Курсовая работа формирование педагогической культуры родителей младших школьников
Download 68.93 Kb.
|
1 2
Bog'liqformirovanie pedagogicheskoy kultury roditeley mladshih shkolnikov
|
Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в подборе эффективных форм и методов, направленных на формирование педагогической культуры родителей.
Проблема исследования заключатся в противоречии между необходимого формирования педагогической культуры родителей младших школьников и недостаточно разработанного в начальной школе данного подхода. Цель исследования: теоретически обосновать формы и методы педагогической культуры родителей младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Задачи исследования: Проанализировать педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Выявить роль семьи в формировании личности ребенка. Теоретически рассмотреть формы и методы работы с родителями в современной школе. Объект исследования: педагогический процесс в начальной школе. Предмет исследования: методы и формы педагогической культуры родителей младших школьников. Гипотеза исследования: успешность воспитания детей зависит не только от воспитательного потенциала школы, но и от уровня развития воспитательного потенциала семьи. И чем успешнее работа школы в направлении повышения воспитательного потенциала семьи, тем выше эффективность воспитания подрастающего поколения. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы. 1 Теоретические основы формирования педагогической культуры родителей младших школьников 1.1 Сущность понятий «культура» и «педагогическая культура» Для того чтобы определить сущность понятия «педагогическая культура» целесообразно рассмотреть такое понятие как «культура». Термин «культура» латинского происхождения. Первоначально он означал возделывание почвы, ее культивирование. В дальнейшем слово «культура» стало употребляться в более общем значении. В настоящее время под культурой в общем смысле понимают все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также результаты этой деятельности. Понятие культура существует практически во всех языках и употребляется в самых разных ситуациях, часто в различных контекстах. Понятие культуры чрезвычайно широко, поскольку в нем отражается сложное, многогранное явление человеческой истории. Культура не наследуется генетически, а возникает вместе с возникновением человеческого общества и формируется путем аккумулирования опыта и знаний многих поколений. Материальная и духовная деятельность людей объективируется в социальные носители культуры (артефакты). Например, средства труда, способы производства и потребления, предметы домашнего обихода, здания, сооружения, произведения литературы, язык, традиции, обычаи, образцы поведения и т.д. В зависимости от масштабов и форм взаимодействия различных субъектов с окружением социологи выделяют прежде всего две особые формы культуры. Во-первых, материальную – совокупность результатов человеческой деятельности, которая включает как физические объекты, созданные в результате деятельности людей (жилые дома, орудия труда, книги, продукты, одежда, украшения и т.п.), так и природные объекты, используемые людьми. Первые называют артефактами. Артефакты всегда имеют определенную ценность для человека, определенное символическое значение, выполняют определенные функции; Во-вторых, духовную – совокупность результатов деятельности, что включает нематериальные объекты, созданные умом и чувствами человека (речь, знания, традиции, мифы, символы и т.д.) Они существуют в сознании человека, поддерживаются человеческим общением, но к ним нельзя прикоснуться, физически почувствовать. Нематериальные объекты требуют материальных посредников: знания содержатся в книгах, традиция поздравления воплощается в рукопожатии. Понятие «педагогическая культура» относится к духовной форме культуры. Рассмотрим его более подробно. Педагогическая культура – часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации личности. Под педагогической культурой понимается усвоенный и повседневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педагогической деятельности) по отношению к себе, другим людям, детям. Педагогическая культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Методологической основой педагогической культуры является философская теория диалога культур (B.C. Библер). Феномен культуры определяется через диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих, будущих. Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры: Феномен педагогической культуры в диалоге рассматривается как «Я» в «них» и «ты» в «Я» (взаимопроникновение). Создание педагогического мира как среды духовного, эстетического и интеллектуального развития субъектов педагогического взаимодействия. Открытие личности для себя в другой личности. Педагогическую культуру можно рассматривать как динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания. Культура педагога выполняет ряд функций: передача знаний, умений и навыков обучающимся, способствующих формированию их мировоззрения; развитие интеллектуальных возможностей и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер и психики; обеспечение сознательного усвоения обучающимися нравственных принципов и навыков поведения в обществе; формирование эстетического отношения к действительности; укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей. К педагогической культуре педагога относят педагогическую направленность, она определенным образом соотносится с направленностью личности. По Н.В. Кузьминой личностная направленность – один из важнейших субъективных факторов достижения вершин профессионального мастерства. Направленность личности – это «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека». Н.В. Кузьмина добавляет к педагогической направленности интерес к обучающимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей. Она считает, что три типа направленности обусловливают выбор главных стратегий деятельности: 1) истинно педагогическая; 2) формально педагогическая; 3) ложно педагогическая. Только первая обеспечивает высокую эффективность деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог». Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия диалогичности и субъектного характера педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения. 1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье Семья – предмет изучения разных социальных наук. В каждой даётся своё определение данному понятию: с точки зрения социологии, это группа людей, связанная кровным родством и брачными узами; юридическая наука дополняет данное определение и говорит, что семья является объединением нескольких совместно проживающих лиц, которые связаны между собой правовыми отношениями, определённым кругом обязанностей, возникающих после заключения брака и вступления в родство; в педагогике и в психологии делает упор на личные взаимоотношения членов семьи и разных поколений, на воспитательную и социальную роль представителей старшего поколения в развитии младших участников общественной группы. Семья – это малая социально-психологическая группа, основанная на браке, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства. Одна из существенных особенностей семьи заключается в эмоциональной связи между ее членами, моральной ответственности друг перед другом и оказании взаимопомощи. К основным функциям современной семьи, как и прежде, относятся репродуктивная (продолжение рода), хозяйственно-экономическая и воспитательная. Семейное воспитание предопределяет систему потребностей и мотивации взрослого человека, его восприятие окружающего мира, самооценку и значимые психологические особенности, а также способность адаптироваться к различным условиям жизни. Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах –социальной. Влияние семьи: семья осуществляет социализацию личности; семья обеспечивает преемственность традиций; важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества; существенное влияние оказывает семья на выбор профессии. Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни. Составные компоненты семейного воспитания: физическое: основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.; нравственное: стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга; интеллектуальное: предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления; эстетическое: призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни; трудовое: закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь – поиск «легкой»» жизни. В современной педагогике понятие воспитания определяется как «процесс передачи старшими поколениями и активное усвоение новыми поколениями социального опыта с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду». Целью воспитания как специально организованного процесса является содействие максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека. В психологии понятие воспитания рассматривается более широко: по мнению психологов, воспитание – это всеобщая форма психического развития. Воздействие на ребенка в процессе воспитания может быть как направленным (преднамеренным), так и ненаправленным (непреднамеренным), и не всегда приводит только к положительным с точки зрения развития личности ребенка результатам. Психическое развитие ребенка, формирование его личности и индивидуальности и особенности социализации осуществляются под влиянием большого количества самых разнообразных факторов. Факторы развития ребенка классифицируются на две большие группы: биологические и социальные. (к биологическим факторам развития ребенка относятся врожденные особенности самого ребенка, обусловленные, прежде всего, наследственностью; к социальным – особенности внешней среды, в которой осуществляется жизнедеятельность ребенка. У.Бронфенбреннер различает следующие уровни среды, воздействующие на ребенка в процессе его развития: Микросистема – люди и события в семье, школе и иных общественных институтах, составляющих непосредственное окружение ребенка. Мезосистема – взаимоотношения нескольких (минимум – двух) элементов микросистемы. Экзосистема – общественные структуры, не составляющие ближайшее окружение ребенка, но тем не менее оказывающие на него влияние (например, местные органы управления или производство, на котором работают его родители). Макросистема – культуру в целом. Наиболее значимое влияние на развитие личности ребенка оказывает его непосредственное окружение, т.е. микросистема и мезосистема. А наиболее важным компонентом этих двух систем, в свою очередь, является семья: «Сердцевину мезосистемы составляет семья. Именно от нее в первую очередь зависит, каким вырастет ребенок и какое место в обществе он займет. И действительно, тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным образом повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоотношения с другими людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути». Особая значимость семейной микросреды обусловлена тем, что «самостоятельность ребенка относительна, благополучие и сама жизнь его зависят от заботы и помощи воспитывающих его взрослых людей. Воздействия такого рода, как одобрение и неодобрение, в особенности со стороны родителей, приобретают в данный период детства такую побудительную силу, что служат регулятором поведения и стимулом психического развития». При этом развитие личности ребенка в семье как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и нерегулируемого воздействия семейной среды на ребенка. Нерегулируемое воздействие семьи осуществляется, в первую очередь, путем социального научения на основе наблюдения ребенком поведения других членов семьи, непосредственного взаимодействия с ними и их взаимодействия между собой. 2 Теоретическое обоснование взаимодействия семьи и школы в воспитании детей 2.1 Формы организации взаимодействия семьи и школы Одним из важнейших направлений деятельности школы является объединение ее усилий по воспитанию детей с семьей. В настоящее время предполагается, что школа призвана быть важнейшим социальным институтом, который осуществляет не только воспитание детей, но и педагогически управляет семейным воспитанием. Действительно, школа может расширять и развивать воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролируя и направляя семейное воспитание и т. п. Но для этого нужна целенаправленная и систематическая работа, которая складывается годами путем отбора ее рациональных форм и методов. При этом необходимо помнить, что нет работы с родителями вообще, а есть конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям и т. п. Чтобы проводить такую работу, педагог сам, прежде всего, должен обладать высокой профессиональной педагогической культурой. Взаимодействие педагога с родителями учащегося направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являлись основой жизни, достойной человека. На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным помогало совершенствованию личности ребёнка во всей её полноте? На этот вопрос можно найти ответ в словах В.А. Сухомлинского «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться, «- как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матери и отцам. Всё, что у ребёнка в голове, в душе, в тетради, дневнике – всё это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребёнок приносил матери и отцу одни огорчения - это уродливое воспитание». Формы взаимодействия могут быть индивидуальными – беседа с родителями, консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника, беседа с родителями по телефону, использование электронной почты (где есть такая возможность), переписка с родителями; коллективными и групповыми. Более подробную классификацию мы можем увидеть в таблице 1 «Формы связи школы и семьи». Таблица 1 – «Формы связи школы и семьи»
Основной задачей индивидуальных и групповых консультаций является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия на детей. В процессе консультирования выделяют следующие позиции: создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консультирования. Педагог должен всем своим видом убедить родителя, что он проявляет искренний интерес к проблеме и хочет помочь в ее разрешении; педагог задает наводящие вопросы, которые вызывают родителя на откровенность. Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе; педагог должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся ситуацию и увидеть в ней нечто положительное, чего не заметил сам родитель. На этот аспект нужно постараться переориентировать родителя; педагог-консультант должен понять причину конфликта, проблемы, с которой к нему обратился родитель; педагог, не называя причины конфликта, старается подвести родителя к пониманию этой причины; родитель осознает причину, а педагог должен ненавязчиво подсказать пути решения конфликта, так, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел решение; педагог должен подтвердить правильность догадки родителя или скорректировать вариант решения проблемы и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения. Групповое консультирование назначается учителем для родителей, чьи дети имеют общие особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, в условиях воспитания и т.д. Не все, что касается этих родителей, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает сообщение учителя по теме консультации и ответы на вопросы родителей. Эти консультации могут проводиться с участием учителей-предметников, врача, психолога. В родительских группах часто используются игровые приемы работы: разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения с детьми. Коллективные и групповые формы взаимодействия образовательного учреждения и родителей: родительское собрание (может проходить в виде круглого стола, тематической дискуссии, обмена опытом родительства и др.); родительский лекторий – направлен на повышение педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетенции в семейном воспитании, на выработку единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей; практикумы, видео- и психотренинги, диспуты, демонстрация кино- и видеофильмов на педагогические темы и последующее совместное обсуждение; вечера вопросов и ответов, телекоммуникационные компьютерные конференции и проекты; родительский актив (родительский комитет) – формируется с целью повышения эффективности участия родителей и детей в решении проблем жизни коллектива образовательного учреждения, организации совместных дел; систематические встречи родительских комитетов с администрацией, педагогами с целью составления планов совместных действий; родительский клуб – для вовлечения большего числа родителей в активное обсуждение вопросов воспитания и обучения детей; организация при нем диспутов и дискуссий по актуальным проблемам воспитания; организация вечеров ответов и вопросов с привлечением психологов, юристов, медицинских работников и других специалистов; тематические конференции с участием педагогов и родителей, а также представителей науки, культуры и общественных организаций; открытые занятия для родителей, Дни открытых дверей; привлечение родителей к организации и проведению кружковых и факультативных занятий; родительские школы по интересам и др.; попечительские советы; советы, общества содействия, комиссии и т.д. Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей 2.2 Взаимодействие школы и семьи в формировании педагогической культуры родителей младших школьников Современные семьи развиваются в условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей, а с другой стороны, происходят процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени уделять общению с ребёнком. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. В связи с этим, в настоящее время в соответствии с требованиями образовательного стандарта второго поколения значительное внимание во внеурочной деятельности уделяется работе с семьёй, так как только совместными усилиями учителя и родителей можно достичь определённых результатов в развитии и воспитании детей. Педагогическая культура родителей – это такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком, формируя и развивая родительскую культуру. Поэтому одним из самых главных направлений воспитательной работы является работа с родителями младших школьников, в основе которой лежат следующие принципы общения семьи и учителя: сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимоуважение, взаимопомощь, терпение и терпимость. Основные цели данной работы: повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретным вопросам воспитания в семье и школе; содействие сплочению родительского коллектива, его вовлечение в жизнедеятельность школы; выработка коллективных решений и требований к воспитанию детей; пропаганда опыта успешного воспитания. Для реализации вышеизложенных целей существуют следующие задачи: активное вовлечение родителей во все сферы деятельности класса и гимназии на основе нормативных документов Совета гимназии; организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители; формирование здорового образа жизни в семьях; создание условий для профилактики асоциального поведения детей; совершенствование форм взаимодействия школа – семья; педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.). Взаимодействие с родителями осуществляется по разным направлениям: изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи (анкетирование, беседы, посещение семьи); координация взаимодействия семьи со специалистами: логопедом, психологом; индивидуальные консультации для родителей по их запросу; организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей, помощь родителей в учебно-воспитательной работе; защита интересов и прав ребенка оказавшегося в сложной жизненной ситуации. Формирование педагогической культуры родителей может осуществляться различными путями. Одним из основных – видится взаимодействие учреждений образования и семьи в формировании педагогической культуры родителей, т.к. будучи государственными учреждениями и располагая специалистами, именно они имеют возможность оказать наибольшее влияние на формирование педагогической культуры родителей. В самом общем смысле взаимодействие – это причинно-следственные отношения между воздействующими друг на друга объектами. Взаимодействие в философии – это категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность. Как процесс взаимодействие представляет собой универсальную форму движения, развития, существования и структурной организации. С позиций логико-гносеологического подхода (И.И. Жбанкова) взаимодействие представляет собой обоюдосторонний процесс, закономерность которого проявляется в устойчивом, повторяющимся характере развертывания процессов взаимодействия и его результатов. Системный подход предполагает рассмотрение взаимодействия как временной, процессуальной системы, которая имеет «начало» взаимодействия, его ступени, темп реализации, время существования, результаты. В психологии взаимодействие рассматривается как механизм общения. Оно обозначает процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов (объектов) друг на друга, которое вызвано потребностями совместной деятельности и направлено на значительное изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. Возникающие связи и взаимовлияния между субъектами (объектами) в процессе совместной деятельности переводит общение в плоскость межличностного взаимодействия. На этом уровне взаимодействие выступает как система обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом и реакцией на поведение остальных. Такая трактовка взаимодействия требует кооперации, взаимного согласования и координации индивидуальных действий в процессе совместной деятельности. В педагогике научное обоснование категория «взаимодействие» получила во второй половине XX столетия. Это было связано с тем, что общество, создавая социальные институты, которые осуществляют воспитание подрастающего поколения, глубоко заинтересовано в их взаимодействии, в повышении воспитательного потенциала каждого из них. С педагогической точки зрения взаимодействие – это личностный контакт воспитателя и воспитанника, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Взаимодействие предполагает активную деятельную связь субъектов педагогического процесса, организацию их совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон, согласования мотивов и способов достижения педагогических целей, что в конечном итоге предполагает получение определенного продукта совместной деятельности (Г.М. Коджаспирова, И.Н. Пронина, Е.В. Коротаева). Таким образом, в самом общем виде ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и школы состоит в признании необходимости, взаимосвязи, взаимопреемственности, взаимоподкрепления и взаимодополнения их воспитательной деятельности. И то и другое – это два основных и равноправных субъекта социального воспитания в период детства и отрочества. 