Курсовая Глава Модель инклюзивного образования доу
Программы, направленные на коррекцию развития и оздоровление воспитанников с учетом состояния их здоровья, личностных особенностей
Download 200.17 Kb.
|
Инклюзивное образование работа с детьми с ограниченными возможностями курсовая
|
2.2 Программы, направленные на коррекцию развития и оздоровление воспитанников с учетом состояния их здоровья, личностных особенностей
Важную роль в жизни ребёнка с ОВЗ играет положительный опыт пребывания в детском саду. В группе ребёнок приобретает разнообразные знания, умения, навыки. Ребёнок узнаёт, что существуют определённые правила и дисциплина. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа — это возможность для ребёнка быть вовлечённым в основной поток сверстников, это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии. В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений, учится общаться с разными людьми. Чтобы процесс обучения и воспитания ребёнка с ОВЗ в группе дошкольного образовательного учреждения проходил продуктивно и плодотворно как для самого ребёнка, так и для специалистов, необходимо составление индивидуальной образовательной программы. Здесь следует пояснить: под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс, индивидуальный маршрут развития ребенка(индивидуальная программа развития) – документ, отражающий и закрепляющий эту систему на определенный период, утвержденный директором ОУ и подписанный родителями ребенка. Индивидуальный маршрут развития ребенка(индивидуальная программа развития) – документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе получения им образования и – в конечном итоге, максимальной социальной адаптации. В настоящее время у нас не существует единого документа, включающего в себя все аспекты психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ (такие документы разработаны и действуют в образовательных учреждениях Великобритании, Норвегии, США). Существуют и применяются в практике, а так же описаны в научно-методической и практико-ориентированной литературе различные варианты составления индивидуальных программ обучения (Приложение), индивидуальных учебных планов, индивидуальных комплексных коррекционно-образовательных программ ,индивидуальных программ развития (в ДОУ) и т.д. [9,С40] Мы составили индивидуальную программу развития ребёнка с опорой на основную программу воспитания и обучения в детском саду, в нашем случае, на программу « От рождения до школы» под редакцией М. А. Васильевой, Вераксы.Н.Е, Комаровой.Т.С. и программу коррекционно-развивающего обучения и воспитания Е.А. Екжановой, Е.А.Стребелевой. Диагностические исследования для выявлений знаний, умений, навыков в соответствии с возрастными особенностями детей с ОВЗ проводятся с использованием тех же базовой и коррекционной программы. Индивидуальный маршрут развития ребенка Цель: организация коррекционно-развивающего процесса с едиными требованиями к ребенку с целью своевременной коррекции поведенческих реакций, профилактики школьной неуспеваемости, социальной дезадаптации в условиях ДОУ. Реализация коррекционно-развивающих программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов
Коррекционно-развивающие программы направлены на ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его семью, специалистов, образовательное учреждение и общество. В рамках каждого из направлений воздействия выделяется несколько модулей: а) ребенок - модуль социально-психолого-педагогической помощи; модуль медико-социальной реабилитации; модуль творческой реабилитации; модуль культурно-досуговой реабилитации; модуль спортивно-оздоровительной реабилитации; модуль предпрофессиональной ориентации и адаптации; диагностико-прогностический модуль; б) семья - диагностико-прогностический модуль; консультативный модуль; в) специалист – научно-методический модуль; консультативный модуль; г) учреждение - организационно-управленческий модуль; информационно-аналитический модуль; модуль межведомственного взаимодействия; д) общество – модуль связей с общественностью. [22,С90] Модульная структура коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов.
