Курсовая работа на тему " слоговая система в английском языке " 11-11chi-19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Слоги являются частью фонологической осведомленности, и это стратегия, которой мы обучаем студентов после того, как они освоили декодирование, произнося звуки отдельных букв и навыки рифмования. Или, другими словами, слоги — это строительные блоки слов. Когда читатели знают правила деления на слоги, это а) помогает им успешно декодировать многосложные слова и б) дает им подсказки о гласных звуках в многосложных словах! Знание того, как делить слова на слоги, дает вашим детям СИЛУ, чтобы атаковать эти более длинные слова.
Разделение слов на части или «фрагменты» помогает ускорить процесс декодирования. Зная правила деления на слоги, учащиеся могут более точно и бегло читать слова. Понимание слогов также может помочь учащимся научиться правильно писать слова.
Стратегии разделения на слоги, которым обучают изолированно, предоставят прямые инструкции, позволяющие учащимся передавать эти навыки словесной атаки при самостоятельном чтении текста. Затем учащийся может озвучить слово на основе типов слогов и моделей. Как только учащийся может расшифровать слово, мозг регистрирует, имеет ли это слово значение. Эти навыки полезны не только для детей, которым трудно читать многосложные слова, но и являются важной стратегией чтения для учащихся с дислексией.
Слог — это единица языковой структуры, состоящая из слогового элемента, обычно гласного, и любых связанных с ним сегментов. Существуют четырехсложные модели деления и семисложные типы. Образцы слогов изучаются в том порядке, в котором они встречаются в многосложных словах. Стратегии разделения на слоги являются одним из элементов структурированной грамотности.
Использование систематического, структурированного подхода полезно для младших школьников при изучении типов слогов в сочетании с обучением фонетике. Например, предположим, что учащиеся выполняют кодирование (написание) односложных слов Magic E. В этом случае наслоение в декодировании многосложных слов с одним и тем же шаблоном улучшит навыки декодирования чтения нашими учащимися в тексте. Учащийся может писать с одним слогом, поскольку мы учим его читать тот же образец слога с многосложными словами. Это облегчает переход к кодированию двухсложных слов с помощью шаблона Magic E.
По мере того, как мы переводим учащихся на более независимую практику со стратегиями деления на слоги, мы можем вводить центры, игры и другие интерактивные занятия.
Стратегии разделения на слоги могут открыть мир чтения для старших школьников, которым трудно расшифровывать слова. Учащиеся старшего возраста могут иметь обширный устный словарный запас, и как только они смогут расшифровать слово, они смогут поместить это слово в контекст своего чтения.
По мере того, как мы продолжаем изучать языковую структуру с нашими учениками, мы можем научить их разделять морфемы на части в словах. Мы можем перейти от деления на слоги к выявлению префиксов, суффиксов и основ, содержащихся в словах. Это позволит учащимся перейти от декодирования слогов к декодированию и изучению морфем в словах. Эта инструкция повысит словарный запас учащихся и их понимание.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. 
   O’Grady, Dobrovolsky, Aronoff (1997). Contemporary Linguistics. New York, NY: St. Martin’s Press.
   
2. 
   Jong, Kenneth (2003). "Temporal constraints and characterising syllable structuring". In Local, John; Ogden, Richard; Temple, Rosalind (eds.). 
   
3. 
   Harper, Douglas. "syllable". Online Etymology Dictionary. Retrieved 2015-01-05.
   
4. 
   "Wells: Syllabification and allophony". Phon.ucl.ac.uk. Retrieved 2016-07-17.
   
5. 
   Liddell, Henry George; Scott, Robert; A Greek–English Lexicon at the Perseus Project;
   
6. 
   Jonathan Harrington and Felicity Cox (2009-08-01). "The Syllable and Phonotactic Constraints". Clas.mq.edu.au. Retrieved 2016-07-17.
   
7. 
   Bagemihl, Bruce (1991). "Syllable structure in Bella Coola". Linguistic Inquiry. 22: 589–646.
   
8. 
   Clements, George N.; Keyser, Samuel J. (1983). CV phonology: A generative theory of the syllable. Linguistic inquiry monographs (No. 9). Cambridge, MA: MIT Press. ISBN 0-262-53047-3 (pbk); ISBN 0-262-03098-5 (hb)
   
9. 
   Dell, François; Elmedlaoui, Mohamed (1985). "Syllabic consonants and syllabification in Imdlawn Tashlhiyt Berber". Journal of African Languages and Linguistics. 
   
10. 
    Dell, François; Elmedlaoui, Mohamed (1988). "Syllabic consonants in Berber: Some new evidence". Journal of African Languages and Linguistics. 10: 1–17. doi:10.1515/jall.1988.10.1.1. S2CID 144470527.
    
11. 
    Ladefoged, Peter (2001). A course in phonetics (4th ed.). Fort Worth: Harcourt College Publishers. ISBN 0-15-507319-2.
    
12. 
    Smyth, Herbert Weir (1920). A Greek Grammar for Colleges. American Book Company. Retrieved 1 January 2014 – via.