2.3 Родительские собрания, лекции, семинары как методы формирования педагогической культуры родителей младших школьников Для повышения педагогической культуры родителей школе необходимо использовать разнообразные формы и методы работы с родителями, как традиционные, так и инновационные Педагогическое просвещение все больше перемещается в область тематических родительских собраний. Безусловно, основная форма работы, которую применяют учителя при осуществлении работы по повышению педагогической культуры родителей это именно родительское собрание. Проблема повышения педагогической культуры родителей на современном этапе является актуальной, что обусловливает необходимость использования все более новых форм по повышению педагогической культуры у родителей. Одним из важных условий повышения педагогической культуры у родителей является правильный выбор условий, путей и форм содержания работы. И только в условиях сотрудничества школы и семьи процесс повышения педагогической культуры будет протекать более эффективно. Работа по формированию педагогической культуры должна строиться последовательно и поэтапно. Рассмотрим данный процесс в таблице 2 «Формирование педагогической культуры родителей». Таблица 2 – «Формирование педагогической культуры родителей»
Продолжение таблицы 2
Обычно родительские собрания проходят традиционно: доклад классного руководителя по проблемам реализации учебно-воспитательного процесса и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. Их безынициативность – это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Для повышения эффективности этой работы необходимо организовать несколько семинаров-практикумов для педагогов, на которых стоит рассмотреть вопросы подготовки и проведения собраний, пути повышения активности родителей. Следует также определить общие требования к подготовке и проведению собраний, а также обсудить рекомендации к их проведению, предлагаемые в научно-методических пособиях. Несколько родительских собраний можно сделать открытыми, чтобы на них могли присутствовать все заинтересованные педагоги. Подготовка и проведение собрания требуют большой изобретательности педагогов и учета особенностей взрослой аудитории. Как педагог может подготовиться к родительскому собранию, чтобы конечный результат оправдал ожидания всех его участников? Перечислим основные моменты подготовки: тщательно продумать «сценарий» собрания; подготовить вопросы, которые следует задать родителям; продумать оформление классной комнаты, чтобы она соответствовала проблеме обсуждения; желательно заранее провести анкетирование родителей и (или) детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами; подготовить стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые раскрывают отдельные моменты из жизни класса; расставить столы и стулья по кругу, чтобы все чувствовали себя в одинаковых условиях; продумать персонально приглашение каждому родителю на собрание; привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей. Организуя, таким образом, родительские собрания, можно за короткое время добиться значительных результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни класса и школы, принимают активное участие в ее работе. Подобная форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях школы; способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей; сплачивает коллектив родителей; положительно сказывается на взаимоотношениях школы и семьи. Педагогический лекторий предусматривает просвещение родителей по разнообразным вопросам семейного воспитания: значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли матери и отца, отношений между ними; поощрение и наказание в воспитании детей в семье; организация режима труда, отдыха, учебы и досуга детей в семье и др. При использовании собраний и лекториев, педагогу следует придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др. Наглядная педагогическая пропаганда позволяет познакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., а также непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, помогает доступно и убедительно донести необходимую педагогическую информацию. Семинар направлен на расширение знаний родителей о семейном воспитании, о приемах взаимодействия с детьми; изменение отношения родителей к самому процессу воспитания. Родители вовлекаются в обсуждение и осмысление семейных проблем, обмениваются опытом, и в ходе дискуссий вырабатывают пути разрешения проблем. Семинар позволяет сформировать активную образовательную среду, создать атмосферу взаимопомощи. В процессе такой работы могут быть использованы следующие приемы: мини-лекции приглашенных специалистов (педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов и т.п.) по отдельным вопросам. С этой целью заранее специально подбираются темы, интересующие конкретную группу родителей (например: «Индивидуальные особенности детей», «Возрастные кризисы развития ребенка», «Искусство хвалить и наказывать»), Необходимо следить, чтобы темы излагались простым языком, образно, живо и убедительно; групповые дискуссии, в основе которых — конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями. Ситуации могут быть предложены и педагогами, например, в соответствии со следующими темами: «Нравственные основы родительства», «Как наши страхи становятся страхами детей», «Как сложилась бы наша жизнь, если бы не было детей», «Наши конфликты с детьми» и т.п. Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального подхода к решению той и иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла; книжная терапия, суть которой заключается в обсуждении содержания специально подобранных педагогом к семинару научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам семейной жизни и семейного воспитания. В формировании педагогической культуры родителей большое значение имеет групповое и индивидуальное консультирование. Основной задачей этого способа взаимодействия является изменение неадекватных родительских позиций, оптимизация форм взаимодействия родителей и детей. Консультация состоит из небольшого сообщения учителя и ответов на вопросы родителей. Деловая игра максимально приближает своих участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений. Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по разнообразным проблемам. Такие вечера должны проходить как равноправное общение родителей и педагогов, приглашенных специалистов. Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и педагогов. Специфика работы с родителями, направленная на повышение их педагогической культуры, требует от педагога наличия таких профессиональных качеств, которые бы способствовали организации эффективного межличностного взаимодействия двух важнейших субъектов воспитания – семьи и школы. Заключение Анализ психолого-педагогической литературы привел к выводу о том, что существует теснейшая связь между уровнем педагогической культуры родителей и эффективностью развития и воспитания ребенка в семье. В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратный процесс: воспитывая ребенка, родители развиваются и совершенствуются сами, обновляются их ценности, изменяются качественные и количественные характеристики родительской культуры, реализуясь в способах, приемах воспитания ребенка, в стиле взаимодействия с ним. Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагогов, создаст благоприятные условия для развития ребенка. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Адлер А. Воспитание и проблемные дети / А. Адлер Алиева Н.З., Котлярова В.В.. Образование в XXI веке: аксиологический аспект. / Н.З. Алиева, В.В. Котлярова. – Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2010. – 223 с. Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры (психология человеческой судьбы). / Э. Берн. – С.-Пб.; М.: Университетская книга АСТ,1998. – 399 с. Григорович Л.А., Педагогика и психология: Учеб. пособие. / Л.А. Григорович. – М.: Гардарики, 2003. - 480 с. Григорьев Д.В., Кожурова О.Ю. Школа и семья: социальное партнерство в воспитании // Классный руководитель. / Д.В. Григорьев. – 2012. – № 3. – с. 85-88. Каменная В.А. Программа «Вместе с семьей» // Классный руководитель. / В.А. Каменная. – 2012. – № 3. – с.3-13. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. Для студ. образ. учреждений сред. проф. образования. / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.– 352с. Кожурова О.Ю., Григорьев Д.В. Воспитательный потенциал семьи как основа семейной педагогики (занятия социального педагога с классными руководителями) // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. / О.Ю. Кожурова. – 2011. – № 2. – С. 81-127. Кокоева А.Т. Формирование педагогической культуры родителей: автореф. дис. … канд. пед. наук. / А.Т. Кокоева. – Владикавказ, 2003. – 22 с. Коробкова В.В., Шеина М.Б. Воспитательный потенциал семьи // Педагогическое образование и наука. / В.В. Коробкова. – 2009. – № 6. – С. 99-102. Котлярова В. В. Ценности: традиции и аксиологическая парадигма современности: монография. / В.В. Котлярова. – Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2009. – 96 с. Котлярова В. В. Парадигмы аксиологии: монография. / В.В. Котлярова. – Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2014. – 226 с. Котлярова В. В., Медведь В. Д., Проскурякова Ю. А. Взаимоотношение родителей и детей в семье: философско-психологические, социальные и педагогические аспекты проблемы // Молодой ученый. / В.В. Котлярова, В.Д. Медведь, Ю.А. Проскурякова. – 2017. – №1. – С. 404-407с. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1970 Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. / Т.А. Куликова. – М: Академия, 1999. – 232 с. Малютина Е.В. Программа «Семья и школа» // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. / Е.В. Малютина. – 2011. – № 2. – С. 50-64. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики,2005. – 269 с. Недвецкая М.Н., «Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи». / М.Н. Недвецкая. – М., «Начальная школа» № 1 – 2007 Родионова В. И. Социальные практики сервиса: социально-философский анализ . / В.И. Родионова. Сергеева Д.В. Задачи и основы семейного воспитания // В кн.: Энциклопедия семейного воспитания и обучения. / Д.В. Сергеева. – СПб. 2008 г. – 243 с. Фрейд З. Введение в психоанализ: курс лекций. / З. Фрейд. – К.: «Основы», 1998г. – 709 с. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореф. дис. … канд. пед. наук. / С.Н. Щербакова. – М., 1998. – 23 с. Эриксон Э. Психологический кризис развития в отрочестве и юности // Подросток и семья: хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. / Э. Эриксон. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. – с. 3-13. Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. вопросы теории и практики. – 2011. – № 7-2. – с. 192-196. Основы семейного воспитания / Под ред. В.П.Сергеевой. – М.: Академия, 2010. –192 с. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Келби, Изд-во Проспект, 2005. – 432 с. Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – с. 180-182. Родители и дети: хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. – с. 106–121. Download 68.93 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|
1 2