Л. С волкова Логопедия

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте основные типы специальных учреждений для детей с нарушениями речи (в системе народного образования и здравоохранения).
2. Раскройте основные направления в работе логопеда с родителями.
3. Выделите задачи коррекционного обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями.
4. Расскажите об оказании логопедической помощи взрослому населению.
5. Раскройте требования к оформлению логопедического кабинета.
6. Перечислите документацию логопеда в разных типах учреждений.
7. При посещении специального учреждения выясните конкретные организационные условия работы.
8. Познакомьтесь подробнее с оснащенностью логопедического кабинета и документацией логопеда (в школе, детском саду, пункте и т. д.).

Литература

1. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991.
2. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М., 1983.
3. Справочник по дошкольному воспитанию. — М., 1980.
4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984.

ГЛАВА 21. ОТБОР В СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Успешному развитию сети специальных учреждений для детей с нарушениями речи способствуют новейшие исследования в области логопедической науки, охватывающие различные вопросы теории и практики.
Сюда относятся:
• совершенствование диагностики речевых нарушений и дифференцированная диагностика, позволяющая проводить отграничение детей с речевыми нарушениями от других аномалий, иногда внешне сходных, но имеющих разную природу возникновения и требующих разных методов коррекции;
• определение оптимальных возрастных сроков выявления детей с различными нарушениями речи и своевременная организация дифференцированного обучения;
• исследование взаимосвязи между нарушениями устной (в дошкольном возрасте) и письменной (в школе) речи;
• теоретическое обоснование предупредительной направленности работы в дошкольных учреждениях.
• изучение особенностей развития детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте;
• разработка содержания и методов обучения дошкольников с учетом различных речевых нарушений;
• разработка организационных вопросов и соответствующей документации.
В учреждениях для детей с нарушениями речи последовательно осуществляется обучение и воспитание по специальным программам, предусматривающим, наряду со всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного становления речи и вторичных проявлений, вызванных первичным (речевым) нарушением. Коррекционным обучением в большинстве случаев достигается реабилитация детей в условиях специальных дошкольных и школьных учреждений.
Когда дети с тяжелыми нарушениями речи посещают массовый детский сад, общеобразовательную школу, то дефект речи может препятствовать полноценному усвоению программного материала, тормозить их общее развитие, а нередко способствовать появлению отрицательных характерологических особенностей, что в дальнейшем создает трудности в социальной и трудовой адаптации.
Своевременное выявление детей с нарушениями речи и направление их на медико-психолого-педагогическую комиссию осуществляется логопедами детских поликлиник, педиатрами, психиатрами и невропатологами, логопедами детских садов, школьных логопедических пунктов.