Нормативные документы, необходимые для составления ИОП Положение о деятельности ПМПК ДОУ; Положение о группах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении Федеральные государственные требования (с прилагающимися Программами); СаН ПиН 3.2 Модель сотрудничества с семьей дошкольника с ОВЗ Цель в работе с семьей: Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе. Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений. Стойкое продвижение детей в развитии. Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи. Работа с семьей является основным моментом в процессе обучения и воспитания с участием как детей с ограниченными возможностями, так и обычно развивающихся дошкольников. Сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ для эффективности коррекционно-развивающегося процесса более выражено, чем в работе с другими категориями детей. Это обусловлено тем, что на плечи в первую очередь мамы ложится забота о повторении и закреплении тех представлений и умений, которые ребенок получил в детском саду. Не секрет, что знания, подкрепленные словами любимой мамы, запечатлеваются ребенком значительно сильнее и длительнее сохраняются. К сожалению, не все родители этой категории детей готовы к сотрудничеству по ряду объективных и субъективных причин: невозможность мамы или других членов семьи реализовать себя, например, в профессиональной деятельности; присутствует чувство ущербности и неполноценности или всплеск агрессивно-защитных поведенческих актов (вербальных и невербальных), особенно в ситуациях сочувствующего взгляда и слов окружающих людей; социальная отгороженность и финансовая нестабильность (недостаточность) семьи, в которой воспитывается ребенок с ограниченными возможностями; резкое изменение семейных взаимоотношений в связи с особыми потребностями ребенка с множественными нарушениями в развитии; выраженное желание мамы помочь ребенку с одновременным сомнением в том, что это возможно; несоответствие поведения ребенка социально принятым нормативам (или невозможность приведения к ним) вызывает у родителей эмоциональное опустошение и, как правило, безразличие к потребностям ребенка, кроме естественных потребностей в пище, тепле. Поэтому в работе с семьей должно присутствовать 2 направления работы: 1) оказание психологической помощи членам семьи с целью содействия установлению психологического комфорта и нормализации взаимоотношений; 2) реализация программы образовательных мероприятий (лекций, семинаров, практикумов) для родителей с целью расширения репертуара сотрудничества с ребенком и раскрытия его потенциальных возможностей для членов семьи. При организации работы с семьей следует учитывать то, что условно существуют две категории родителей (в первую очередь мам), имеющих детей с ограниченными возможностями и желающих посещать инклюзивные группы Первую группу составляют мамы, для которых отсутствие ребенка дома является социальной необходимостью — для устройства на работу, изыскания дополнительного заработка, окончания обучения в вузе и т. д. Эти мамы переживают разлуку с ребенком, стараются пораньше забрать из детского сада, проявляют интерес к достижениям ребенка, стараются по мере возможности включаться в развлекательные семейные мероприятия. Вторую группу образуют мамы, для которых инклюзивная группа является способом обеспечения собственной свободы, когда помещение ребенка в детский сад позволяет маме заниматься собой, домашним хозяйством, общением с друзьями и т. д. Эти мамы приводят ребенка к открытию группы, уже устав от его присутствия, быстро раздевают и не спеша уходят. Вечером забирают ребенка ближе к окончанию работы группы, не интересуясь событиями прошедшего дня. На просьбы специалистов сада понаблюдать за ребенком, показать или рассмотреть что-либо выражают крайнее удивление, не произнося, но демонстрируя вопрос: «Зачем? Он же не понимает!» Специфика отношения мам к посещению ребенком детского сада обусловливает особенности построения работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями. В первом случае, когда мама заинтересована в развитии ребенка, работа с семьей с первых дней посещения ребенком группы происходит в двух планах: 1) в информационном (обеспечение литературой по проблемам ребенка, обсуждение эффективности принятых ранее мер и планируемых действий по обследованию и лечению ребенка, направление на консультацию к ведущим специалистам по проблемам ребенка); 2) в практическом (присутствие мамы на ежедневных занятиях с ребенком, обучение приемам развития перцептивных процессов, совместное выяснение потенциальных возможностей ребенка). Во втором случае, когда мама заинтересована в большей степени в собственной свободе, работа с семьей строится в другом порядке. Первоначально достигаются максимально возможные успехи для ребенка в определенной области, например самостоятельная еда, передвижение за мячом, подбор по цвету и т.д. Потом организуется показательное занятие, на которое приглашается мама. Как показывает практика, такие мамы бывают чрезмерно удивлены успехами ребенка, т.к. дома они не уделяют внимания развивающим играм и не стремятся понять, чем занимаются в детском саду. К сожалению, даже когда мамы стали свидетелями возможностей ребенка, только половина из них пересматривает свою точку зрения на воспитание сына/дочки. После того как достигнута цель смещения мотивации участия родителя в развитии ребенка с пассивной на активную, работа с семьей начинает строиться как в первом случае, описанном выше. Следует отметить, что эффективная работа с семьей ребенка с ОВЗ возможна только при относительно благоприятном психологическом климате в семье. Другим не менее важным условием является желание всех членов семьи включиться в процесс социализации такого ребенка. К сожалению, другие члены семьи очень редко включаются в процесс развития ребенка. Это относится и к папам, и к бабушкам, и к дедушкам, которые чаще всего выполняют роль сопровождающего, что не менее важно в связи с высокой социальной дезадаптацией этой категории детей. Работа с родителями проводится ежедневно путем бесед во время приема и ухода ребенка домой: — поощряется желание родителей предоставлять свободу ребенку, а не постоянно его опекать; — акцентируется внимание родителей на достигнутых результатах (рассматриваются работы ребенка и совместные поделки); — указывается на необходимость стимулировать психические процессы ребенка в бытовых ситуациях — память, внимание, мышление («Что мы наденем сначала?», «Куда надеваем носочки?», «Где должны стоять сапожки?», «Где твой шкафчик?» и т.д.). Особенно важно, чтобы подобные вопросы дети слышали от родителей. Практика показывает (и это согласуется с данными коррекционной педагогики и специальной психологии), что формулировка вопросов, а не простых инструкций типа «покажи» стимулирует поисковую активность детей с ОВЗ На индивидуальные консультации с родителями выносятся вопросы динамики развития ребенка (по результатам диагностики), его познавательных возможностей и путей их стимулирования. Особо уделяется внимание организации развивающей среды дома. Подробно обсуждаются моменты обстановки, цветового решения для принятия пищи и познавательной деятельности, выбор игрушек, развивающих игр, книг для рассматривания и чтения с учетом индивидуальных возможностей ребенка. (Приложение 7) Семинары-практикумы (совместное занятие родителей, детей и специалиста-дефектолога, психолога) могут быть посвящены обучению родителей развитию двигательной сферы ребенка путем практического ознакомления с элементами адаптивной физической культуры (по рекомендации врача), обучению навыкам сотрудничества в игровой деятельности (атрибуты, развитие сюжета, выполнение игровых действий), обучению навыкам общения с использованием жестов, условных обозначений и карточек (для неговорящих детей). Родительский журнал Родители, в силу своей занятости на работе (посменная работа) не всегда посещают родительские собрания, не имеют возможности прочитать консультации на папках-передвижках и стендах, в силу большого объема информации и маленького промежутка времени, отводимого на эти цели родителями. Поэтому работа с родителями, по повышению педагогической культуры, планируется и проводится таким образом, чтобы каждый родитель имел возможность ознакомиться, принять участие в этой просветительской работе. Наиболее эффективной формой работы, на наш взгляд, является социально-психологическое просвещение родителей при помощи издаваемого нами родительского журнала « Непоседы». Он включает в себя следующие вопросы: характеристику познавательных интересов детей; особенности их развития в дошкольном возрасте; условия и методы формирования любознательности и познавательных интересов в семье и детском саду, а так же различную консультативную информацию специалистов и педагогов нашего учреждения Родители, имеют возможность, познакомится со всей размещаемой информацией на стендах и папках-передвижках в своё свободное время дома, в спокойной обстановке. Тщательно проанализировать её, и пополнить свой педагогический багаж необходимыми знаниями. Современное содержание воспитания и обучения дошкольников, научно обоснованное и подкрепленное примерами из опыта, усваивается родителями эффективнее. Издавая журнал, мы стремимся не просто подсказать актуальные направления в образовании, но и предложить некоторые способы ведения образовательного процесса в определенных направлениях. В данный журнал мы помещаем материал, направленный на работу родителей с детьми, консультации специалистов, педагогов, а так же предлагаем материал для совместного изучения с детьми. Мы информируем родителей, какая тема заинтересовала детей, что у детей есть небольшой объем знаний по теме, раскрыли перед ними перспективу работы. Обратную связь осуществляем через индивидуальные беседы и новые информационные листы. Выслушав предложения родителей, мы планируем дальнейшую работу по созданию журнала. Традиционной формой работы с родителями является их участие в праздниках. Причем важно не пассивное участие родителя как зрителя, а активное — в виде совместных танцев, музыкально-ритмических упражнений и музыкальных игр. Как показывает практика, такая организация праздников приносит удовольствие не только детям, но и родителям, что способствует лучшему пониманию друг друга, а также соответствует специфике комплексного сопровождения ребенка. Важно, что родители понимают: группы «Особый ребенок» — это не место «отбывания» ребенка с ограниченными возможностями, а учреждение для его реабилитации и социальной адаптации. Таким образом, включение родителей в образовательный процесс (после нормализации собственного психического состояния членов в семье и установления психологического комфорта в семье) существенно ускоряет процесс социализации ребенка с ограниченными возможностями. Модель сотрудничества с семьей
