Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ijobiy shaxsiyat xususiyatlarini tarbiyalash. Xulosa Kattalarning maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishiga ta'siri kirish 1

Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ijobiy shaxsiyat xususiyatlarini tarbiyalash. Xulosa "Kattalarning maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishiga ta'siri KIRISH 1. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishni o'rganishning nazariy jihatlari. 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati va ijobiy fazilatlarini rivojlantirish 2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlari 3 Maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar bilan muloqoti 2. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bolaning ijobiy fazilatlarini tarbiyalashga qaratilgan bolalar va ularning ota-onalari bilan faoliyatni rivojlantirish. Bibliografiya ILOVA KIRISH Boshqa odamlar bilan munosabat inson hayotining asosiy to'qimasidir. S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteynga ko'ra, insonning yuragi boshqa odamlarga bo'lgan munosabatidan to'qilgan; insonning ruhiy, ichki hayotining asosiy mazmuni ular bilan bog'liqdir. Aynan shu munosabatlar eng kuchli tajriba va harakatlarni keltirib chiqaradi. Birovga bo'lgan munosabat shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining markazidir. Boshqa odamlar bilan munosabatlar bolalik davrida tug'iladi va eng jadal rivojlanadi. Ushbu birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib, ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi anglashining xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, odamlar o'rtasidagi xatti-harakati va farovonligini belgilaydi. So'nggi paytlarda maktabgacha ta'limning ustuvor yo'nalishlari sezilarli darajada o'zgardi - bolaning shaxsini rivojlantirish, uning ko'nikmalari, ko'nikmalarini shakllantirish, shu bilan birga yuqori bilim darajasiga erishish maqsadlari birinchi o'ringa chiqdi. Butun tarbiya va ta'lim salohiyati maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari, kattalar ota-onalari va o'qituvchilari bilan muloqoti va o'zaro munosabatiga asoslanadi, bunda axloqiy me'yorlar shakllanadi va shaxslararo munosabatlarning shakllanishiga asoslanadi. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, shaxslararo munosabatlarning ko'plab muhim shaxsiy xususiyatlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga ta'siri, inson hayoti davomida sodir bo'ladigan va yosh xususiyatlariga bog'liq bo'lgan psixologik jarayonlar. Muammo: bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayoni maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga qanday ta'sir qiladi? Bizning tadqiqotimiz mavzusi - bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonining maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri. Tadqiqot ob'ekti - bu mavzu bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining ijobiy fazilatlari Tadqiqotning maqsadi - tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlariga muloqotning ta'sirini tahlil qilish. Tadqiqot maqsadlari: Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlarini o'rganish; maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash bo'yicha FGTning zamonaviy talablari. Shaxsiyatni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy fazilatlarini tarbiyalash masalalarini ko'rib chiqing. Maktabgacha ta'lim muassasasining maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ijobiy shaxsiy fazilatlarini tarbiyalash tajribasini o'rganish. 1. Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ijobiy shaxs xususiyatlarini rivojlantirishni o'rganishning nazariy jihatlari. 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati va ijobiy fazilatlarini rivojlantirish Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish muammosi L.I.ning psixologik-pedagogik tadqiqotlarida aniqlangan. Bojovich, L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, Ya.L. Kolominskiy, T.S. Komarova, A.N. Leontiev, V.I. Loginova, D.B. Elkonin. Olimlarning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlarning shakllanishi sodir bo'ladi, buning natijasida bola psixika va xulq-atvorning individual xususiyatlariga ega bo'lib, unga o'ziga xos shaxs bo'lishga imkon beradi. Ammo bola shaxs bo'lishi uchun unda u bo'lish ehtiyojini shakllantirish kerak. Bola ijtimoiy muhit sharoitidagina, shu muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lish va insoniyat tomonidan to'plangan ma'naviy tajribani o'zlashtirish orqali shaxs darajasiga ko'tarilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar bilan ajralib turadi: ularning faoliyatining turli xil rivojlanayotgan turlarida ularning xatti-harakati, faolligi va mustaqilligini, ijtimoiy muhitga qiziqishini ongli ravishda nazorat qilishning ba'zi usullari muvaffaqiyatli shakllantiriladi. Dastlabki birlashmalarda - tengdoshlar jamiyatida - maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida munosabatlar o'rnatiladi, ular tarbiyachi rahbarligida kollektivistik xususiyatga ega bo'ladi, bolalarda kollektivizmning boshlanishi shakllanadi, do'stlik va do'stlik tuyg'usi paydo bo'ladi. To'g'ri tarbiya bolada salbiy tajribalar to'planishiga yo'l qo'ymaydi, uning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan nomaqbul ko'nikmalar va xulq-atvor odatlarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning asosiy vazifalari bolalarda axloqiy tuyg'ularni shakllantirish, ijobiy ko'nikmalar va xulq-atvor odatlari, axloqiy g'oyalar va xatti-harakatlar motivlarini o'z ichiga oladi. Hayotning birinchi yillaridanoq bolani tarbiyalashda axloqiy tuyg'ularni shakllantirish katta o'rin tutadi. Kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ularga mehr va muhabbat tuyg'usi, ularning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, ularni mamnun qilish, yaqinlarini xafa qiladigan harakatlardan saqlanmaslik istagi tarbiyalanadi. Bola hayajonni boshdan kechiradi, o'zining masxarasidan, nazoratidan qayg'u yoki norozilikni ko'radi, ijobiy ishiga javoban tabassumdan quvonadi, yaqin odamlarning roziligidan zavqlanadi. Hissiy sezgirlik unda axloqiy tuyg'ularning shakllanishiga asos bo'ladi: yaxshi ishlardan qoniqish, kattalarni ma'qullash, uyat, qayg'u, yomon ishidan, kattalarning gapidan, noroziligidan yoqimsiz tajribalar. Ta'sirchanlik, hamdardlik, mehribonlik, boshqalarga quvonch hissi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ham shakllanadi. Tuyg'ular bolalarni harakatga undaydi: yordam bering, g'amxo'rlik qiling, e'tibor bering, tinchlaning, iltimos. Bolalarning his-tuyg'ulari va harakatlarining samimiyligini ta'kidlash kerak. Shunday qilib, bola tengdoshidan to'pni olib, unga mushtini silkitayotgan bola tasvirlangan rasmga qaradi. Yig'layotgan tengdoshini ko'rib, uning boshiga silaydi (onasi kabi, o'zini yupatadi) va o'zi o'ynagan o'yinchoqni beradi. O'rta maktabgacha yoshda axloqiy tuyg'ular yanada ongli bo'ladi. Bolalarda o'z ona yurtiga muhabbat, mehnatkashlarga hurmat va qadrlash tuyg'ulari shakllanadi. Katta maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan axloqiy tuyg'ular asosida o'z-o'zini hurmat qilish, burch, adolat, odamlarga hurmat, shuningdek, topshirilgan vazifa uchun mas'uliyat hissining boshlanishi tarbiyalanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati - aniq taqlid qilish qobiliyati. Shu bilan birga, xulq-atvorning etarlicha rivojlanmagan o'zboshimchaliklari, o'z harakatlarini nazorat qila olmaslik, ularning axloqiy mazmunidan xabardor bo'lish nomaqbul harakatlarga olib kelishi mumkin. Bu holatlar tajriba to'plash jarayonida axloqiy odatlarga aylanib ketadigan xulq-atvorning axloqiy odatlarini shakllantirishni eng muhim vazifaga aylantiradi. O'qituvchi bolalarda kattalarga hurmatni, tengdoshlariga ijobiy munosabatni, odatlarga aylanib, xatti-harakatlar normasiga aylangan narsalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni aks ettiruvchi turli xil xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantiradi: salomlashish va xayrlashish odatlari, minnatdorchilik bildirish. xizmat ko'rsatish, har qanday narsani o'z o'rniga qo'yish, jamoat joylarida madaniyatli ravishda o'zingizni xushmuomalalik bilan iltimos qiling. O'rta maktabgacha yoshda kattalar, tengdoshlar bilan madaniy muloqot qilish odatlari, haqiqatni gapirish, tozalik, tartibni saqlash, foydali ishlarni bajarish, mehnat harakatlari odatlari shakllanishda davom etadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlarning axloqiy mazmuniga mazmunli munosabati asosida shakllanadigan axloqiy ko'nikmalar va odatlar kuchayadi. O'qituvchi bolalarda kommunistik axloq me'yorlariga bo'ysunadigan ongli xulq-atvorni singdiradi. Hayotning birinchi yillaridan boshlab bolalar sovet jamiyatining axloqiy me'yorlari haqida g'oyalarni o'rganadilar. O`qituvchi ularni axloqiy ko`nikma va xulq-atvor odatlariga tarbiyalash orqali bolalarga o`zi taklif qilayotgan ayrim harakatlarning maqsadga muvofiqligi, adolatliligi va to`g`riligini anglashga qaratilgan ko`plab tushuntirish ishlarini olib boradi. O'qituvchi oldida bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish vazifasi turibdi, buning asosida xulq-atvor motivlari shakllanadi. Qanday davom etishni aniq misollar bilan tushuntiradi. Masalan: "G'amxo'r bolalar - bu o'yinchoqlarga g'amxo'rlik qiladigan, hayvonlarga, o'simliklarga g'amxo'rlik qiladigan, kattalarga yordam beradiganlar", "Yaxshi do'st hech qachon do'stini xafa qilmaydi, unga o'yinchoq beradi, qanday qilib birga o'ynashni kelishib oladi". Bunday aniq tushuntirishlar bolalarga umumiy axloqiy tushunchalar (mehribon, muloyim, adolatli, kamtarin, g'amxo'r va boshqalar) haqida asta-sekin xabardor bo'lishiga yordam beradi, bu fikrlashning konkretligi tufayli ular tomonidan darhol tushunilmaydi. Tarbiyachi bolalarning axloqiy tushunchalarning mohiyatini tushunishlariga, ular bilan o'zlarining va boshqalarning harakatlarining o'ziga xos mazmunini bog'lashlariga ishonch hosil qiladi. Bu bolalar qanday harakat qilish haqida umumiy g'oyalarga ega bo'lganda, lekin tengdoshlar jamiyatida kundalik hayotda rivojlanayotgan vaziyatlarda ularga rahbarlik qila olmaydigan rasmiy bilimlarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan axloqiy g'oyalar mazmuni ijtimoiy hayot hodisalari, sovet odamlarining mehnati, uning ijtimoiy ahamiyati va jamoaviy xarakteri, vatanparvarlik va fuqarolik, tengdoshlar guruhidagi xatti-harakatlar normalari haqida g'oyalarni o'z ichiga oladi. o'yinchoqlarni baham ko'rish, bir-birlari bilan qanday muzokaralar olib borish). Shakllangan axloqiy g'oyalar bolalarni muayyan harakatlar qilishga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Aynan harakatlar motivlarini tahlil qilish o'qituvchiga bolaning xatti-harakatining mohiyatiga kirib borishiga, u yoki bu harakatlarining sababini tushunishga va eng mos keladigan ta'sir qilish usulini tanlashga imkon beradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsning ijtimoiy yo'nalishini aks ettiruvchi xatti-harakatlarga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini shakllantirish muhimdir (tengdoshiga g'amxo'rlik qilish, jamoa manfaatlarini qondirish uchun shaxsiy xohish-istaklardan voz kechish, o'z qo'llaringiz bilan yaqinlaringizga sovg'a qiling). Xulq-atvor motivlarini shakllantirish bolalarning turli xil faoliyatini tashkil etish, ularning bir-biri bilan, kattalar bilan muloqot qilishlari bilan bog'liq. Axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalar, odatlar va xatti-harakatlar motivlarini shakllantirish birlikda amalga oshiriladi va maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasini ta'minlaydi. .2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlari Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish muammosi rivojlanish psixologiyasining nisbatan yosh, ammo tez rivojlanayotgan sohasidir. Uning asoschisi, genetik psixologiyaning boshqa ko'plab muammolari kabi, J. Piaget edi. Bu 30-yillarda u edi. egosentrizmni yo'q qilishga hissa qo'shadigan bolaning ijtimoiy va psixologik rivojlanishining muhim omili va zarur sharti sifatida bolalar psixologlarining e'tiborini tengdoshlariga qaratdi. Uning ta'kidlashicha, faqat bolaga teng bo'lgan shaxslarning nuqtai nazarini bo'lishish orqali - birinchi navbatda, boshqa bolalar va bola o'sib ulg'aygan sari va kattalar - haqiqiy mantiq va axloq boshqa odamlarga nisbatan barcha bolalarga xos bo'lgan egosentrizmni almashtirishi mumkin. fikrlashda. Biroq, o'sha yillarda J. Piagetning bu pozitsiyasi psixologik adabiyotda katta rezonansga ega emas va umumiy taxmin darajasida qolgan. Ushbu muammoga qiziqishning ortishi chet el psixologiyasida 60-yillarning oxiri va 70-yillarning boshlarida, bolalikdagi tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasining xususiyatlari va kattalar va o'smirlik davridagi ba'zi muhim shaxsiy va kognitiv xususiyatlar o'rtasida barqaror aloqalar eksperimental ravishda o'rnatilganda sodir bo'ldi. Shunday qilib, ishda kattalar va o'smirlardagi muloqot qobiliyatlari va ba'zi ruhiy kasalliklar maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarning miqdori va sifatiga bog'liqligi ko'rsatilgan. Bundan tashqari, tengdoshlar bilan muloqot qilish sohasidagi kommunikativ omillar ham maktab o'quvchilarining akademik ko'rsatkichlariga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ushbu va boshqa ba'zi faktlar tadqiqotchilar e'tiborini so'nggi o'n yilliklarda tobora ko'proq eksperimental ravishda rivojlanib borayotgan tengdoshlar bilan muloqot qilish muammosiga qaratdi. Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida bolalarning o'zini o'zi qadrlashi rivojlanadi, bu tobora adekvat bo'ladi. O'zini atrofdagi bolalar bilan taqqoslab, bola o'z imkoniyatlarini aniqroq ifodalaydi, u turli faoliyatlarda namoyon etadi va boshqalar tomonidan baholanadi. Ko'pgina tadqiqotlarda bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganish ularning muloqoti va o'zaro ta'siri xususiyatlarini o'rganishga qisqartiriladi. "Muloqot" va "munosabatlar" tushunchalari, qoida tariqasida, ajralmaydi va atamalarning o'zi sinonim sifatida ishlatiladi. Ushbu tushunchalarni ajratib ko'rsatish kerak. M.I kontseptsiyasida. Lisinaning muloqoti munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan maxsus kommunikativ faoliyat sifatida ishlaydi. Boshqa mualliflar ham bu tushunchalar munosabatini xuddi shunday tushunadilar (G.M.Andreeva, K.A.Abulxanova-Slavskaya, T.A.Repina, Y.L. Kolominskiy). Shu bilan birga, munosabatlar nafaqat muloqot natijasi, balki uning dastlabki sharti, u yoki bu turdagi o'zaro ta'sirni keltirib chiqaradigan stimuldir. Aloqalar nafaqat shakllanadi, balki amalga oshiriladi, odamlarning o'zaro munosabatlarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, boshqasiga bo'lgan munosabat, muloqotdan farqli o'laroq, har doim ham tashqi ko'rinishlarga ega emas. Munosabat kommunikativ harakatlar bo'lmaganda ham o'zini namoyon qilishi mumkin; uni yo'q yoki hatto xayoliy, ideal xarakter bilan ham boshdan kechirish mumkin; u ong darajasida yoki ichki ma'naviy hayotda ham mavjud bo'lishi mumkin (tajribalar, g'oyalar, tasvirlar va boshqalar shaklida). Muloqot qandaydir tashqi vositalar yordamida o‘zaro ta’sirning turli shakllarida amalga oshirilsa, munosabat ichki, ma’naviy hayotning bir jihati bo‘lib, u ongning o‘ziga xos xususiyati bo‘lib, u sobit ifoda vositalarini nazarda tutmaydi. Ammo haqiqiy hayotda boshqa odamga munosabat birinchi navbatda unga qaratilgan harakatlarda, shu jumladan muloqotda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, munosabatlarni odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro munosabatlarning ichki psixologik asosi deb hisoblash mumkin. M.I. rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar. Lisina shuni ko'rsatdiki, taxminan 4 yoshda, tengdosh kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq muloqot sherigiga aylanadi. Tengdosh bilan muloqot bir qator o'ziga xos xususiyatlar, jumladan kommunikativ harakatlarning boyligi va xilma-xilligi, haddan tashqari hissiy boylik, nostandart va tartibga solinmagan kommunikativ harakatlar bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, tengdoshning ta'siriga befarqlik, javob harakatlaridan tashabbuskorlik harakatlarining ustunligi mavjud. Maktabgacha yoshdagi tengdosh bilan muloqotning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Ulardan birinchisida (2-4 yosh) tengdosh hissiy va amaliy o'zaro ta'sirning sherigi bo'lib, u bolaning taqlid qilish va hissiy infektsiyasiga asoslangan. Asosiy kommunikativ ehtiyoj - bu bolalarning parallel (bir vaqtning o'zida va bir xil) harakatlarida ifodalangan tengdoshning ishtiroki zarurati. Ikkinchi bosqichda (4-6 yosh) tengdosh bilan vaziyatli biznes hamkorligiga ehtiyoj bor. Hamkorlik, sheriklikdan farqli o'laroq, o'yin rollari va funktsiyalarini taqsimlashni o'z ichiga oladi, shuning uchun sherikning harakatlari va ta'sirini hisobga oladi. Muloqot mazmuni qo'shma (asosan o'yin) faoliyatga aylanadi. Xuddi shu bosqichda tengdoshlarning hurmati va tan olinishi uchun boshqa va ko'p jihatdan qarama-qarshi ehtiyoj paydo bo'ladi. Uchinchi bosqichda (6-7 yoshda) tengdosh bilan muloqotda vaziyatdan tashqari xususiyatlar paydo bo'ladi - muloqot mazmuni vizual vaziyatdan chalg'itadi, bolalar o'rtasida barqaror saylov imtiyozlari shakllana boshlaydi. R.A.ning asarlari sifatida. Smirnova va R.I. Ushbu yo'nalishga muvofiq tuzilgan Tereshchuk, bolalarning tanlangan qo'shimchalari va afzalliklari muloqot asosida paydo bo'ladi. Bolalar muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini etarli darajada qondiradigan tengdoshlarini afzal ko'radilar. Bundan tashqari, ularning asosiysi tengdoshlarning mehr-oqibatli e'tibor va hurmatiga bo'lgan ehtiyojdir. Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar ularning hayotida muhim rol o'ynaydi. Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlari bilan muloqot qilishga intilishadi, undan zavqlanishadi va yolg'iz qolganda boshqa bolalarning umumiy faoliyatiga qo'shilishga harakat qilishadi. Maktabgacha yoshda tengdoshlarga bo'lgan bog'lanish kuchi keskin oshadi va asosan bir jinsdagi qo'shma o'yinlar ishtirokchilari bilan ijtimoiy munosabatlar yanada yaqinroq, qizg'in va barqarorroq bo'ladi. Nutqingizni suhbatdoshlarning xususiyatlariga moslash qobiliyati bolalar o'rtasidagi muloqotni yaxshilaydi. Bundan tashqari, yoshi bilan bolalar jamoaviy faoliyatda ishtirok etishga, o'z harakatlarini yanada samarali muvofiqlashtirishga va ko'pincha qiyin vaziyatlarni hal qilishda muvaffaqiyatli hamkorlik qilishga tayyor. Bolalar jamoasida eng ko'p uchraydigan muammolardan biri bu tajovuzkorlikning kuchayishi. Bu nafaqat o'qituvchilarni, balki ota-onalarni ham tashvishga solmoqda. Agressiyaning ayrim shakllari maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligiga xosdir. Deyarli barcha bolalar janjallashishadi, janjal qilishadi, ismlarni chaqirishadi va hokazo. Odatda, xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlarini o'zlashtirish bilan, bolalar tajovuzkorligining bu bevosita ko'rinishlari o'z o'rnini boshqa, tinchroq xatti-harakatlar shakllariga bo'shatadi. Biroq, ma'lum bir toifadagi bolalarda xulq-atvorning barqaror shakli sifatida tajovuz nafaqat saqlanib qoladi, balki barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi. Natijada, bolaning ishlab chiqarish salohiyati pasayadi, to'liq muloqot qilish imkoniyatlari torayadi va uning shaxsiy rivojlanishi deformatsiyalanadi. Agressiv bola nafaqat boshqalarga, balki o'ziga ham ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Psixologik tadqiqotlarda tajovuzkor xulq-atvor darajasi va unga ta'sir etuvchi omillar aniqlanadi va tavsiflanadi. Bu omillar orasida odatda oiladagi tarbiyaning xususiyatlari, bolaning televizorda yoki tengdoshlaridan kuzatadigan tajovuzkor xatti-harakatlar modellari, hissiy stress va umidsizlik darajasi va boshqalar ajralib turadi.Ammo bu omillarning barchasi tajovuzkor xatti-harakatlarga sabab bo'lishi aniq. hamma bolalarda emas, balki faqat ma'lum bir qismida. Xuddi shu oilada, xuddi shunday tarbiya sharoitida, bolalar turli darajadagi tajovuzkorlik bilan o'sadi. Tadqiqotlar va uzoq muddatli kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bolalik davrida shakllangan tajovuzkorlik barqaror xususiyat bo'lib qoladi va insonning keyingi hayoti davomida saqlanib qoladi. Maktabgacha yoshda tajovuzkorlikning namoyon bo'lishiga yordam beradigan ma'lum ichki shartlar shakllanadi. Zo'ravonlikka moyil bolalar tinchliksevar tengdoshlaridan nafaqat tashqi xulq-atvori, balki psixologik xususiyatlari bilan ham sezilarli darajada farqlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar turli shakllarda namoyon bo'ladi. Bu tengdoshni haqorat qilish (ahmoq, ahmoq, semiz ishonch), jozibali o'yinchoq yoki o'yindagi etakchi mavqega qarshi kurash bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi bolalar hech qanday maqsadga ega bo'lmagan va faqat boshqasiga zarar etkazishga qaratilgan tajovuzkor harakatlarni namoyish etadilar. Bunday xatti-harakatlar bolaning dushmanlik va shafqatsizlikka moyilligini ko'rsatishi mumkin, bu tabiiy ravishda alohida tashvish tug'diradi. 1.3 Maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar bilan muloqoti Insonning yuqori ruhiy funktsiyalari dastlab tashqi, ya'ni sifatida shakllanadi. amalga oshirishda bir emas, ikki kishi ishtirok etadi. Va faqat asta-sekin ular ichki bo'ladi. Madaniy va tarixiy rivojlanish nazariyasi doirasida bolaning rivojlanishini Vygotskiy oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushunadi. Bu tajribani oqsoqollar bilan muloqotda olish mumkin. Shu bilan birga, muloqot bolalar ongining mazmunini boyitishda emas, balki uning tuzilishini ham belgilaydigan hal qiluvchi rol o'ynaydi. Bu davr kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, o'yin o'ynash va tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri sifatida tavsiflanadi. Maktabgacha yoshdagi bola doimiy narsalar dunyosini o'zlashtirib, ko'payib borayotgan narsalardan foydalanishni o'zlashtirib, o'zi uchun "texnogen dunyoning ikki tomonlama tabiatini: narsaning funktsional maqsadining doimiyligi va nisbiyligini" kashf etadi. bu makonning" (V.S. Muxina). Bu yoshdagi bolaning asosiy intilishlaridan biri bu tanani, aqliy funktsiyalarni va boshqalar bilan muloqot qilishning ijtimoiy usullarini egallash istagi. Bola muloqotning qabul qilingan ijobiy shakllarini o'rganadi. U nutqni jadal rivojlantirmoqda, bu erda nafaqat ma'lumot almashish funktsiyasi, balki ifodali ham mavjud. Aloqa imkoniyatlari. Muloqot shakli: tashqi situatsion-kognitiv (4-5 yilgacha); ekstrasituatsion-shaxsiy (5-6 yil). Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni: e'tibor, hamkorlik va hurmatga bo'lgan ehtiyoj (4-5 yosh); mehribon e'tibor, hamkorlik, kattalarga hurmat, hamdardlik va o'zaro tushunish istagining etakchi roli (5-) 6 yil). Muloqotning etakchi motivi. Kognitiv: kattalar bilimdon sifatida, ekstremal vaziyatlar haqida bilim manbai. ob'ektlar, sabablar va munosabatlarni muhokama qilish uchun sherik; (4-5 yil); Shaxsiy: bilim, ko'nikma va standartlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida kattalar (5-6 yosh). Ushbu muloqot shaklining bolaning umumiy rivojlanishidagi ahamiyati: hodisalarning ekstrasensor mohiyatiga birlamchi kirib borish, fikrlashning vizual shakllarini rivojlantirish; jamiyatning axloqiy va axloqiy qadriyatlari bilan tanishish; diskursiv fikrlashga o'tish (5-6 yosh). Biz kattalar bilan to'liq muloqot qilishdan mahrum bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda yuzaga keladigan muammolarning faqat bir qismini sanab o'tamiz. Kichkintoylar uchun muloqot parametrlarini ta'kidlashda ko'rsatilgandek, kattalarning e'tiborga bo'lgan ehtiyoji va mehribon munosabati xarakterlidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj yanada murakkablashadi - hamkorlik, hurmat va empatiya. DUIT bolalarida, maktabgacha yoshning oxirigacha, diqqatli va xayrixoh munosabatga bo'lgan ehtiyoj saqlanib qoladi. Kognitiv aloqalar jarayonida ular ushbu yoshdagi bolalar uchun odatiy qat'iyatni ko'rsatmaydi. Shunday qilib, muloqot bolaning aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Muloqot jarayonida u atrofdagi dunyoning ob'ektlari, hodisalari haqida ma'lumot oladi, ularning xususiyatlari va funktsiyalari bilan tanishadi. Muloqotda bolaning bilimga qiziqishi o'zlashtiriladi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish unga ijtimoiy muhit, jamiyatdagi xulq-atvor normalari, o'zining kuchli va zaif tomonlari, atrofdagi dunyoga boshqa odamlarning qarashlari haqida ko'p narsalarni o'rganish imkonini beradi. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bola o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, faoliyatda o'zgarishlar qilish, boshqa odamlarning xatti-harakatlarini to'g'rilashni o'rganadi. Muloqot rivojlanadi, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini shakllantiradi. O'ziga xos insoniy his-tuyg'ularning butun doirasi bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish sharoitida paydo bo'ladi. 2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè maktabgacha yoshdagi muloqot ta'limi tengdoshi Rivojlanish sinflari - bu maxsus vositalar, o'yinlar va mashqlar yordamida psixologik rivojlanish yoki xatti-harakatlardagi kamchiliklarni tuzatishga qaratilgan faoliyat tizimi. Ota-onalar bilan parallel ishlash darslarning samaradorligini oshirishga imkon beradi. Ota-ona munosabatlari - bu bolaga nisbatan turli xil his-tuyg'ular tizimi, u bilan muloqot qilishda qo'llaniladigan xulq-atvor stereotiplari, bolaning tabiati va shaxsini, uning harakatlarini idrok etish va tushunish xususiyatlari. Darslar boshlanishidan oldin bolalar bog'chasi guruhida bir necha bosqichda ota-onalar yig'ilishi o'tkazildi. Ota-onalar va bolalar bilan do'stona munosabatlar o'rnatishga qaratilgan birinchi bosqich tanishuvdan boshlandi. Uy egasi o'z ismini aytib, o'zi haqida gapirib berdi va boshqalarga ham shunday qilishni taklif qildi. Ota-onalar va bolalar uchun darsning umumiy taassurotlari ijobiydir. Ikkinchi bosqichda ota-onalar faolroq bo'lib, olti yoshli bolalarning psixologik xususiyatlariga bag'ishlangan ma'ruzani qiziqish bilan tinglashdi. Ular ushbu mavzuning dolzarbligini ta'kidladilar. Ota-onalar yig'ilishi ko'plab ota-onalarga o'z farzandlarini bir vaqtlar o'zlari tarbiyalaganidek tarbiyalayotganliklarini tushunishlariga yordam berdi, ular tarbiyadagi xatolarini tushunishdi. Uchinchi bosqichda barcha ota-onalar muhokamada faol ishtirok etishdi. Pedagogik vaziyatlarni hal qilishda faol muhokama bo‘ldi. Aksariyat ota-onalar farzandlarini tavsiflashda muammoga duch kelmaydilar. Yig'ilishning oxirgi bosqichida barcha ota-onalarga uyda ota-ona va bola munosabatlarini optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar berildi. Har bir oilaga bir qator texnikalar taklif qilindi, bular bolalar bilan o'yinlar: "Bolalar-ota-onalar ertak o'yini" o'yini "DUNYO ORQALIK" (ota-onalarning stereotiplari va kattalar avtoritarizmini olib tashlash); "MAGIC PICTURES" o'yini (o'zaro yordamni rivojlantirish); "TSVETIK-SEMITSVETIK" o'yini (e'tiborni markazsizlashtirishni, shaxsning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish); "NIMA QILGANIMNI GAP ET" o'yini (birlashtirish, ozod qilish) va boshqalar. Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni optimallashtirish uchun darslar kursi: Bolalar guruhida tengdoshlari bilan muloqot va munosabatlar darajasini oshirish uchun o'yinlar va mashqlar to'plami o'tkazildi. Mashg'ulotlar bir oy davomida haftasiga ikki marta tushdan keyin o'tkazildi. Birinchi hafta - Kontakt o'yinlari, ochiq o'yinlar, birlashtiruvchi o'yinlar. O'YIN "O'YILADI - YEYILMAS" Bolalar aylana bo'ylab o'tirishadi. Haydovchi o'zi o'ylab topgan so'zini aytadi va to'pni qo'shnisiga tashlaydi. Agar so'z oziq-ovqat (mevalar, sabzavotlar, shirinliklar, sut mahsulotlari, go'sht va boshqa mahsulotlar) ma'nosini anglatsa, to'p tashlangan bola uni ushlashi kerak ("eyish"). Agar so'z yeyilmaydigan narsalarni bildirsa, to'p ushlanmaydi. Vazifani bajarmagan bola etakchi bo'lib, mo'ljallangan so'zni boshqa bolaga chaqiradi va to'pni tashlaydi. O'yin "MOTOR" Bolaga haydovchining roli - "poezd" o'z xohishiga ko'ra tayinlanadi. Qolgan bolalar birin-ketin saf tortadilar, qo'llarini bir-biriga bog'laydilar va birgalikda "poezd" tanlagan yo'nalishda harakat qilishadi. Asosiy vazifa - aloqani uzmasdan bir-biriga ergashish. Agar bolalardan biri qo'llarini yechsa, "dvigatel" to'xtaydi, "poezd" ta'mirlanadi va "singan" treyler "depo" ga boradi. O'yin "MOTOR BILAN PALAKALAR" Barcha bolalar "poezd" ga aylanadi, unda "masxarabozlar" minadi. "Klounlar" o'ynashni, o'yin-kulgini, sakrashni yaxshi ko'radilar, shuning uchun kattalar signalida "poezd" (ohang) to'xtaydi, "vagonlar" turli yo'nalishlarda ketadi, bolalar tushadi. Asosiy vazifa - yiqilish paytida atrofdagi bolalarga ehtiyot bo'lish, ularga zarar bermaslikka harakat qilish. "Poyezd" ta'mirlangandan keyin o'yin davom etadi. O'yin "KIM QO'ng'iroq qildi?" Bolalar aylanada turishadi. O'yinchilardan biri aylananing markazida turadi va ko'zlarini yumadi. Uy egasi kelib, o'yin ishtirokchilaridan biriga tegadi. U baland ovozda haydovchining ismini chaqiradi. Xost: Sizni kim chaqirdi? Bir doira ichida turgan bola do'stining ismini chaqiradi. O'yin barcha bolalar taxmin qiluvchi rolida bo'lgunga qadar davom etadi. Ushbu o'yin davomida bolalar bir-birlarini yaxshiroq bilishadi va ismlarni eslab qolishadi. O'yin bolalarning yaqinlashishiga hissa qo'shadi, e'tiborni, xotirani rivojlantiradi, eshitish analizatorini mashq qiladi. "Igna va ip" o'yini O'yin ishtirokchilari birin-ketin bo'lishadi. Birinchisi - "igna". U yuguradi, yo'nalishini o'zgartiradi. Qolganlari ham orqasidan yugurib, ortda qolishga harakat qilishadi. O'yin "ajdaho dumini tishladi" O'yinchilar bir-birining orqasida turishadi, turganlarning oldida beldan ushlab turishadi. Birinchi bola - ajdahoning boshi, oxirgisi - dumning uchi. Birinchi o'yinchi oxirgisini olishga harakat qiladi - ajdaho dumini ushlaydi. Qolgan bolalar bir-birlarini mahkam ushlab turishadi. Agar ajdaho dumini ushlamasa ("dumini tishlamaydi"), unda ajdaho boshining o'rnini boshqa bola egallaydi. "QO'YIN SICHQONLAR" o'yini Haydovchi tanlangan - "mushuk", qolgan bolalar - "sichqonlar". "Mushuk" o'tiradi (turadi) va "sichqonchani" tomosha qiladi. Taqdimotchi bolalar bilan talaffuz qiladigan she'riy matnning boshlanishi bilan sichqonlar mushukning uyi tomon bir necha qadam tashlashadi. “Sichqonlar bir marta chiqib ketishdi. Qarang, soat necha. Bir-ikki-uch-to'rt, Sichqonlar og'irlikni tortdi. To'satdan dahshatli ovoz eshitildi! Bom-bom-bom-bom! Sichqonlar qochib ketishdi. She'rni talaffuz qilish paytida sichqonlar mushukka yaqinlashadi, matnga mos keladigan harakatlarni bajaradi. Oxirgi so'zni eshitgan sichqonlar qochib ketishadi va mushuk ularni ushlaydi. Tutilgan sichqonlar o'yindan tashqarida. "UCHMAYDI" o'yini Bolalar o'tirishadi yoki yarim doira bo'lishadi. Rahbar elementlarni nomlaydi. Agar ob'ekt uchib ketsa, bolalar qo'llarini ko'taradilar. Agar u uchmasa, bolalarning qo'llari tushiriladi. Rahbar ataylab xato qilishi mumkin, ko'p yigitlar taqlid tufayli qo'llarini beixtiyor ko'taradilar. O'z vaqtida ushlab turish va uchmaydigan ob'ektga nom berilganda qo'llarni ko'tarmaslik kerak. Kim qarshilik ko'rsata olmasa - o'yin oxirida qaytarib olinadigan jarimani to'laydi. O'yin "SPROWS VA MOSHINA" "Avtomobillar" ni tasvirlaydigan bolalar tanlanadi. Boshqa bolalar - "chumchuqlar". Uy egasi "mashina" (ohang) va "chumchuqlar" ("chivin chumchuqlar") uchun signal beradi. Ularning ishorasi bilan “mashinalar” va “chumchuqlar” uylarni tark etib, yugurishadi. Chiqishni kutish bolalar uchun zerikarli bo'lmasligi uchun o'yinga qo'shimcha harakatlar kiritiladi: "chumchuqlar" patlarni tozalaydi, chiyillaydi va mashinalar benzin bilan to'ldiriladi. Uy egasi "chumchuqlar" panjalari ezilmasligi uchun o'z vaqtida uylardagi "mashinalar" dan yashirinishlariga ishonch hosil qiladi. O'yin qayta o'ynalganda, rollar o'zgarishi mumkin. O'yin "BALIQNI ushlang" Ba'zi bolalar qo'llarini ushlab, aylanada turishadi ("to'rlar"). Qolgan bolalar - "baliq" aylana ichida "suzadi" (yugurish, sakrash), undan "suzadi" (bolalar qo'llari ostida emaklab). Voyaga etgan odamning signalida: "Tarmoqlar!" - Qo'llarini ushlab turgan bolalar o'tirishadi. Davrada qolgan “baliqlardan” qaysi biri “tutilgan”. O'yinni musiqa bilan o'ynash mumkin. O'yin "ALARI qo'shiqlari" Ba'zi bolalar baland qo'shiqlar (f-f-f) bilan "uchib ketadigan" (yugurish) "asalari" ga aylanadi. Voyaga etgan odamning signali bilan: "Tun!" - "asalarilar" o'tirib, jim bo'lib, "uxlab qolishadi". Signalda: "Kun!" - "asalarilar" yana "uchib ketishadi" va o'zlarining g'uvullash qo'shiqlarini baland ovozda kuylashadi. "ASASI PRANKS" o'yini "Asalari" guldan gulga (halqa, kublar va boshqalar ishlatiladi) "uchib ketadi" (yugurish). Ular ishlaydi, nektar yig'adi. Ammo asalarilar chindan ham hazil o'ynashni xohlashadi. Va keyin ular ishni unutib, birin-ketin "uchib ketishadi" (yugurish, sakrash). Ammo "asosiy ari" (rahbar) chalg'itishga yo'l qo'ymaydi. Qoidabuzarlarni ko'rganida, u ularga "uchib ketadi" va ularni o'zining katta guliga "ekadi". "RING" o'yini Bolalar aylanada turishadi, etakchi esa doira ichida. U kaftlarida uzukni ushlab turadi, u jimgina bolalardan biriga berishga harakat qiladi. Kaftlarni qayiqqa o'ralgan holda, rahbar o'z navbatida bolalarning kaftlarini ochadi. Bolalar haydovchi va ularning o'rtoqlarining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar. Uzukni olgan kishi esa o'zini tashlab qo'ymaydi. Haydovchining signalida: "Qo'ng'iroq qiling, qo'ng'iroq qiling, ayvonga chiqing!" - halqali bola aylana markaziga yugurib chiqib, yetakchiga aylanadi. Agar bolalar signaldan oldin uning qo'ng'irog'ini payqashgan bo'lsa, ular aylanaga kiritilmaydi. Va o'yinni sobiq haydovchi davom ettiradi. Ikkinchi hafta - reaktsiyalarni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar, bolalar bilan og'zaki bo'lmagan o'zaro munosabatlar. "Uysiz quyon" o'yini Reaktsiyani, bolalar bilan og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. O'yin 3 dan 6 kishigacha o'ynaydi. Har bir o'yinchi, quyon o'z atrofida diametri taxminan 50 sm bo'lgan kichik doira chizadi.Doiralar orasidagi masofa 1-2 metr. Quyonlardan biri uysiz. U haydaydi. Quyonlar undan sezilmaydigan tarzda (nigohlar, imo-ishoralar bilan) "uy-joy almashish" to'g'risida kelishib olishlari va uyma-uy yugurishlari kerak. Haydovchining vazifasi bir daqiqaga egasisiz qolgan bu almashish paytida uyni egallashdir. Uysiz qolgan kishi haydovchiga aylanadi. "Uzoq shohlikda" o'yini hamdardlik tuyg'usini shakllantirishga, kattalar va bola o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatishga yordam beradi. Kattalar va bola (ona va bola, tarbiyachi (o'qituvchi) va bola va boshqalar) ertakni o'qib bo'lgach, uni qahramonlar va unutilmas voqealar tasvirlangan katta qog'ozga chizadi. Keyin kattalar boladan rasmda u (bola) qaerda bo'lishni xohlayotganini belgilashni so'raydi. Bola rasmga o'zining "ertakdagi" sarguzashtlari tavsifi bilan hamroh bo'ladi. Kattalar rasm chizish jarayonida unga savollar beradi: "Agar ertak qahramoni sizdan biror narsa haqida so'rasa, nima deb javob bergan bo'lardingiz? ..", "Qahramonning o'rnida nima qilgan bo'lardingiz?", " Agar ertak qahramoni shu yerda paydo bo'lsa, nimani his qilgan bo'lar edingiz? "Ajoyib sumka" o'yini. Kinestetik sezgilarni rivojlantiradi, rangni, shaklni idrok etishni, shuningdek, kattalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini o'rgatadi. Bolaning chap qo'liga "sehrli sumka" qo'yiladi, unda qalin rangli kartondan (plastmassa, yog'och) geometrik shakllar mavjud. Xalta sizning kaftingizdan biroz kattaroq bo'lishi kerak (teshikning chetiga elastik tasma tikiladi, sumkaning o'zini yorqin rangli parchalardan tikish yaxshiroqdir). Tegish orqali bola chap qo'li bilan kattalarning ko'rsatmalari bilan ma'lum bir geometrik shaklni tanlaydi va o'ng qo'li bilan uning konturlarini qog'ozga chizadi. Keyin haykalcha sumkadan chiqariladi. Bola uni chizilgan bilan taqqoslaydi, uni asl rang bilan bir xil rangda bo'yadi. Bola ishlayotganda figuraning ismini talaffuz qilishi, ovoz chiqarib bo'yashi va bajaradigan harakatlarini nomlashi ma'qul. O'yinni quyidagi ketma-ketlikda o'ynash yaxshidir: birinchi navbatda, sumkada faqat bitta shakldagi narsalar bo'lishi kerak (masalan, faqat uchburchaklar), keyin ikkita shakl, uchta shakl, to'rtta shakl va boshqalar. Har safar (birinchi variantdan tashqari) bolaga quyidagi ko'rsatma beriladi: "Men sizga ko'rsatadigan ob'ektni tanlang." Yoki yanada murakkab variant: "Chap qo'lingizda ushlab turgan ob'ektni sumkaga torting." Ikkinchi holda, hech qanday naqsh yo'q, bola faqat og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakat qiladi. Uchinchi hafta - Bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yinlar. Bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yinlar. O'yin "Bulmacalarni yig'ish" Bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi. Birinchidan, bolaga bir yoki bir nechta jumboqlarni ("Tangram", "Pifagor maydoni", "Kvadratni katlama" va boshqalar) to'plash taklif etiladi, keyin bir qismi jimgina qutidan chiqariladi. Bola tanish jumboqni to'playdi va to'satdan bitta bo'lak yo'qolganini aniqlaydi. U yordam uchun kattalarga murojaat qiladi. Agar bola hali bunday muloqotga tayyor bo'lmasa, kattalar unga yordam berishi mumkin: “Menda bu tafsilot bor. Agar kerak bo‘lsa, so‘rashingiz mumkin, men beraman”. Olingan mahorat asta-sekin, bu o'yinning har bir takrorlanishi bilan mustahkamlanadi va keyin boshqa faoliyatga o'tkaziladi. "Sehrli dog'lar" O'yindan oldin bir nechta dog'lar tayyorlanadi: varaqning o'rtasiga ozgina siyoh yoki siyoh quyiladi va varaq yarmiga buklanadi. Keyin varaq ochiladi va endi siz o'ynashingiz mumkin. Ishtirokchilar navbatma-navbat gaplashadilar. Blot yoki uning alohida qismlarida qanday mavzudagi tasvirlar ko'riladi. Kim eng ko'p narsalarni nomlasa, u g'alaba qozonadi. O'yin "So'z birikmalari" Har qanday so'zni, masalan, nonni oling. U bog‘langan: - non mahsulotlari bilan.- undosh so‘zlar bilan: baron, bekon.- olmosh so‘zlar bilan: marjon, salon. Taklif etilgan sxema bo'yicha iloji boricha ko'proq uyushmalar yarating. "Teremok" o'yini Bolalarga turli xil narsalarning rasmlari beriladi: akkordeon, qoshiq, kostryulkalar va boshqalar. Kimdir "teremka" da o'tiradi (masalan, gitara chizilgan bola). Keyingi bola teremokga borishni so'raydi, lekin uning rasmidagi ob'ekt egasining ob'ektiga qanday o'xshashligini aytsagina u erga borishi mumkin. Agar bola akkordeon so'rasa, unda ikkalasida ham rasmda musiqa asbobi bor, va qoshiq, masalan, o'rtada ham teshik bor. So'z o'yinlari. Haydovchi so'zni tuzadi, boshqa o'yinchilar navbat bilan etakchi savollarni berishadi (masalan, "Bu daraxtmi?", "U uydami?", "U tirikmi?", "Bu odammi?", " Bu kasbmi?"), unga faqat javoblar keladi: "Ha" yoki "yo'q", oxirgi so'zni aytgan kishi g'alaba qozonadi. Ikki o'yinchi bir xil harflar sonidan so'zni taxmin qiladi (masalan, 5), lekin har bir harf faqat bir marta sodir bo'ladigan tarzda. Nazorat qilish uchun so'z yopiq joyda yoziladi. Keyinchalik 5 harfli so'zlar almashinuvi keladi, unga raqib nuqta qo'yadi - masalan, "3: 1", birinchi raqam so'zdagi u o'ylab topgan so'zdagi harflar sonini bildiradi, ikkinchi raqam - so'zda o'z o'rnini egallagan harflar soni. Agar siz "0:0" nuqtalarini uchratsangiz, alifbodan harflarni xavfsiz kesib tashlashingiz mumkin, keyin qolgan harflarni ushlash uchun ulardan foydalaning. Qidiruv uchun eng kam nazorat so'zlari kerak bo'lgan kishi g'alaba qozonadi. Ushbu o'yinni 4 xonali raqam bilan boshlash osonroq. Uzoq so'z olinadi va har bir o'yinchining vazifasi mavjud harflardan imkon qadar ko'proq mustaqil so'zlarni yasashdir, olingan so'zdagi har bir harf asl nusxada bo'lgani kabi ko'p marta ishlatilishi mumkin. (masalan: mol - og'iz, mushuk, oqim) To'rtinchi hafta - Dam olish uchun o'yinlar, hamdardlik tuyg'usini rivojlantirish. "O'rmondagi yomg'ir" o'yini (dam olish, hamdardlik tuyg'usini rivojlantirish) Bolalar birin-ketin aylanaga aylanishadi - ular o'rmondagi daraxtlarga "aylanishadi". Kattalar matnni o'qiydilar, bolalar harakatlarni bajaradilar. "O'rmonda quyosh porladi va barcha daraxtlar shoxlarini unga tortdi. Har bir barg issiq bo'lishi uchun ular baland va baland cho'ziladi (bolalar oyoq barmoqlariga ko'tariladi, qo'llarini baland ko'taradi, barmoq bilan). Ammo kuchli shamol esib, daraxtlarni turli yo'nalishlarda silkita boshladi. Ammo daraxtlar ildizlari bilan mahkam ushlab turadilar, barqaror turadilar va faqat chayqaladilar (bolalar oyoq mushaklarini siqib, yon tomonlarga chayqaladi). Shamol yomg'ir bulutlarini olib keldi va daraxtlar yomg'irning birinchi yumshoq tomchilarini his qildilar (barmoqlarning engil harakatlari bilan bolalar oldida turgan do'stning orqa tomoniga tegishdi). Yomg'ir tobora qattiqroq taqillatmoqda (bolalar barmoq harakatlarini oshiradi). Daraxtlar bir-biriga achinib, kuchli yomg'ir zarbalaridan shoxlari bilan himoyalana boshladilar (bolalar qo'llarini o'rtoqlarining orqasiga yugurishadi). Ammo endi quyosh yana paydo bo'ldi. Daraxtlar quvondi, barglardan yomg'irning qo'shimcha tomchilarini silkitib, faqat kerakli namlikni qoldirdi. Daraxtlar o'zlarida tazelik, tetiklik va hayot quvonchini his qildilar. O'yin "SNOWPLAKER" (dam olish majmuasi) Nozik gul o'rmonda qor ko'chkisi ostida yashiringan. U sovuqdan o'lib qolmaslik uchun gulbarglarini mahkam bog'ladi. U bahorgacha uxlab qoldi (bolalar cho'kadi, yelkalarini qo'llari bilan quchoqlaydi, boshlarini bosadi). Quyosh tobora qizib borardi. Quyosh nurlari asta-sekin gulni uyg'otadi. U asta-sekin o'sib boradi, qor ko'chkisidan o'tadi (bolalar asta-sekin ko'tariladi va turadi). Atrofda qor bor. Yumshoq quyosh juda uzoqda va gul chindan ham iliqlikni his qilishni xohlaydi (bolalar qo'llarini cho'zadilar, barmoqlarini siqib, oyoq barmoqlariga ko'taradilar). Ammo endi qor bo'lagi o'sdi, kuchaydi (bolalar oyoqlariga cho'kadi). Gulbarglar bahorgi iliqlikdan bahramand bo‘lib, ochilib keta boshladi. Gul quvonadi, uning go'zalligi bilan faxrlanadi (bolalar asta-sekin qo'llarini, elkalarini tushiradi, tabassum qiladi). "Bu men - birinchi bahor guli va mening ismim qorbola", u hammaga bosh irg'adi. Ammo bahorgi ob-havo injiq. Shamol esdi, qor pardasi turli yo'nalishlarda chayqala boshladi (bolalar chayqaladi). Gul pastga va pastga egilib, erigan yamoqqa butunlay yotdi (bolalar gilamga yotishadi). Daryolar yugurdi, suv ko'tarildi va qor barglarini uzoq ajoyib sayohatga olib ketdi. U suzadi va ajoyib bahor o'zgarishlariga hayron bo'ladi (tabiiy musiqa sadolari, bolalar gilamda yotishadi va ko'zlarini yumib "sayohat qilishadi"). Gul sayohat qilganda, u ertaklarga suzib boradi (bolalar o'rnidan turib, nima ko'rganlarini, nimaga hayron bo'lganlarini va quvonganlarini aytib berishadi). Mashg'ulotlardan so'ng, bola-ota-ona munosabatlarida ham, bolaning tengdoshlari bilan hissiy jihatdan bevosita shaxslararo munosabatlarida ham ijobiy tendentsiya mavjud. Shunday qilib, darslar ota-onalar va bolalar o'rtasida iliqroq hissiy aloqa o'rnatishga imkon berdi, ularning munosabatlarida yaxshi niyat va tushunishni mustahkamlashga hissa qo'shdi. Ular, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Ota-onalar, farzandlar bilan hamkorlikda olib borilayotgan ishlar ijobiy natijalarga olib keldi. XULOSA Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti yagona xususiyatga ega, ammo ota-onalar bilan u genetik jihatdan erta paydo bo'ladi va go'yo u nafaqat bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga, balki uning rivojlanishiga ham ta'sir qiladigan kanaldir. boshqa odamlar bilan munosabatlar. Hozirgi vaqtda tengdoshning bolaning aqliy rivojlanishidagi ahamiyati ko'pchilik psixologlar tomonidan tan olingan. Tengdoshning bola hayotidagi ahamiyati egosentrizmni engish chegarasidan ancha uzoqlashdi va uning rivojlanishining eng xilma-xil sohalariga tarqaldi. Bola shaxsining asoslarini shakllantirishda va uning kommunikativ rivojlanishida tengdoshning ahamiyati ayniqsa katta. J. Piagetning g'oyasini ishlab chiquvchi ko'plab olimlar, bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning ajralmas qismi kattalar ta'sirining avtoritar tabiati ekanligini ta'kidlaydilar, bu shaxs erkinligini cheklaydi; shunga ko'ra, tengdosh bilan muloqot shaxsiyatni shakllantirish nuqtai nazaridan ancha samarali bo'ladi. Bronfenbrenner bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida egallaydigan asosiy shaxsiy xususiyatlar sifatida o‘zaro ishonch, mehr-oqibat, hamkorlikka tayyorlik, ochiqlik va hokazolarni ta’kidlaydi.B.Spok shuningdek, bola faqat boshqa bolalar bilan muloqotda bo‘lgandagina til topishishni o‘rganadi, deb ta’kidlaydi. odamlar bilan va shu bilan birga o'z huquqlaringizni himoya qilish uchun. Ko'pgina mualliflar bolaning ijtimoiy rivojlanishidagi tengdoshning etakchi roliga ishora qilib, boshqa bolalar bilan muloqot qilishning turli jihatlarini ta'kidlaydilar. Shunday qilib, J.Mid ijtimoiy ko'nikmalar bolalarning rolli o'yinida rivojlanadigan rollarni olish qobiliyati orqali rivojlanadi, deb ta'kidladi. Lyuis va Rozenblum tengdoshlar bilan muloqotda shakllanadigan va amalga oshiriladigan tajovuzkor mudofaa va ijtimoiy ko'nikmalarni ta'kidladilar; L. Lining fikricha, tengdoshlar, birinchi navbatda, shaxslararo tushunishni o'rgatadi, ularning xatti-harakatlarini boshqa odamlarning strategiyalariga moslashtirishga undaydi. Biroq, bu taxminlarning aksariyati eksperimental ma'lumotlarga qaraganda ko'proq umumiy fikrlarga asoslanadi. Jamiyat hayotining barcha jabhalarini insonparvarlashtirish va demokratlashtirish muammolarini hal qilish insoniy munosabatlarning butun majmuasini, shu jumladan kattalar va bolalar jamoalari o'rtasidagi munosabatlarni qayta qurish bilan bog'liq. Bu jarayon eski qadriyatlardan voz kechish va yangilarini o'rnatishning murakkab va qarama-qarshi sharoitlarida, shu jumladan hissiy uyg'unlikni rivojlantirish, boshqa odamga e'tibor berish, u bilan muloqot qilishga tayyorlik bilan bog'liq masalalarda sodir bo'ladi. Shunday qilib, ushbu ishda tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlari o'rganildi; shuningdek, bolalar va ularning ota-onalari bilan tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bolaning ijobiy fazilatlarini tarbiyalashga qaratilgan rivojlanish darslari o'tkazildi. Bibliografiya 1. Bojovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar: shaxsni shakllantirish muammolari. / ed. Feldstein D.I. - M.: Xalqaro pedagogika akademiyasi, 1995 yil. Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogika: gumanistik nazariyalar va ta'lim tizimlarida shaxs: darslik. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha va vys. darslik muassasalar. - Rostov-n / D: "O'qituvchi", 1999.- 560-yillar. Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Aloqa bosqichlari: bir yildan etti yilgacha. - M.: Ma'rifat, 1992 yil. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish: darslik / Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko, A.N. Belous. - Minsk: Universitetskaya, 1997 yil. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi. - M.: Pedagogika, 1984 yil. Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Rivojlanish psixologiyasi: inson rivojlanishining to'liq hayot aylanishi. Universitet talabalari uchun darslik. - M.: TC Sphere, 2004 yil. Kulik L.A., Berestov N.I. oilaviy ta'lim Moskva: Ma'rifat, 1990 yil. Lisina M.I. Muloqot, bolaning shaxsiyati va psixikasi. - M .: Voronej, 1997. Maksimova R.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari va tengdoshlarining bilimlari to'g'risida // Uchen, zap. Leningrad. universitet Ser. Psixologiya fanlari. - L., 1970. - Nashr. 2. - 35-bet. Mixayilenko N. Ya., Korotkova N. A. O'yinda kattalarning bolalar bilan o'zaro munosabati.// Maktabgacha ta'lim. - 1993 yil - 4-son. Tereshchuk R.K. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqoti va tanlangan munosabatlari. - Kishinyov: Shtiintsa, 1989 yil. ILOVA Bolalar jamoasining xayrixohligi va hamjihatligini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar. O'yinni almashtirish. Ikki ishtirokchi joylarni almashtiradilar. Almashuv paytida ular bir-birlariga yoqimli narsalarni aytadilar. Guruh aylanada o'tiradi, etakchi markazda. Mashg'ulotchi har qanday ishtirokchidan uning ko'zlariga qarab so'raydi: "Men bilan joylarni almashtira olasizmi?" Bu taklif qabul qilinishi kerak. Ishtirokchi o'z joyidan ko'tarilib, etakchiga qarab ketadi. Xush kelibsiz qo'l siqish, qisqacha ijobiy sharh: "Men sizning tabassumingizni yaxshi ko'raman". Rahbar ishtirokchining bo'sh stulini egallaydi va u yangi rahbar sifatida guruhning boshqa a'zosini o'zi bilan joylarni almashtirishga taklif qiladi. O'yin har bir ishtirokchi kamida bir marta etakchi bo'lgunga qadar davom etadi. "Quloqdagi ism" o'yini. Xona bo'ylab erkin harakatlanishingiz uchun stol va stullarni chetga qo'ying. Birinchidan, ishtirokchilar xonani aylanib chiqishadi va bir-birlarini g'ayrioddiy tarzda salomlashadilar: ular o'z ismini uchratgan har bir kishining qulog'iga pichirlashadi. Buni hech kim bilmasligi kerak bo'lgan qimmatli sirni etkazayotgandek qilish kerak. O'yinchilarni bir kun qo'ng'iroqni eshitishlari haqida ogohlantiring, bu to'xtash va yangi ko'rsatmalarni kutish uchun signal bo'ladi. Har bir o'yinchi ishtirokchilarning taxminan yarmi bilan gaplashganda, qo'ng'iroqni bosing. Ayting-chi, endi siz yana xonani aylanib chiqishingiz kerak, lekin bu safar sherigingizga uning ismini uning qulog'iga ayting. Unutilgan yoki noma'lum o'yinchining ismi uchrashuvdan qochish uchun asos bo'lmasligi kerak. Ismini bilmagan birovning qulog'iga pichirlaydi: "Ismingni bilmoqchi edim". O'yin qo'ng'iroq chalinishi bilan tugaydi. Repetitorlik Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi? Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar. Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating. 480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, yuk tashish 10 daqiqa Kuniga 24 soat, haftada etti kun va bayramlar 240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Annotatsiya - 240 rubl, yetkazib berish 1-3 soat, 10-19 (Moskva vaqti), yakshanbadan tashqari Ivanova Valentina Mixaylovna O'qituvchi shaxsining maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi munosabatlarni rivojlantirishga ta'siri: Dis. ... qand. psixolog. Fanlar: 19.00.05: Sankt-Peterburg, 2001 151 b. RSL OD, 61:02-19/368-4 Kirish 1-bob. O'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ijtimoiy-psixologik muammolari 11 1.1. Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi roli 11 1.2. O'qituvchi shaxsini o'rganishning nazariy asoslari 18 1.3. Bolalar jamoasidagi munosabatlarni o'rganishning asosiy yondashuvlari 30 1.4. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga o'qituvchining ta'siri muammosi bo'yicha nazariy va amaliy tadqiqotlarni tahlil qilish 38 2-bob Tashkilot va tadqiqot usullari 52 2.1. Empirik tadqiqot dasturining tavsifi 52 2.2. Tadqiqotning uslubiy asosi 57 3-bob Empirik tadqiqot natijalari va ularni muhokama qilish 73 3.1. Pedagoglarning shaxsiy xususiyatlarining diagnostik ma'lumotlarini tavsiflash va tahlil qilish 73 3.1.1. Kasbiy munosabatlar va ularning yoshi, ish staji, oilaviy ahvolining rasmiy xususiyatlari bilan bog'liqligi 73 3.1.2. Pedagoglarning etakchilik uslubi va shaxsiy xususiyatlarini diagnostika qilish natijalari 79 3.2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar jamoasidagi munosabatlarni o'rganish bo'yicha ma'lumotlarni tahlil qilish 87 3.2.1. Bolalar namunasining tavsifi va 87-guruhlarda ularning munosabatlarining tabiatini kuzatish natijalarini muhokama qilish 3.2.2. Suhbat va sotsiometrik so'rov natijalarini muhokama qilish 91 3.2.3. "Mening guruhim" chizmachilik texnikasini qayta ishlash natijalarini taqdim etish 97 3.3. Pedagoglarning shaxsiy xususiyatlarining diagnostik ma'lumotlarining korrelyatsiya tahlili natijalari va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati tavsifi 107 Topilmalar 118 Xulosa 120 Adabiyotlar 126 Ilovalar 139 Ishga kirish Kishilik jamiyati rivojlanishining zamonaviy davri inson hayotining maktabgacha yoshdagi davriga, uning shaxsiyatini shakllantirishga, ijtimoiylashuv xususiyatlariga, aqliy va jismonan sog'lom avlodni saqlash va shakllantirishga jiddiy e'tibor qaratish bilan tavsiflanadi. Shu sababli, maktabgacha pedagogikada maktabgacha ta'lim muassasalari ishiga qarash shakllanmoqda va o'z mavqeini ta'lim nuqtai nazaridan emas, balki bolalarda umuminsoniy qadriyatlarni rivojlantirish, muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan tobora kengayib bormoqda. odamlarga murojaat qiling. Odatdagi bolalar bog'chasi ko'pincha rasmiy, g'ayrioddiy pedagogik muhitga ega bo'lib, asta-sekin yangi turdagi bolalar bog'chasi bilan almashtiriladi, bu erda bolalarni tarbiyalash shaxsning insonparvarlik yo'nalishini shakllantirish bilan uzviy bog'liqdir. Kunduzi maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan bolalar o'z ishini ushbu muassasaning dasturiga, kasbiy mahoratiga muvofiq quradigan, shaxsiy xususiyatlari orqali ularni sindiradigan tarbiyachining nazorati ostida bo'ladi. Bundan kelib chiqadiki, o'qituvchining kasbiy faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar bilan uzluksiz muloqot qilish jarayoni bo'lib, uning samaradorligi bolalar bog'chasidagi ta'lim ishlarining natijalarini belgilaydi. Ish kuni davomida bolalar bilan muloqotda doimiy ishtirok etish pedagogdan katta neyropsik xarajatlarni, hissiy barqarorlikni, sabr-toqatni va tashqi xatti-harakatlarni nazorat qilishni talab qiladi. Tarbiya jarayoni tarbiyachining o'z qadriyatlari, e'tiqodi, qarashlari va kayfiyatini to'xtovsiz tanlashi va asoslashi sifatida doimiy ravishda bolalar bilan bevosita aloqada amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirish ko'plab omillar, shu jumladan tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish ta'siri ostida sodir bo'ladi. Ushbu o'zaro ta'sir orqali yangi va notanish dunyoda hissiy farovonlik, iliqlik va qulaylik hissi yaratiladi. Shaxsiy muloqotning asosi bolaning hissiy qo'llab-quvvatlashga bo'lgan ehtiyoji, uning o'zaro tushunish va hamdardlik istagi. Maktabgacha yoshdagi bolani bolalar bog'chasida tarbiyachilar boshqaradigan tengdoshlar guruhiga kiritish bilan tavsiflanadi, ular, qoida tariqasida, ota-onalari bilan birga u uchun eng ko'p mos keladigan shaxslarga aylanadi. Kattalar