Курсовая р а б о та б а кала в ра

Заключение

Изучение источников по рассматриваемой нами проблеме позволили установить, что слушание – важный вид речевой деятельности, который выступает первоначальным источником познания мира человеком. Было выявлено, что существует несколько видов слушания, каждый из которых направлен на разные формы восприятия информации, поэтому обучению слушанию должно быть целенаправленным процессом, учитывающим специфику каждого вида слушания.

Анализ особенностей слушания младших школьников показал, что у детей младшего школьного возраста глобальное и детальное слушание находится на низком уровне развития, что проявляется в неумении вычленять в информации главное, в неумении прогнозировать, осмысливать отдельные детали услышанного.
Анализ учебной литературы по русскому языку различных образовательных программ показал, что многие авторы недооценивают специфику и влияние слушания на формирование познавательных функций учеников, навыков восприятия, понимания и запоминания информации, что негативно влияет на весь учебный процесс учащегося. В рассмотренной литературе большая часть заданий относилась к таким видам деятельности, как чтение и письмо, а слушанию уделялась лишь малая часть упражнений – не более 5-6 упражнений на учебник.
Предлагаемая методика обучения слушанию как виду речевой и учебной деятельности включает два направления: обучение технике слушания (овладение действиями и операциями восприятия и понимания воспринимаемого на слух сообщения) и обучение собственно восприятию устных сообщений на слух.
Основные направления работы с учащимися определялись структурной организацией речевой и учебной деятельности слушания, особенностями его предметного содержания и были нацелены на совершенствование основных умений, определяющих деятельность слушания:
− умение ориентироваться в ситуации учебного общения и сознательно выбирать соответствующий вид и способ слушания, формирование и совершенствование которого возможно на основе представлений о слушании;
− умение извлекать из речевого потока смысл воспринимаемого сообщения;
− умение в зависимости от целевой установки представлять результат деятельности слушания в учебных текстах.
Задачи работы решены в полном объеме, цель достигнута.