Как правило, задача специалистов дошкольных образовательных учреждений «отогреть» семью «особого» ребенка, продемонстрировать модель взаимодействия, основанную на сотрудничестве и взаимопомощи в деле развития, адаптации ребенка и его семьи в социуме. Очень часто мы получаем отзывы от родителей, говорящих о том, что, попав в инклюзивный детский сад, первый раз почувствовали себя защищенными, не одинокими в своей беде, ощутили реальную поддержку не только со стороны специалистов, умеющих работать с «особыми» детьми, но и со стороны родителей «обычных» детей. Таким образом, основной задачей педагогов при работе с семьей ребенка с ОВЗ являются: - четко понимать запрос родителей на тот или иной вид помощи (а в некоторых случаях – помогать его сформулировать); - координировать деятельность специалистов психолого-педагогического сопровождения в рамках их компетенции, связанную с взаимодействием с родителями; - находить и рационально распределять необходимые для этого ресурсы как в самом учреждении, так и вне его; - помогать администрации организовывать те или иные мероприятия от поиска помещения и времени для индивидуальной консультации или групповой работы в самом ДОУ до организации обучающих семинаров и тренингов с привлечением специалистов из других учреждений. 3.3 Модель взаимодействия с социальными партнерами Цель совместной работы : Организовывать методическое и практическое взаимодействие при формировании реабилитационной среды для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья; «Социальное партнерство» – достаточно новый термин, описывающий внутриведомственное и межведомственное взаимодействие учреждений как в системе государственного и негосударственного сектора в образовании, так и медицинских учреждений, учреждений социального обеспечения, социальной и творческой реабилитации, отвечающих за абилитацию и реабилитацию людей с ограниченными возможностями здоровья. Особое значение имеет взаимодействие образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику с общественными организациями, продвигающими и защищающими идеи инклюзивного образования, отстаивающими права людей с ограниченными возможностями здоровья на полноценное образование и жизнь вообще. Наличие междисциплинарной команды специалистов в образовательном учреждении является не только одним из основных условий продвижения педагогического коллектива в направлении развития инклюзивных подходов, но и условием эффективной деятельности образовательного учреждения в целом. Задача инклюзивного образовательного учреждения – найти и проанализировать информацию об основных направлениях деятельности социальных партнеров, организовать взаимодействие для максимального использования тех ресурсов, которые предлагают организации для поддержки всех участников образовательного процесса Как правило, на этапе становления инклюзивной практики в образовательном учреждении педагогам требуется серьезная методическая поддержка – анализ и адаптация образовательных программ, создание дидактических материалов, разработка индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития) и его реализация, использование новых форм организации занятий, оценки достижений учащихся (воспитанников), их мотивации и т.д. Один человек, даже самый лучший специалист в определенной области, на все эти запросы ответить не может, поэтому необходимым становится поиск «внутренних» и «внешних» ресурсов, необходимых для поддержки участников образовательного процесса. В нашем случае социальным партнером МДОУ является РЦ «Подсолнух». Сторонами разработан график проведения совместных образовательных, культурных и досуговых мероприятий, которые включены в планы работы ДОУ и РЦ «Подсолнух». (Приложение 7) Воспитанникам ДОУ дана возможность участвовать в мероприятиях, коллективно-творческих акциях, фестивалях, соревнованиях, организованных педагогами РЦ «Подсолнух». Совместно со специалистами РЦ составлена программа социального межведомственного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 8). Педагоги ДОУ направляются на семинары, организуемые и проводимые в РЦ «Подсолнух». В рамках совместной работы педагоги, психологи, методисты РЦ оказывают неоценимую помощь в виде консультаций педагогам, рекомендаций по составлению индивидуальных программ ,разработке диагностического инструментария, практических советах, помогают педагогам в описании опыта практической инновационной деятельности в режиме инклюзивного образования, информируют и помогают участвовать в семинарах по вопросам комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ. Схема межведомственного взаимодействия ДОУ с ОГКУСО РЦ «Подсолнух» Взаимодействие осуществляется нами как при непосредственном контакте, так и с помощью электронной почты. На данный момент существует сайт РЦ «Подсолнух», где можно отслеживать информацию о наших воспитанниках, получать онлайн- консультации по острым вопросам. Мы приглашаем также специалистов из РЦ «Подсолнух» в ДОУ для участия в семинарах-практикумах, заседания ПМПК с целью совместного решения актуальных проблем, касающихся психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении; Download 200.17 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||