Курсовая Глава Модель инклюзивного образования доу

Текущее состояние существующие проблемы инклюзивного
образования в Узбекистане

3. На сегодняшний день по республике в 86 специализированных школах и школах-интернатах (далее - специализированные образовательные учреждения) для детей с отклонениями в физическом или психическом развитии обучаются и воспитываются 21,2 тысяч учащихся, в 21 школах-интернатах санаторного типа - 6,1 тысяч. Также 13,3 тысяч учащихся, нуждающихся в длительном лечении, обучаются на дому в индивидуальном порядке.

В 2014-2016 годах в сотрудничестве с Европейским Союзом реализован проект "Инклюзивное образование для детей с особыми образовательными потребностями в Узбекистане". В рамках данного проекта:
в 5 регионах республики созданы опытно-экспериментальные площадки;
более 150 работников медико-психолого-педагогических комиссий и свыше 1 300 педагогических работников прошли обучение услугам инклюзивного образования;
в учебные планы образовательных учреждений по переподготовке и повышению квалификации педагогических работников включены 3 учебных модуля по внедрению инклюзивной практики в систему образования;
для более 2 000 детей с особыми образовательными потребностями и их родителей организованы услуги инклюзивного образования;
в Ташкентской, Самаркандской, Наманганской, Хорезмской и Сурхандарьинской областях созданы 5 экспериментальных ресурсных центров и 15 экспериментальных школ, в которые привлечено более 800 детей.
Принят ряд нормативно-правовых актов о внедрении системы инклюзивного образования.
В данных актах определены меры, направленные на социальную поддержку, образование и воспитание, реализацию способностей и потенциала, а также занятие детьми, нуждающимися в специальной помощи и являющихся частью нашего общества достойного места среди здоровых детей, их духовное развитие.
В частности, в постановлении Президента Республики Узбекистан от 5 сентября 2018 года N ПП-3931 "О мерах по внедрению новых принципов управления в систему народного образования" указаны особые задачи по дальнейшему повышению эффективности мер, обеспечивающих социальные гарантии для детей с особыми образовательными потребностями, а также по созданию адаптационной среды, служащей их образованию и воспитанию (в частности, инклюзивному образованию и воспитанию).
Также, в Концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года, утвержденной Указом Президента Республики Узбекистан от 29 апреля 2019 года N УП-5712 определены следующие задачи по улучшению качества образовательных услуг, оказываемых детям с особыми образовательными потребностями:
разработка и утверждение требований, предъявляемых к зданиям образовательных учреждений, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями;
реализация мер, направленных на обеспечение образовательных учреждений, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями, необходимой литературой, методическими пособиями, оборудованием и инвентарем для обучения разным профессиям;
организация системы инклюзивного образования для обучения детей с особыми образовательными потребностями, обеспечение общеобразовательных учреждений специальным оборудованием (подъемными устройствами, пандусами, перилами и другим), а также соответствующими кадрами (специальных педагогов, специалистов по психолого-педагогическому наблюдению за детьми);
проведение среди общественности разъяснительной работы о правах детей с особыми образовательными потребностями на получение знаний, сути и содержании инклюзивного образования;
оптимизация образовательных учреждений, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями, исходя из физических и умственных нужд и потребностей учащихся, а также географического расположения образовательных учреждений;
поэтапное обеспечение школ-интернатов специальным оборудованием для адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями;
реализация мер, направленных на обеспечение права каждого ребенка с особыми образовательными потребностями на получение инклюзивного образования.
Кроме того, в целях создания условий, необходимых для обучения детей с особыми образовательными потребностями при строительстве "Современных школ", обеспечения и оснащения данных школ специальной инфраструктурой по организации инклюзивного образования, разработан проект нормативных требований, предъявляемых к "Современной школе".
Запланировано строительство и реконструкция "Современных школ" на основе данных требований в будущем.
С целью развития практики обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах наряду со здоровыми детьми применен опыт интеграции (гармоничного сочетания образования и воспитания) в общеобразовательные школы учащихся, обучающихся в специализированных образовательных учреждениях, в результате которого за последние годы около 500 учащихся с особыми образовательными потребностями возвращены в средние общеобразовательные школы.
На сегодняшний день около 13 тысяч учащихся в более чем 3,2 тысяч средних общеобразовательных школах охвачены инклюзивным образованием.
4. Вместе с тем при организации системы инклюзивного образования для детей с особыми образовательными потребностями, а также в обеспечении их равных прав на получение образования, в системе народного образования имеются пробелы и недостатки в частности:
а) в сфере организации инклюзивного образования:
в отдельных образовательных учреждениях, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями, для них не созданы беспрепятственная среда и возможности;
образовательные учреждения, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями, не полностью обеспечены необходимой литературой, методическими пособиями, оборудованием и средствами для обучения разным профессиям;
вследствие неналаженности разъяснительной работы среди общественности о праве на получение знаний детей с особыми образовательными потребностями, а также сути и содержания системы инклюзивного образования, родители детей с особыми образовательными потребностями не обладают достаточной информацией о возможности обучения своих детей в общеобразовательных учреждениях;
не внедрены в практику пять инициатив, включающих в себя комплекс мер, направленных на создание дополнительных условий для образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями;
органами исполнительной власти на местах не уделяется достаточного внимания решению проблем, связанных с привлечением детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивное образование;
сложность и отсутствие прозрачности в процессе приема на учебу детей с особыми образовательными потребностями в образовательные учреждения приводят к разным формам коррупции;
б) в сфере подготовки кадров:
требуется качественное обновление содержания системы инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях;
недостаточный для инклюзивного образования уровень профессиональной подготовки и профессиональной квалификации педагогических кадров порождает ряд проблем в обучении детей с особыми образовательными потребностями;
в учебные программы высших образовательных учреждений педагогического направления не включены предметы по методике инклюзивного образования;
невключение программ инклюзивного образования в учебники по предметам "педагогика" и "методика", а также непрохождение будущими педагогами практики в образовательных учреждениях, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями, оказывают отрицательное влияние на качество их профессиональной подготовки;
недостаточная информированность руководителей и педагогических кадров общеобразовательных учреждений об инклюзивном образовании приводит к неэффективности внедрения инклюзивного образования;
в образовательных учреждениях по повышению квалификации и переподготовке не организованы курсы повышения квалификации, касающиеся обучения детей с особыми образовательными потребностями, в их деятельность не внедрены современные информационно-коммуникационные технологии по инклюзивному образованию;
в) в сфере организации учебного процесса:
в общеобразовательных учреждениях не разработана методика инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями;
не разработаны критерии определения качества и эффективности инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями;
образовательные учреждения, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями, на недостаточном уровне обеспечены необходимой специальной учебной литературой и методическими пособиями;
г) в сфере финансирования системы инклюзивного образования:
требуется распределение и использование средств, достаточных для развития инклюзивного образования на основе эффективной и прозрачной системы;
из Государственного бюджета недостаточно направляются средства образовательным учреждениям для обновления учебного оборудования и материалов, а также создания в зданиях школ условий, направленных на внедрение инклюзивного образования для детей с особыми образовательными потребностями.