Литература Юзликаева Э., Мадьярова С., Янбарисова Э., Морхова И

5.5. Дидактические и воспитательные условия формирования научного мировоззрения. Исследование процесса формирования мировоззрения позволяет определить ряд наиболее существенных дидактических и воспитательных условий, способствующих переводу усваиваемых знаний во взгляды и убеждения и выработке научного мировоззрения у школьников.
Одним из наиболее значимых дидактических и воспитательных условий формирования мировоззрения учащихся является обеспечение педагогом глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех теоретических выводов и фактов мировоззренческого характера. Реализация этого положения достигается при условии использования учителем в процессе изложения учебного материала убедительных фактов и их глубокого анализа («Учат, воспитывают факты, всегда факты, идеи сопутствуют, а не предшествуют фактам» [Горький М. Собр. соч. Т. 25. – М., 1953. – С. 224 ]. Необходимо раскрывать в процессе изучения учебного материала зависимости, которые существуют между развитием науки, производства и общественным прогрессом, истолковывать изучаемые предметы, явления и процессы на основе причинно-следственных связей.
Не менее важным условием формирования мировоззрения является развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе урочных и внеклассных занятий. В лекциях по дидактике подчеркивалось, что в буквальном смысле знания нельзя учащимся «передать» или «привить», что овладение ими и формирование на их основе взглядов и убеждений происходит только в процессе активной познавательной деятельности самих учащихся. «Представления, понятия, законы, - пишет М.Н. Скаткин, - нельзя механически вложить в головы учеников. Сформировать их должен обязательно сам ученик под руководством и с помощью учителя. Образование представлений, понятий, осознание законов – активный процесс мышления и деятельности учащихся» [Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. – М., 1971. – С. 17].
Для развития познавательной активности и самостоятельности школьников необходимо широко использовать весь арсенал методов, приемов и средств обучения, создавать противоречия между знанием и незнанием, формировать потребности в преодолении этих противоречий, мотивацию учения. В полной мере этого можно достичь, придавая обучению проблемный характер, практикуя проведение уроков-семинаров, уроков-диспутов, широко используя наглядность и технические средства обучения.
При проведении учебно-воспитательной внеклассной работы (бесед, предметных вечеров, утренников, кружковых занятий, читательских конференций и т.д.) необходимо добиваться как их содержательности, так и активности учащихся, вырабатывать субъектную позицию школьника в педагогическом процессе.
Обусловливают результативность педагогических усилий в процессе формирования научного мировоззрения умения и навыки учителя в пробуждении эмоционально-положительного отношения детей к изучаемому материалу. Переживание учащимися положительных эмоций (чувства радости, удовлетворения от познания и успехов в нем и т.д.) позволяет им сформировать субъектное отношение к процессу познания и его результатам (знаниям), что способствует выработке взглядов и убеждений мировоззренческого характера. В этом плане большое значение имеет коммуникативная компетентность педагога, в частности, сформированность педагогической речи. Она характеризуется направленностью на аудиторию, аудивизуальностью, импровизационностью, что делает речь учителя воспринимаемой не только содержательно, но и эмоционально. К речи педагога наряду с общекультурными требованиями (лексическое богатство, соответствие нормам литературного языка) предъявляются профессиональные, способствующие решению задач учебно-воспитательного процесса, в частности, формированию научного мировоззрения. Педагогическая речь должна способствовать не столько усвоению информации, сколько воздействию излагаемых фактов на сознание, чувства учеников. В этом смысле речь учителя должна отвечать требованиям точности, логичности и в то же время образности и эмоциональности.
Для формирования положительно-эмоционального отношения школьников к учению большое значение имеет умение учителя строить изложение учебного материала на ярком, запоминающемся фактическом материале, дополнять учебник интересными деталями, раскрывать сложные пути познания той или иной истины, использовать примеры из жизни и деятельности выдающихся ученых, художников, писателей и т.д.
Взгляды и убеждения являются не только результатом мысли и эмоционально-интеллектуальных переживаний. Большое влияние на них оказывает жизнь. В связи с этим значимым дидактическим и воспитательным условием формирования научного мировоззрения в педагогическом процессе является тесная связь обучения и воспитательной деятельности с жизнью. Педагогу нужно так строить учебно-воспитательный процесс, чтобы социально-бытовая и нравственная атмосфера, в которой находится ученик, его практическая деятельность находили свой отклик в изучаемом учебном материале, отражались в важнейших положениях научного мировоззрения, которые усваиваются ребятами во внеклассной воспитательной деятельности.
Важным условием формирования научного мировоззрения учащихся является также учет их возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы.
Наконец, огромную роль в системе работы по формированию научного мировоззрения учащихся отыгрывает личность учителя.
Резюме
У человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических знаний, взглядов (отношений человека к знаниям), убеждений (знания и взгляды, ставшие внутренней позицией личности, руководство к действию). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.
В школе учителя призваны формировать научное мировоззрение учащихся, частью которого является экономическое и экологическое сознание. В связи с этим важным моментом в процессе формирования научного мировоззрения школьника в педагогическом процессе является осуществление экономического и экологического воспитания.