Курсовая работа по направлению

Заключение


Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе начальной школы. Цель курсовой работы заключалась в изучении современные подходы к организации урока в начальной школе. В рамках данной цели нами были решены следующие задачи:
1) Раскрыты современные подходы к обучению в системе образования: традиционный, личностно-ориентированный, компетентностный. В истории образования выделены три конкурирующих подхода к разработке стандартов, за каждым — своя методология. Наиболее разработанный, традиционный подход может быть назван «ЗУНовским». Все предшествующие поколения стандартов основаны на ЗУНовском. Второй подход называется компетентностным. Традиционный подход в образовании стремится к тому, чтобы ученик получил как можно больше знаний. Компетентностный подход в образовании требует от учеников умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся знаниях. Этот подход ценит не сами знания, а способность использовать их. Традиционный подход стремится к результату, который показывает, что нового узнает учащийся в школе. А компетентностный подход дает понять, чему научился учащийся за период обучения в школе. Третий – это развитый в истории отечественной психолого-педагогической науки системно-деятельностный подход в образовании.
2) Показан системно-деятельностный подход, как основа стандартов второго поколения. Системно-деятельностный подход – это методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
3) Раскрыта организация урока в начальной школе в рамках системно-деятельностного подхода: особенности современного урока, типологию, подготовку и проведение. Урок – основной компонент школьного обучения, содер­жание которого определено целями образования. Современный урок – это единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, реальностью, соизмеримостью со способностями.
В соответствии с учебными действиями выделяют основные типы уроков: урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок моделирования и преобразования модели, урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки. Структура урока отражает структуру учебной деятельнос­ти.
Организационное направление в работе педагога предполагает своевремен­ное начало и окончание урока, соблюдение его этапов, готов­ность учителя и детей к уроку, распределение времени в соот­ветствии с эмоциональным состоянием младших школьников и пр. Для содержательного направления учителю необходимо: определить место данного урока в системе уроков, исходя из эта­па решения учебной задачи; определить тип урока и его структу­ру и пр. Реализация деятельностного направления требует уче­та динамики овладения младшими школьниками компонента­ми учебной деятельности, предполагает организацию поиско­вой деятельности учащихся.
В работе педагога можно выделить четыре этапа: осознание цели деятельности, задач и ориентировка в условиях ее протекания; выработка плана действий в соответствии с результата­ми ориентировки; реализация намеченного; осуществление самоконтроля, т. е. сопоставление резуль­тата с планом. Последние два этапа могут совмещаться: учитель конт­ролирует не только результат выполнения своих действий, но и ход деятельности, корректируя ее в случае необходимости.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены.