, uslubiy asbob-uskunalar haqida o'ylash muhimdir. Shuning uchun, dars rejasida o'qituvchilar quyidagilarni ko'rsatishi mumkin: joy s / r. darsning tuzilishida; topshiriqlar (ularning yo'nalishi va mazmuni); topshiriqlarni bajarish uchun ajratilgan vaqt; materialni taqdim etish jarayonida mustaqil faoliyatni rag'batlantiradigan texnikalar. Ilg‘or tajribalar tahlili shuni ko‘rsatadiki, s/r. matematika darslarida zamonaviy dars strukturasida uning juda harakatchan elementi hisoblanadi. Dars boshida butun sinfni qizg'in faoliyatga jalb qilish, o'quvchilarning diqqatini, xotirasini, tafakkurini safarbar qilish, ishchi kayfiyatini yaratish uchun 5-10 daqiqaga mo'ljallangan qisqa ish asoslanadi . Talabalar uyda bajargan vazifalarga o'xshash vazifalarni taklif qilib, o'qituvchi bolalarning qaysi biri bu vazifani mustaqil ravishda bajara olishiga, kim xatoga yo'l qo'yishiga ishonch hosil qilish imkoniyatiga ega. Shu bilan birga, sinfning yangi materialni o'zlashtirishga, murakkabroq vazifalarni bajarishga tayyorligi oydinlashadi. Mustaqil ishning bunday turi ham sinov, ham propedevtik xususiyatga ega, chunki u asosiy bilim va ko'nikmalarni aniqlash va yangilashga qaratilgan bo'lib, yangi materialni o'zlashtirishga tayyorgarlik vazifasini o'taydi.
Matematika darsi tarkibiga s/rni kiritish ancha qiyin. yangi bilimlarni o'rganish uchun. Darslikdan o'quvchilar qanday o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtira olishlarini baholash o'qituvchiga, ayniqsa yoshga oson emas. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, agar material butunlay yangi, umumlashtirish darajasi yuqori bo'lsa va ilgari o'rganilgan material bilan keng aloqaga ega bo'lmasa, uni o'qituvchining o'ziga tushuntirish maqsadga muvofiqdir. talabalar mustaqil ishi matematikani o'rganish
/ r bilan joyni aniqlang. darsda uni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni hisoblashni ham anglatadi. Ish hajmi va ajratilgan vaqt o'rtasidagi nomuvofiqlik uni tashkil etishdagi kamchiliklardan biridir. Ish hajmini ortiqcha baholash bolalarda tashvish, harakatlarda shoshqaloqlik va topshiriqlarning sifatini qoniqtirmaslik holatini keltirib chiqaradi. Boshqa tomondan, individual o'quvchilarning imkoniyatlarini etarlicha baholamaslik ham mavjud, buning natijasida sinfning bir qismi boshqalar oldidagi vazifalarni bajara oladigan vaziyatlar doimo yuzaga keladi.
Ko'pincha o'qituvchilar talabalarga maksimal ish hajmidan imkon qadar ko'proq narsani qilishni taklif qilish orqali chiqish yo'lini topishga harakat qilishadi. Har bir talaba, albatta, butun ish hajmini engishga harakat qiladi. Ba'zilar buni osonlikcha va ishga zarar etkazmasdan engishadi, boshqalari shoshilib, beparvolik ko'rsatadilar yoki xatolarga yo'l qo'yadilar , topshiriqlarning mazmunini chuqur o'ylamasdan ishlaydilar . O'quvchilarning individual-tipik xususiyatlariga mos keladigan yukni aniqlaydigan vazifalarni farqlashda bu muammo eng samarali hal qilinadi.
S/r mazmuni va hajmini rejalashtirishda talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuv. matematika darslarida, ortiqcha yukni bartaraf etishning mumkin bo'lgan usullaridan biri.
O`qitishning asosiy maqsadi har bir o`quvchini mustaqil ravishda bilim olishga o`rgatish, ko`nikma hosil qilishdan iborat. Ma’lumki, har bir o’quvchi o’zining aqliy qobiliyati, xotirasi, temperamenti, o’quv-tarbiyaviy ish ko’nikmalariga qarab bilim oladi. Bilim darajasi va kognitiv qobiliyatlari hamma bolalar uchun bir xil emasligi sababli, jamoaviy ish shakli bo'lgan sinfda vazifalarni tanlashda differentsial yondashuv zarur. Yuqorida aytib o'tilganidek, s/r uchun matematika darslarida tabaqalashtirilgan topshiriqlardan foydalanish mumkin. Mashqlar matematik tilning soddaligi, qisqaligi bilan ajralib turishi kerak. Siz ishni oddiyroq mashqlar bilan boshlashingiz kerak, asta-sekin murakkabroqlarga o'ting.
O'quv jarayonida o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish umumiy didaktik tamoyil bo'lib, o'quvchilarni o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlash ishlarini qamrab oladi. O'qitishda individual farqlarni hisobga olishning samarali usullaridan biri bu tabaqalashtirilgan yondashuvdir. Bu kognitiv mustaqillikni rivojlantirish va o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashga intilishlarini shakllantirish nuqtai nazaridan ham muhimdir. Differentsial yondashuv talabalarning har birining maksimal kognitiv imkoniyatlarini hisobga olgan holda guruhlarga aqliy bo'linishini taklif qiladi. Talabalarning ta'limga tayyorligini (kuchli, o'rta, zaif) hisobga olgan holda u yoki bu guruhga eng ko'p qo'llaniladigan topshiriq. Ammo bu boshqa asoslar bo'yicha talabalarni guruhlashni istisno qilmaydi. Ta’limga tabaqalashtirilgan yondashuv deganda o‘quvchilarga turli darajadagi qiyinchilikdagi topshiriqlar berilishi tushuniladi. Bundan tashqari, eng past darajadagi qiyinchilik o'quv dasturi talablariga javob beradi. O'qitishda bunday vazifalardan tizimli foydalanish maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishiga ega.
Aytish kerakki, differentsial yondashuv individual yondashuv bilan birlashtirilgan. O'qituvchi, kerak bo'lganda, tegishli topshiriqni olgan ma'lum bir guruhga kiruvchi talabaga individual topshiriqlar beradi. Kognitiv mustaqillik, agar talaba dastlab oson, keyin esa murakkabroq vazifalarni bajarayotganda, o'zi uchun mumkin bo'lgan savollarga duch kelsa, ularni amalga oshirsa va mustaqil ravishda hal qilsa, eng muvaffaqiyatli rivojlanadi. Talabaning kognitiv qobiliyatlarini qanday baholashi ko'p jihatdan uning ishiga bog'liq.
Dars uchun differensiyalangan vazifalarni oldindan tayyorlash kerak:
- doskada, jadvallarda, kartochkalarda yozilgan. Ularni ikki turga bo'lish kerak:
1. Majburiy vazifalar. Ular hisoblash qobiliyatini qayta ishlash uchun o'rganilgan qoidani to'g'ri qo'llash qobiliyatiga hissa qo'shadi; ularning soni cheklangan bo'lishi kerak va ular har bir o'quvchining qo'lida bo'lishi kerak.
2. Qo'shimcha vazifalar. Ular majburiy vazifani bajargan va qo'shimcha vazifalarni bajarishga vaqtlari bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Bu o'rganilayotgan qoidani qo'llashda qiyinchilikni oshiradigan, taqqoslashni, tahlil qilishni va muayyan xulosalarni talab qiladigan vazifalar bo'lishi mumkin.
