Л ев Семёнович Выго́тский (имя при рождении Лев Си́мхович Вы́годский[3]; 5 [17] ноября 1896[4], Орша, Могилёвская губерния 11 июня 1934, Москва) советский психолог

Сёстры и брат
ХаяАнна Семёновна ВыгодскаяХавина  мая  —  июня 
Зинаида Семёновна Зельда Симховна Выгодская   апреля  —  декабря  лингвист автор русскоанглийских и англорусских словарей переводчик
Эстер Семёновна Эся Симховна Выгодская  октября —
Клавдия Семёновна Выгодская — лингвист автор русскофранцузских и французскорусских словарей
Мария Семёновна Выгодская —
Давид  октября — или 
Жена с  года — Роза Ноевна Смехова —
Дочери
Гита Львовна Выгодская — — психолог и дефектолог кандидат психологических наук научный сотрудник НИИ дефектологии соавтор биографии Л С Выготский Штрихи к портрету  её дочь — Елена Евгеньевна Кравцова — доктор психологических наук профессор в прошлом — зав кафедрой проектирующей психологии и директор Института психологии им Л С Выготского РГГУ
Ася Львовна Выгодская — кандидат биологических наук научный сотрудник НИИ онкологии
Двоюродный брат — Давид Исаакович Выгодский поэт литературовед переводчик его жена — детская писательница Эмма Иосифовна Выгодскаярешить возникшую ситуацию Бросая жребий человек искусственно вводит в ситуацию изменяя её не связанные ничем с ней новые вспомогательные стимулы Таким образом брошенный жребий становится по Выготскому средством преобразования и разрешения ситуации


Он отмечал что операция с бросанием жребия обнаруживает новую и своеобразную структуру так человек сам создаёт стимулы определяющие его реакции и употребляет эти стимулы в качестве средств для овладения процессами собственного поведенияисточник не указан  дней


Разрабатывая метод исследования высших психологических функций Выготский руководствуется принципом проявления великого в самом малом и помимо бросания жребия анализирует такие явления как завязывание узелка на память и счёт на пальцахисточник не указан  дней


В последние годы жизни Выготский основное внимание уделял изучению отношения мысли и слова в структуре сознания Его работа Мышление и речь  посвящённая исследованию этой проблемы является основополагающей для советской психолингвистики В данной работе Выготский указывает на различный генезис развития мышления и речи в филогенезе и что отношения между ними не являются постоянной величиной В филогенезе обнаруживается доречевая фаза интеллекта а также доинтеллектуальная фаза развития самой речи Но в процессе онтогенетического развития в какойто момент мышление и речь пересекаются после чего мышление становится речевым а речь интеллектуальнойисточник не указан  дней


Внутренняя речь по Выготскому развивается путём накопления длительных функциональных и структурных изменений Она ответвляется от внешней речи ребёнка вместе с дифференцированием социальной и эгоцентрической функции речи и наконец речевые функции усваиваемые ребёнком становятся основными функциями его мышленияисточник не указан  дней


Первый академический учебник по культурноисторической психологии       вышел в  году в издательстве Кембриджского университетаЭстетическая теория
Править
В процессе анализа художественного произведения Выготский предлагает выделить два структурных элемента — форму и материал В определение материала Выготский включает два понятия материал в аристотелевском значении — то из чего состоит элемент если мы говорим о литературе — слова звуки и непосредственно само содержание произведение то есть то о чём оно далее понятия содержание и материал взаимозаменяемы Под формой подразумевается конфигурация материала Если переложить этих два пункта на литературную лексику то материал — это ничто иное как фабула а сюжет — это форма Чтобы сделать свою эстетическую теорию более утилитарной и наглядной Выготский прибегает к следующим метафорическим инструментам Предлагается рассматривать произведение как антропоморфный субъект со своей анатомией и физиологией Анализируя художественное произведение необходимо выделить не только его анатомические особенности то есть его строение но и обратить внимание на физиологию текста — как различные характеристики текста взаимодействуют между собой Разбор литературного произведения состоит в том что сначала необходимо разделить фабулу и сюжет а потом на физиологическом уровне показать их взаимодействие До Выготского считалось что два этих структурных элемента гармонично кооперируются форма помогает содержанию проявить себя содержание находит себя в адекватной ей форме Позиция же Выготского на этом этапе анализа противоположна отношения между формой и содержанием — это не содействие это борьба И удачно то произведение в котором форма одерживает верх Именно в этом случае происходит некий энергетический выплеск который называется эстетической реакцией Эстетическая реакция — художественный продукт возникающий из преодоления формой содержанияВ работах Выготского подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психологических функций ребёнка Так он сформулировал важнейший принцип согласно которому сохранность и своевременное созревание структур мозга есть необходимое но недостаточное условие развития высших психологических функций Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития определяемая как своеобразное специфическое для данного возраста исключительное единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью прежде всего социальной Именно это отношение определяет ход развития психики ребёнка на определённом возрастном этапе


Л С Выготский отмечал что культура создаёт особые формы поведения и видоизменяет деятельность психологической функции В этой связи понятие культурного развития ребёнка объясняется им как процесс соответствующий индивидуальному развитию совершавшемуся в процессе исторического развития человечества В развитии ребёнка повторяются оба типа человеческого развития биологический и культурноисторический Иными словами эти два типа развития находятся в диалектическом единстве


Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития Зона ближайшего развития — область не созревших но созревающих процессов объемлющие задачи с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам но которые способен решить с помощью взрослого это уровень достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым