Лекция№ Обучение в сотрудничестве

Часть урока	Деятельность учащихся
время/мин
1	Организационный момент	Подготовка к уроку	1-2
2	Проверка домашнего задания	Ответы на вопросы учителя у доски и с места	5
3	Изложение учителем нового материала	Записи в тетрадях	15-20
4	Закрепление нового материала	Ответы на вопросы учителя	10-15
5	Сообщение учителем домашнего задания	Запись домашнего задания	1-2

Таблица 2. План урока по технологии обучения в сотрудничестве.

№	Часть урока	Деятельность учащихся	Время/мин
1	Организационный момент, деление на группы	Подготовка к уроку, деление учащихся на команды	2-3
2	Самостоятельная работа в группах	Поиск информации в учебнике и ее обработка	15
3	Доклад учащихся у доски с параллельным заполнением ими таблицы	Выступления с докладами, запись учащимися в тетрадях	20
4	Формулирование общего вывода урока и сообщение домашнего задания	Запись вывода и домашнего задания в тетрадях или дневниках	5-7

Из таблицы 2 видно, что: учебную информацию учащиеся ищут сами по учебнику или другой предложенной литературе, учитель играет роль координатора. Учитель сообщает цель занятия учащимся и дает задание. Большее время урока уделяется самостоятельной познавательной деятельности учащихся и выступлениям с докладами. В конце занятия, после обсуждения каждой теории, учитель делает общий вывод.
Результаты применения технологии следующие:
лучшее усвоение материала,
навыки самостоятельной работы с литературой,
умение правильно обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы, давать вопросы,
умение ценить труд свой и своих партнеров,
умение общаться со своими сверстниками.
Существуют 3 типа взаимозависимости участников совместного обучения:
- зависимость от единой цели, которую можно достичь только совместными усилиями, например единый результат всей группы в виде одного сочинения, каждый ученик выполняет задание, но учитель берет для анализа одну работу, исправляет ошибки, оценивает.
- зависимость от источников информации, когда каждый член группы имеет на руках только свою часть задания, которую он должен выполнить индивидуально, самостоятельно. Каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи.
- зависимость от формы поощрения. Каждый ученик получает одинаковую оценку за работу. Учитель поощряет одинаково всех или не поощряет никого. Учащиеся в малых группах в технологии сотрудничества несет индивидуальную ответственность за общий результат работы. Каждый ученик группы должен овладеть всем материалом или выполнить все задания.
Рассмотрим кратко вопрос о разных типах групп. Должны ли группы меняться или они могут быть постоянными? Состав групп зависит от сложившейся в классе культурной, коммуникативной, эмоциональной ситуации. Рекомендуется сначала, пока и дети, и учитель привыкают к новым формам работы, стараться не создавать постоянных групп. Они должны оставаться постоянными только в течение работы над заданием, темой, проектом и т.д. Это может быть на протяжении одного или нескольких уроков. Если в той или иной группе работа идет слаженно и активно в сотрудничестве, можно попробовать сохранить этот состав группы и на другое задание, на другую тему. В других же группах можно составы менять пока и там не наладится такая же активная слаженная работа. Этого может и не произойти и тогда придется составы групп менять от раза к разу. Но, если так произошло, что ребята сработались и научились помогать друг другу, активно общаясь, такие группы называются базовыми и их лучше оставлять постоянными на достаточно длительное время, пока не будет каких-либо изменений в отношениях ребят к худшему. Таким базовым группам можно предусматривать и домашние задания общими, с учетом вклада каждого в общую задачу. Это, разумеется, не значит, что эти ребята всегда во всех случаях должны работать как единая бригада. Общая система обучения предполагает и индивидуальную, самостоятельную работу и работу в разных группах, в том числе и объединенных. Тогда численность и состав групп диктуется другими факторами. Базовые группы хороши для усвоения нового материала, выполнения домашнего задания, подготовке к контрольным работам и тестам, пр. Такие базовые группы помогают ребятам ближе сдружиться и перенести свои навыки сотрудничества не только на уровне учебной деятельности, но и на другие отношения.
2. Педагогика – наука творческая и труд учителя - прежде всего творчество. Можно предложить условно 4 шага в подготовке планирования урока с использованием технологии сотрудничества:
1) учебно-воспитательная задача урока
2) планирование урока
3) объем материала
4) поощрение

Шаг 1
Прежде всего, определитесь с учебно-воспитательной задачей 1-го урока. Ученики также должны полностью осознавать поставленную вами задачу. Постарайтесь на Вашем первом уроке ограничиться теми умениями, которыми ваши ученики уже владеют. Если Вы сумеете выбрать знакомые ученикам умения, им легче будет сосредоточить свое внимание на новых умениях, которые требуются им при работе в сотрудничестве. Итак, Вы определились с учебно-воспитательной задачей урока, с теми умениями, которые потребуются Вашим ученикам при их первой работе в группах сотрудничества. Запишите эту задачу на доске так, чтобы всем ученикам она была ясна и понятна:

Цель урока:
Осмыслить (понять) материал ...
Выполнить практические задания по осмыслению нового материала ...

ШАГ 2. Планирование урока.

При определении объема материала, следует помнить, что в группах сотрудничества учащиеся успевают реально выполнить значительно меньше заданий, потому что им надо:
убедиться, что все в группе поняли задание;
договориться о способах выполнении задании;
дать каждому члену возможность завершить его часть работы;
сравнить мнения всех и договориться об общем решении и соответственно ответе.
При подготовке в соответствии с поставленными целями и задачами следует определить задание учащихся в группах.
Это задание нужно разделить на части. Формулировки должны быть лаконичными и четкими для группы и для каждого ученика. Внутри группы ученики могут распределить задания самостоятельно между собой, при этом следует иметь в виду, что задания для групп могут быть аналогичными или разными. Если это задание для всех групп, то можно записать на доске, если это разные задания, то их следует записать на отдельных листочках и раздать, например при совместном написании сочинения ответственный за идею, ответственный за правописание.

ШАГ 3. Объем материала

Работа в сотрудничестве – лишь компонент системы обучения, в котором есть место и другим видам работы, методам и средствам. Поэтому определив предварительно время для завершения задания, можно переходить к планированию всего урока.

ШАГ 4. Поощрение учащихся

Есть несколько основных правил, которые полезно помнить:
-Если Ваши ученики работают в группах охотно, продуктивно, не старайтесь их каждый раз хвалить. Считайте (и дайте понять ученикам), что это нормально.
-Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого. Все группы открыты для получения поощрения, поэтому не следует из этого делать какое-либо соревнование. Использование поощрения не стимулирует сотрудничество, если приходится бороться за ограниченное число призов (похвал, поощрений, пр.).
-Если группа не заслужила Вашего поощрения не следует это подчеркивать каким-либо образом, чтобы не вызвать огорчения ссоры, слез, пр. Просто предоставьте в самой благожелательной манере возможность дополнительной практики по данному конкретно вопросу (возможно, в качестве домашнего задания, а затем найдите возможность оценить усилия группы и достигнутый результат. Помните, что допускаемые ошибки - это всего лишь сигнал о том, что что-то не понято (а это Ваше мастерство), недостаточно практики (следовательно, надо ее предоставить в нужном объеме).
-Очень важно также помнить, что поощрению подлежат не только академические успехи при работе в сотрудничестве, но также и психологические аспекты общения.