S/rni tashkil qilish. talabalarga kartalar ko'rinishidagi didaktik materiallar yordam beradi. Kartochkalar talabalarning tayyorgarlik darajasiga qarab individual ishlarni bajarishga imkon beradi. M. I. Moro va N. F. Vapnyar "Matematik vazifalar va o'yinlar bilan kartalar" qo'llanmasi bunday kartalarni tayyorlashga yordam beradi. Ayniqsa, s/rni tashkil qilish qiyin. talabalar muammolarni hal qilishda va kerak bo'lganda ularga o'z vaqtida yordam berish. C / r. agar bolalarda umumiy muammolarni hal qilish ko'nikmalari rivojlangan bo'lsa, muammoni hal qilish mumkin . Avvalo, o'quvchilarning individual xususiyatlarini va mavjud bilim darajasini hisobga olgan holda kartalar kerak. Shunday qilib, masalan, kuchli talabalar uchun siz vazifani taklif qilishingiz mumkin - muammoni hal qilish, teskari masalani tuzish va hal qilish, boshqa talabalar uchun bunday vazifa chidab bo'lmas va ular yordamga muhtoj. Shu maqsadda bitta kartani qisqacha eslatma yoki muammoning tasviri, ikkinchisiga esa muammoni hal qilish rejasi yoki tayyor echim bilan, lekin har birini tushuntirish vazifasi bo'lgan kartani taklif qilish foydalidir. muammoning harakati.
Kartochkani tuzishda har bir talabaning tayyorgarligi va individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ba'zi hollarda ish hajmini oshirish kerak, boshqalarida ijodiy xarakterdagi vazifani taklif qilish kerak.
Matematika darslarida siz s / r uchun kartalardan foydalanishingiz mumkin. kuchli akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan bolalar va "zaif" bolalar uchun.
Juftlikda ishlash aqliy faoliyatni faollashtirishga, o‘z fikrini izchil ifoda etish qobiliyatini oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Bolalar o'zlarini erkinroq his qilishadi, chunki yechim izlash o'qituvchi tomonidan boshqarilmaydi. Talabalar muloqot jarayonida olingan natijalarni muhokama qiladilar, umumlashtiradilar, xatolarni topishda bir-birlariga yordam berishadi.
Bularning barchasi o'qitishni nafaqat tayyor bilimlarni o'zlashtirishga, balki bilish jarayoniga ham aylantiradi. S / p ni tashkil qilishda. o'quvchilarning ishi qanday nazorat qilinishi va zarur yordam ko'rsatilishini ko'rib chiqish kerak. Shu maqsadda talabaga taklif qilingan topshiriqlar uchun namunali yechimlar bilan kartalarni tayyorlash foydalidir. Topshiriqni bajargandan so'ng, talaba uni model bo'yicha mustaqil ravishda tekshirishi mumkin. Agar javob namunadagi javobga mos kelmasa, talaba xato va to'g'ri echimni mustaqil ravishda topa olmasa, o'qituvchi yordamga keladi.
Qulaylik uchun o'qituvchi talabalarni o'rnatish bilan tanishtirishi kerak:
1. vazifani o'zi hal qilishga harakat qiling;
2. uni qanday hal qilishni tushunganingizdan so‘ng uni hal qilishni boshlang;
3. o'qituvchiga topshiriqni o'zingiz hal qilishingiz mumkinligini ma'lum qiling;
4. Asosiy vazifalarni hal qilib bo'lgach, o'qituvchining qarorini kutmang, qo'shimcha topshiriqlarni bajarishga o'ting.
Belgilash katakchalaridan foydalanishingiz mumkin. Vazifalarni qanday hal qilishni biladigan bolalar darhol bayroqlarni qo'yishadi va o'qituvchi kimga topshiriqlarni bajarish qiyinligini ko'radi.
Kartochkalarda taklif qilinadigan vazifalar darajasi ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy tayyorgarligiga, uning bilimiga va har bir talabaning individual qobiliyatiga bog'liq. Paradoksal fakt: o'smirning mustaqil bo'lishi va shunday bo'lishi unchalik oson emas.
C / r. boshlang'ich sinf o'quvchilarining dastur materialini o'zlashtirish natijalari haqida ma'lumot olish uchun mo'ljallangan. Rivojlantirib o`qitishning muhim jihati o`quvchining rivojlanish darajasini aniqlashdir.
Rivojlanish darajasini diagnostika qilish o'qituvchiga nafaqat bilimlar zaxirasini baholashga, balki bilimlardagi kamchiliklarni, ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlashga, shuning uchun o'quv jarayonini o'z vaqtida tuzatishga, uni rivojlantirish va shakllantirishga yo'naltirishga imkon beradi. talabaning shaxsiyati.
Vazifalar soni bo'yicha s / r. quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: tafakkurning umumlashtirilishini, o'quvchilarning turli hodisa va faktlarni umumlashtirish, ular o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan vazifalar.
Keyingi turdagi topshiriqlar tanqidiy fikrlashning chuqurligini ochib berishga qaratilgan bo'lib, ularning ajralib turadigan xususiyatlari hodisaning mohiyatiga kirish, muammoning shartlari, o'rganilayotgan shart-sharoitlarni taqqoslash, mazmunini o'zgartirish. ilgari surilgan taxminlar, yechim uchun ahamiyatsiz narsani rad etish. Shu maqsadda o'quvchilarga "qo'shimcha" ma'lumotlar yoki topshiriq savoli bilan faqat tashqi aloqaga ega bo'lgan shartlar mavjud bo'lgan topshiriqlarni taklif qilish mumkin.
S/rda qo'llanilishi mumkin bo'lgan vazifalarning yana bir turi fikrlashning moslashuvchanligini aniqlashga qaratilgan bo'lib, u hal qilishning ma'lum usuliga bog'liqlik yo'qligi bilan tavsiflanadi.
Rivojlanish ta'limi uchun bolaning ijodiy fikrlashini rivojlantirish muammosi katta ahamiyatga ega, shuning uchun s / r. Siz quyidagi turdagi vazifalarni kiritishingiz mumkin:
1) bu raqamlar bilan muammoni o'ylab toping;
2. bu raqamlar bilan imkon qadar ko'proq muammolarni o'ylab toping;
3. yechimi berilgan bir nechta turli masalalarni o‘ylab topish;
4) berilgan yechimga ega bo‘lmagan shunga o‘xshash masalani o‘ylab topish;
5. muammoning bu shartiga, ehtimol, ko'proq savollar bilan chiqish;
6. muammoning ushbu masalasi uchun, ehtimol, ko'proq shartlarni o'ylab toping.
Mustaqil-kollektiv asosda mashg'ulotlarni tashkil etishning dastlabki qadamlari mashg'ulotlarga tayyorgarlik bosqichi bilan bog'liq. Bu ish ikki narsadan iborat. Ulardan birinchisi faqat o'qituvchiga tegishli bo'lib, uning yelkasida topshiriq kartalarini, o'ziga xos didaktik materialni tayyorlash ishlari yotadi. S / rdagi ikkinchi qadam. kartalar bilan juftlikda ishlashdan iborat. Har bir talaba stol ustidagi qo'shnisiga kartani oladi, uni vazifalari bilan tanishtiradi, do'sti buni qanday bajarishini so'raydi. Agar fikrlash poezdi noto'g'ri bo'lsa, u vazifani qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini tuzatadi va tushuntiradi.
Uchinchi bosqich - o'qituvchi barchani o'zlarida mavjud bo'lgan kartalarni almashishga taklif qiladi va ular ustida o'qituvchining dastlabki tushuntirishlari va doimiy juftlikdagi o'quv mashqlaridan bolalarga ma'lum bo'lgan bir xil ishlarni bajarishga taklif qiladi.
Yigitlar doimiy juftlikda ishlashni o'rgangandan so'ng, o'rganishga o'tish keladi - smenali yoki dinamik juftlikdagi muloqot. Bu ishning to'rtinchi bosqichi. O'zaro almashtiriladigan juftlikning birinchi turi - to'rtta - ikkita stolda o'tirgan to'rtta o'quvchining birlashmasi mavjud. Ular bir-birlariga yuz o'girishadi. Kartalar quyidagicha almashtiriladi: 0x01 grafik
Ishning bunday tuzilishi o'qituvchi va talabalar uchun juda oddiy.
O'zaro almashtiriladigan kompozitsiyalarni shakllantirishning ikkinchi turi - o'yin shaklida dialogik birikma. Yigitlar uch qatorda birin-ketin juft bo‘lib o‘tirishadi, avval kartochkalardagi topshiriqni doimiy kompozitsiyadagi o‘quvchilar juft bo‘lib bajaradilar, so‘ngra har bir qatorning birinchi varianti o‘quvchilari o‘rtasida juftlik almashinadi.
O'quvchilarga s/r haqida aytilsa, o'qituvchi sinf qanday o'zgarishini biladi. Hamma narsa harakat qiladi: qo'llar, darsliklar, qalamlar. S/r ta'sirida yuzaga keladigan maxsus motivlardan biri - mustaqillikni ko'rsatish, ishni tashqaridan yordamisiz bajarish istagi.
Mustaqil ishlarni nazariy qismda o'qitish usuli sifatida ko'rib chiqib, biz uning kichik yoshdagi o'quvchilarni rivojlantirish va tarbiyalashdagi ahamiyatini aniqladik. Qayd etib o‘tdikki, Sh.A. Amonoshvili, B.T. Lixachev, I.R. Petrova, amaliyot o'qituvchilari - N.V. Vetrova, D.S.
Yakovleva, J.M. Demin. Mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirishda o'qituvchi mustaqil ishning har xil turlaridan foydalanadi: frontal, individual, guruh va boshqa. Ammo faqat to'g'ri tashkil etilgan holda, bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirish mumkin. Yuqoridagilarga asoslanib, biz vazifalarni belgilaymiz.


2 -bob

Nazariy qismni o‘rganib, amaliy mashg‘ulotlarga o‘tdim, ya’ni 3-“B” sinf o‘quvchilari o‘rtasida mustaqil ishlash ko‘nikmalari qay darajada shakllanganligini aniqlashga qaror qildim.

Men 12-sonli umumta’lim maktabida 3 “B” sinfida 2 toifali, 2 toifali boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi Natalya Nikolaevna Glushchenko bilan amaliyot o‘tkazdim. Ishni boshlashdan oldin men o'qituvchi bilan suhbatlashdim va unga quyidagi savollarni berdim:
Darsda mustaqil ishning o‘rni qanday?
Darsda mustaqil ishga qancha vaqt ajratiladi?
- Mustaqil ishlash uchun qanday topshiriqlar beriladi?
- Mustaqil ishning qanday turlaridan foydalaniladi?
- Mustaqil ish uchun topshiriqlarni tanlashda tabaqalashtirilgan yondashuv qo'llaniladimi?
Bu savollarga men quyidagi javoblarni oldim. Mustaqil ish darsning istalgan bosqichida amalga oshirilishi mumkin. Bularning barchasi amalga oshirilgan maqsadga bog'liq. Agar bolalar uy vazifasini qanday bajarayotganini tekshirish uchun u darsning boshida beriladi, uyda berilgan vazifalarga o'xshash topshiriqlar olinadi. Vaqt o'tishi bilan 5-10 daqiqa davom etadi. O'qituvchi bunday mustaqil ishlarni kamdan-kam o'tkazadi. Agar bolalar yangi materialni qanday o'zlashtirganliklarini ko'rish uchun mustaqil ish olib borilsa, u holda mustahkamlash bosqichida beriladi. Vaqt o'tishi bilan 5-10 daqiqa davom etadi. Bunday mustaqil ish, agar yangi material juda qiyin bo'lmasa, bolalarga beriladi. Bunday mustaqil ish bolalarga o'tilgan material ustida ishlash bosqichida beriladi. Ularning davomiyligi 15-20 minut. O'qituvchi bolalarga butun dars davomida mustaqil ish beradi.
Shaklda mustaqil ishlash uchun topshiriqlar bolalarga turli yo'llar bilan beriladi. Bu talabalarning qanday bilimlarini tekshirish kerakligiga ham bog'liq. Agar siz muammoni hal qilish mavzusida ishlagan bo'lsangiz , unda siz bolalar muammolarni qanday hal qilishni o'rganganligini tekshirishingiz kerak, mos ravishda mustaqil ishda muammoni hal qilish uchun topshiriq beriladi. Agar siz perimetr yoki maydonni topish mavzusida ishlagan bo'lsangiz, ularni topish bo'yicha vazifalar mustaqil ishlarga kiritilgan.
Natalya Nikolaevna o'z darslarida mustaqil ishlarning har xil turlaridan ham foydalanadi. Bu juftlikda ishlash, frontal ish, guruhlarda ishlash va individual ish. Mustaqil ish uchun topshiriqlarni tanlashda tabaqalashtirilgan yondashuv ham qo'llaniladi. Turli darajadagi murakkablik va hajmdagi bolalarga topshiriqlar beriladi.
Mustaqil ish uchun o'qituvchi ko'pincha didaktik materialdan topshiriqlarni oladi, bu barcha bolalar matematikadan har bir darsda bo'lishi kerak; darslikdan topshiriqlar, individual mustaqil ish uchun esa kartochkalardan foydalanadi. Kartochkalarning har birida ma'lum bir belgi bor: ko'k doira karta zaif o'quvchi uchun qilinganligini anglatadi, qizil doira kuchli talaba uchun kartani anglatadi, yulduzchali karta - qiyinroq vazifalarni anglatadi. Kartalarni tuzish uchun Natalya Nikolaevna quyidagi o'quv qo'llanmalaridan foydalanadi:
1. Boshlang'ich sinflar uchun matematika testlari M.A. Aleksandrov, O.I. Volinin.
2. Boshlang’ich sinflar uchun matematikadan topshiriqlar va misollar to’plami.
3. Matematika fanidan rivojlantiruvchi topshiriqlar T.A. Lavrienko.
Bundan tashqari, amaliyot boshida men o'qish va rivojlanish nuqtai nazaridan qaysi sinfni aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdim. Buning uchun men ushbu sinfdagi barcha darslarda qatnashdim, o'quvchilarning daftarlarini, jurnaldagi baholarini ko'rib chiqdim, men, albatta, matematikadan baholarga alohida e'tibor berdim, chunki mening bitiruv ishim shu fanga tegishli.
Tadqiqotlarim natijasida men sinf rivojlanish va ishlash jihatidan kuchli ekanligini aniqladim. Oldindan tayyorgarliksiz bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirgan ko'plab bolalar bor. Ammo kuchli va o'rtacha o'quvchilar bilan bir qatorda , bilimlarni yomon o'zlashtirgan bolalar ham bor, shuning uchun ular tabaqalashtirilgan yondashuvga muhtoj .
Keyinchalik, mustaqil ish topshiriqlarini bajarishda talabalar qanday qiyinchiliklarga duch kelishlari, qanday ko'nikma va qobiliyatlar yaxshiroq shakllanganligini aniqlashim kerak edi. Buning uchun men o'tgan frontal mustaqil ish natijalari bilan tanishdim va shuni aniqladim. Mustaqil ishlarni bajarishda bolalar quyidagi xatolarga yo'l qo'yishdi:
- 740 < 730, 500 > 555 sonlarini solishtirish;
- qo'shish va ayirish misollarida hisoblash xatolari
0x08 grafik
0x08 grafik
0x08 grafik
703 348 640
0x08 grafik
0x08 grafik
0x08 grafik
296 160 180
417 408 810
- ko'paytirish va bo'lishning jadvaldan tashqari holatlariga misollarni echishda hisoblash xatolari
38:2*4=40 91:13*4=36
60:15*9=54 75:3*2=46
Xuddi shu xatolar kartalarni yechishda, ya'ni individual mustaqil ishlarda ham yo'l qo'yildi.
Shuning uchun men shunga o'xshash vazifalarni mustaqil ishlarga kiritishga qaror qildim.
Aniqlovchi eksperimentdan xulosa qildimki, o'qituvchi o'z ishida mustaqil ishning har xil turlaridan foydalanadi va ularni amalga oshirish uchun juda ko'p materiallar tanlangan.