bilan muloqot bolaga ijtimoiy aloqalarni o'rnatishga, o'zini va boshqalarni bilishga yordam beradi, uning tengdoshlari bilan muloqotining xususiyatlari va rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikda bolaning shaxs sifatida shakllanishi sodir bo'ladi, uning ijtimoiy yo'nalishi belgilanadi, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari shakllanadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishning tashkiliy va ijtimoiy shakli sifatida bolalar bog'chasining ahamiyati va katta ahamiyati, shu jumladan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot jarayoni. Pedagogik muloqot muammosi B.G.Ananiev, A.A.Bodalev, Ya.L.Kolominskiy, M.I.Lisina, A.A.Leontyev, T.A.Repina va boshqa ko‘zga ko‘ringan rus psixologlari tomonidan o‘rganilgan. Ushbu muammoga alohida e'tibor bola shaxsining ijtimoiy-psixologik rivojlanishida pedagogik muloqot jarayonining alohida rolini anglash bilan bog'liq. L.N.Bashlakova tomonidan olib borilgan tadqiqotlar, 1986; D.B.Godovikova, 1980; R.I.Derevyanko, 1983 yil; T.I.Komissarenko, 1979 yil; S.V.Kornitskaya, 1974 yil; M.I.Lisina, 1974 yil; G.P.Lavrentieva, 1977 yil; L.B.Miteva, 1984 yil; A.B.Nikolaeva, 1985 va boshqalar maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyachilar va bolalarning o'zaro ta'sirining turli tomonlarini ochib beradi. Shaxsning asoslari bolalik davrida qo'yiladi, shuning uchun o'qituvchining mahorati, shaxsiyati, ma'naviy rivojlanish darajasiga talablar kuchayadi. Pedagog shaxsining boyligi bolaga ta’sir ko‘rsatish samaradorligi va uning munosabatlarining ko‘p qirrali bo‘lishining ajralmas shartidir. Yuqoridagilar, shuningdek, boshqa tadqiqotlar mazmunida maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual, axloqiy rivojlanishida, uning muloqotning gumanistik yo'nalishini rivojlantirishda, yuqori o'rganish qobiliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda tarbiyachining roli. nutqiy va boshqa sifat va malakalar atroflicha tahlil qilinadi. Biroq, tarbiyachilarning shaxsiy xususiyatlarining bolalar bog'chasi guruhidagi bolalarning o'zaro munosabatlari xususiyatlariga ta'siri muammosi ham e'tiborga loyiqdir. O'qituvchining bolalar bilan muloqotining ushbu jihatini o'rganish ayniqsa muhimdir, bizning fikrimizcha, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zaro munosabatda bo'lish, kattalar bilan muloqot qilish, xatti-harakatlar usullarini, taqlid qilish orqali muloqot qilishni o'rganadilar, buning natijasida ular bolalarning tabiati va xususiyatlarini o'tkazadilar. kattalarning atrof-muhitga munosabati. Ichki dunyo, o'z xohish-istaklari dunyosi tashqi dunyoga qaraganda kechroq ajralib chiqa boshlaydi va bu bolaning uning oldida emas, balki kattalar bilan muloqoti asosida sodir bo'ladi. Bizning fikrimizcha, tadqiqotning dolzarbligi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini rivojlantirishga, o'qituvchi rahbarligida tengdoshlari orasida bolalar tomonidan olingan ijtimoiy maqbul ko'nikmalarni shakllantirishga tarbiyachilarning ta'sirini insonparvarlashtirishga bo'lgan ehtiyojning ortib borayotganligidadir. Boshqalar bilan muloqot qilish jarayoni, do'stona munosabatlarning o'rnatilishi ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ulardan biri hayot jarayonida va boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan shaxsning neyropsik holatidir. Pedagoglarning maktabgacha yoshdagi bolalar bilan alohida munosabati, ya’ni kattalar xulq-atvoriga taqlid qilish, o‘qituvchi tomonidan ma’qullangan harakatlarni ko‘rsatish istagini hisobga olib, biz tarbiyachilarning shaxsiy xususiyatlariga, ularning psixologik salomatligiga e’tibor beramiz. Shu bilan birga, biz, shubhasiz, bir guruh bolalarda ziddiyatli keskinlikni kamaytirish va o'qituvchining bolalar jamoasini boshqarish uslubini optimallashtirish orqali bolalarning ruhiy salomatligini saqlashni muhim deb hisoblaymiz. Maktabgacha ta'lim tizimiga to'xtaladigan bo'lsak, shuni ta'kidlash mumkinki, ko'plab bolalar bolalar bog'chasiga istaksiz borishadi, buni tengdoshlari bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar, o'qituvchining salbiy tomonlari va ularning individual xususiyatlarini hisobga olmaydigan rasmiy bolalar bog'chasi rejimi bilan izohlashadi. xususiyatlari. Ushbu muhim omillar birgalikda bolalarning shaxsiy va ijtimoiy-psixologik moslashuvining past bo'lishiga olib keladi, bu ularning to'liq aqliy rivojlanishiga yordam bermaydi va ba'zi hollarda bolalar uchun tashvish manbai bo'lib, barcha hollarda maktabga keyingi moslashishga salbiy ta'sir qiladi. . Bolalikda axloqiy tamoyillar poydevori qo'yiladi, shaxsning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari shakllanadi, shuning uchun biz o'qituvchi shaxsining xususiyatlarini ijtimoiy-psixologik ta'sir vositasi sifatida o'rganish biz uchun alohida ahamiyatga ega. bolalar jamoasi. Yuqoridagilarga asoslanib, biz aniqladik maqsad Bizning tadqiqotimiz: o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari va maktabgacha ta'lim muassasalari guruhidagi bolalar munosabatlarining tabiati o'rtasidagi munosabatni o'rganish. Mavzu tadqiqot - bu o'qituvchining shaxsiyati va uning xususiyatlarining bolalar bog'chasidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlari tabiatida namoyon bo'lishi. Ob'ekt tadqiqot - o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlari. Bolalarning yoshini tanlashda biz Ya.L.Kolominskiy va T.A.ning ishlarida olingan ijtimoiy-psixologik ma'lumotlardan kelib chiqdik. ijtimoiy muhit munosabatlari tizimidagi hissiy farovonlik bolaning shaxsiyatini shakllantirishda muhim rol o'ynay boshlaydi. Adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz quyidagilarni tuzdik gipoteza tadqiqot: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlarining tabiati o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi. Ko'rinishidan, bolalar bog'chasi guruhida tarbiyachilar asabiylashish va tashvish, kayfiyatning beqarorligi, o'ziga ishonchsizlik, ko'pincha qo'rquv nevrozi bilan bog'liq yuqori neyropsik stress bilan ishlaydi, yangi, faol bo'lmagan, bolalarning xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytiradi, maksimalizmni ko'rsatadi. ta'limga yondashuvlarda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida insonparvarlik, xayrixoh munosabatlarni shakllantirish uchun kamroq qulay sharoitlar mavjud. Empatiyaga qodir, ekstrovert, xotirjam, konstruktiv tashvishli, yangilikka ochiq, bolalarning fikri bilan hisoblashadigan, boshqalarga do'stona munosabatda bo'lgan o'qituvchilar guruhlarida bolalarning munosabatlari darajasi yuqoriroq va qulayroq bo'ladi. Tadqiqotning gipotezasi va maqsadi quyidagilarni aniqladi vazifalar: Muammo bo'yicha ijtimoiy-psixologik va psixologik-pedagogik tadqiqotlarning asosiy yo'nalishlarini tahlil qiling. Maktabgacha tarbiyachilarning shaxsiy munosabatining xarakteristik xususiyatlarini, shaxsiy yo'nalishini va nevrotik jihatlarini o'rganish. Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi munosabatlarning tabiatini aniqlash va o'rganish. O'qituvchining shaxsiy parametrlarining bolalar munosabatlarining xususiyatlari bilan bog'liqligini oching. nazariy va uslubiy asos ushbu tadqiqot quyidagilar edi: A.N.Leontiev, D.B.Elkonin, M.I.Lisina asarlarida bayon etilgan faoliyat kontseptsiyasi; shaxs va ijtimoiy guruh haqidagi umumiy nazariy va ijtimoiy-psixologik qoidalar (A.A.Bodalev, I.P.Volkov, V.N.Myasishchev, N.N.Obozov, V.N.Panferov); A.S.Zalujniy, A.S.Makarenko, Ya.L.Kolominskiy, T.A.Repina kabi tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan bolalar jamoasi psixologiyasi; pedagogik muloqotning ijtimoiy-psixologik asoslari (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominskiy, A.A. Leontiev, A.I. Zaxarov). Ilmiy yangilik va nazariy ahamiyati tadqiqot shundan iboratki, biz o'qituvchilarning shaxsiy fazilatlariga qarab, maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlar guruhidagi shaxslararo munosabatlarini o'rganib chiqdik; bolalar jamoasining ijtimoiy-psixologik hodisalarining o'qituvchilar shaxsiyatining o'ziga xos ko'rinishlari bilan aloqasi; olingan natijalar o'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi o'rtasidagi muloqot jarayonining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi tushunchamizni kengaytirishga imkon beradi; o'qituvchilarning shaxsiyatini yanada to'liq ijtimoiy-psixologik tekshirish o'tkazildi, bu bolalar bog'chasi o'qituvchisi kasbiga mos keladigan xususiyatlarni nazariy tushunishni kengaytiradi. Oldinga qo'yilgan ilmiy qoidalarning asosliligi, olingan tadqiqot ma'lumotlari va ular asosida tuzilgan xulosalarning ishonchliligi ushbu ishda tegishli tadqiqot usullaridan foydalanish, tanlamaning reprezentativligi, statistik ishlov berish usullaridan to'g'ri foydalanish bilan ta'minlandi. olingan ma'lumotlarning miqdoriy va sifat tahlili. Ishning amaliy ahamiyati ijtimoiy muhitda bolaning shaxsini rivojlantirishga kattalarning ta'siri bilan bog'liq o'rganilayotgan muammolarning dolzarbligi bilan belgilanadi. Bizning tadqiqotimizda tizim o'qituvchi va 5-7 yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar tarkibidagi modulyatsiya qiluvchi omillar, bu bolalar jamoasida qulay va noqulay psixologik iqlimni belgilaydi. Olingan natijalar o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarining namoyon bo'lishini tavsiflash imkonini beradi va maktabgacha ta'lim xodimlarining kasbiy tayyorgarligi, o'qishga kirish uchun ariza beruvchilarni tanlash, o'quvchilarni ijtimoiy-psixologik tayyorlashga o'zgartirishlar kiritish zarurligini ko'rib chiqish uchun shart bo'lishi mumkin. , va o'z-o'zini rivojlantirish dasturi. Taklif etilayotgan usullar to'plami maktabgacha ta'lim fakultetlari talabalari, shuningdek, ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari o'rtasida "xavf guruhi" ni aniqlash uchun diagnostika vositasi bo'lib xizmat qilishi va maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun rivojlanish va tuzatish dasturlarini tayyorlash va amalga oshirish uchun asos bo'lishi mumkin. . Tadqiqot materiallaridan professor-o‘qituvchilar tarkibini psixologik attestatsiyadan o‘tkazishda, ta’lim tizimida amaliy psixologlar tayyorlash dasturida foydalanish mumkin. Mudofaa qoidalari. 1. O'qituvchi shaxsining bunday xarakterologik xususiyatlari kabi yuqori tashvish, haddan tashqari shubhalilik va taklifchanlik, past daraja empatiya venasi, aniq ustunlik va fikrlashning qattiqligi bolalarning tengdoshlar guruhidagi munosabatlardan noroziligi sababi taxalluslar, bolalar muhitidagi tarqoqlik. * 2. O'qituvchining yuqori darajadagi psixologik stressi, impulsivlikning kuchayishi, ko'p sonli qo'rquvlarda namoyon bo'ladi hov, hissiy taranglikni, xavotirni, izolyatsiyani targ'ib qiladi guruhdagi bolalarning mavjudligi. Neyropsikiyatrik darajasi past bo'lgan o'qituvchilar iplar hissiy farovonlik muhitini yaratadi, qoniqarli bolalar jamoasidagi munosabatlar, ishonch va erkinlik bolalarning salomatligi va xatti-harakati. 3. O'qituvchi shaxsining yo'naltirilganligi, majburiyatda ifodalangan A tipidagi xatti-harakatlar, bolalarning xatti-harakatlarini nazorat qilish istagi; ta'lim asoslariga "prinsipial" yondashuv, juda shubhali xulq-atvor o'z etishmasligi hissini shakllantirish bilan o'zaro bog'liqdir bolalardagi tirqishlar. Guruh rahbariyatining demokratik uslubidan ko'proq xushmuomalalik, empatiya, ma'lum darajada taklif qilish qobiliyatiga ega va ko'pincha konstruktiv tashvish holatida bo'lgan o'qituvchilar qo'llaniladi. Guruh rahbariyatining avtoritar uslubi ko'pincha asabiylashish va tashvish, kayfiyatning beqarorligi bilan bog'liq yuqori darajadagi neyropsik stressli o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Bunday o'qituvchilar o'zlariga ishonmaydilar, ko'pincha qo'rquv nevrozi bilan og'riydilar, yangi narsalardan qochadilar, tashabbus ko'rsatmaydilar, bolalarning xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytiradilar va bolalarni tarbiyalashda maksimalizmni ko'rsatadilar. Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi roli Shaxsning shaxsiyati uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarida shakllanadi va bu munosabatlarda inson individualligining ichki dunyosi ishlaydi. Bu borada L.S.Vigotskiyning insonning barcha oliy psixik funksiyalari dastlab tashqi, ya’ni amalga oshirishda bir emas, balki kamida ikkita sub’ekt ishtirok etadigan funksiyalar sifatida shakllanadi, degan tezisi juda muhim. Va faqat asta-sekin ular ichki bo'lib, "interpsixik" dan "intrapsixik" ga aylanadi. L.S.Vigotskiy qarashlarining rivojlanishi rus psixologlari tomonidan bola rivojlanishining o'ziga xos kontseptsiyasini yaratishga olib keldi, unda bolaning rivojlanishi insoniyatning oldingi avlodlari tomonidan to'plangan ijtimoiy tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushuniladi. . Ma'lumki, kichkina bola uchun oqsoqollar bilan muloqot qilish - bu boshqa odamlar tomonidan olingan bilimlarni tushunish va "moslashtirish" ning yagona mumkin bo'lgan usuli. Aynan shu ijtimoiy meros insonning evolyutsiyasi, umumiy tuzilishining o'zgarishi va uning xatti-harakatlarining yangi shakllari va turlarining paydo bo'lishi, voqelikni aks ettirish uchun yangi tuzilmalarning shakllanishiga qarzdordir. Bu insonning psixik funktsiyalarining o'ziga xosligi, uning rivojlanishining o'ziga xosligi. Bundan tashqari, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish bolaning shaxsiy tajribasi, o'z faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Aynan katta maktabgacha yoshda bolaning atrofdagilar bilan muloqot qilish xususiyatiga qarab, qobiliyat va pastlik kabi shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Xuddi shu davrda o'z harakatlarini boshqa bolalar bilan bog'lash qobiliyati rivojlanadi, bu esa bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiladi. Shuning uchun ham muloqot bolalarning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim omilidir. Psixologiyada muloqot muammosi ko'plab mualliflar tomonidan ko'rib chiqilgan. B.D.Paryginning aloqa ta'rifida uning ko'pgina jihatlari yig'ilib, bir vaqtning o'zida murakkab va ko'p qirrali jarayonning tomonlari sifatida harakat qiladi. "Muloqot - bu axborot jarayoni sifatida ham, odamlarning bir-biriga munosabati va ularning bir-biriga ta'sir qilish jarayoni sifatida ham, ularning tajribasi va bir-birini tushunish jarayoni sifatidagi shaxslarning o'zaro ta'siri". Muloqot va munosabat o'rtasidagi yuqoridagi munosabatlardan qonuniy ravishda ta'sir qilish kabi aloqa funktsiyasining taqsimlanishi kelib chiqadi. Muallifning fikricha, bu munosabatlar ham mazmunli ta'sir ko'rsatadi. M.I. Lisina muloqot - bu umumiy natijaga erishish uchun ularning energiyalarini uyg'unlashtirish va birlashtirishga qaratilgan odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni deb hisoblaydi; Shu bilan birga, aloqa tushunchasi odamlarning birgalikdagi faoliyati tushunchasiga ekvivalent emasligini hisobga olish kerak, muloqot odatda bunday faoliyatning faqat bir tomonini tashkil qiladi. Muloqot aktlari uchun ikkita xususiyat o'ziga xosdir: ularning sub'ekti boshqa shaxs - sherik bo'lishi va har ikkala ishtirokchining ham muloqot jarayonida faol bo'lishi va ularning har biri navbat bilan faoliyatning ob'ekti yoki sub'ektiga aylanadi. Aynan birgalikdagi faoliyat jarayonida muallif o'z jarayoni tufayli odam sherikga murojaat qilish zarurligini ta'kidlaydi. Faoliyat muloqotga dastlabki turtki beradi va asosan ikkinchisining mazmunini - faoliyat ishtirokchilari tomonidan bir-biriga nisbatan amalga oshiriladigan kommunikativ harakatlarni belgilaydi. Bolaning aqliy rivojlanishidagi muloqotning o'rni haqida gapirganda, M.I.Lisina bolalarning tan olinishi va qo'llab-quvvatlanishi ularning muloqotga bo'lgan ehtiyoji ekanligini aniqlaydi, chunki faqat ushbu faoliyat natijasida ular o'z shaxsiyatiga baho berishlari mumkin. boshqalardan va boshqa odamlar bilan birlashishga bo'lgan istagini ro'yobga chiqaradi [o'sha erda, 17-bet]. Platonov K.K. aloqaning ta'sir darajasini ta'kidladi, bu bizga uni tashkil etish masalasiga yondashish imkonini beradi. "Og'zaki muloqot antropogenez va uning ontogenezida shaxs shakllanishining eng muhim omilidir". Muloqot kontseptsiyasining ko'p qirraliligidan u ko'rib chiqiladigan nuqtai nazardan uchta jihat ko'proq ajralib turadi: birinchisi, uning munosabat bilan munosabati; ikkinchisi, uning faoliyat sifatidagi o'ziga xosligi; uchinchisi - mafkuraviy nuqtai nazardan, muloqotning eng muhim, shakllantiruvchi funktsiyasi, uning shaxs rivojlanishiga ta'siri. V.N.Myasishchev munosabatlar va aloqa tushunchalarini aniq ajratib ko'rsatdi, ularning har birining ishlab chiqaruvchi va hosilaviy o'rnini belgilab berdi: "munosabatlar o'zaro ta'sirning ichki shaxsiy asosi, ikkinchisi esa birinchisining amalga oshirilishi yoki natijasi va ifodasidir". U ularning munosabatlariga batafsil to'xtalib o'tadi. “Muloqot insonning turli faolligi, tanlanganligi, ijobiy yoki salbiy xarakteri bilan munosabatini ifodalaydi. Muloqot hayotiy zaruratdan kelib chiqadi, lekin uning tabiati, faoliyati, o'lchovlari munosabat bilan belgilanadi. A.G. Kovalev ushbu tushunchalarning tashqi va ichki xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi: "muloqot - bu ko'rinadigan, kuzatiladigan, tashqi aloqa. Munosabat va munosabatlar muloqotning jihatlari... Aloqalar muloqotda va muloqot orqali amalga oshiriladi. Shu bilan birga, munosabatlar aloqaga muhr qo'yadi, u ikkinchisi uchun o'ziga xos tarkib bo'lib xizmat qiladi. Ya.L. Kolominskiy aloqa va munosabatni, mos ravishda, shaxslararo o'zaro ta'sirning tashqi va ichki tomonlari sifatida ajratadi: "tashqi, ko'rinadigan tomon - bu og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan harakatlar qatori sifatida muloqot jarayoni; ichki, ko'rinmas - ehtiyoj, motivlar, qiziqishlar, his-tuyg'ular - odamlarni muloqot qilishga majbur qiladigan hamma narsa va ular buni nima uchun qilishadi. Ko'rib chiqilgan ta'riflar markazida aloqa va munosabatning o'zaro bog'liqligi ta'kidlangan. Ko'rinib turibdiki, muloqot ijtimoiy munosabatlarning mazmuni shaxslarning shaxslararo munosabatlariga ta'sir qiladigan kanaldir. Shuning uchun bu munosabatda muloqotni mazmunning dastlabki tashuvchisi, munosabatni esa uning mahsuli deb hisoblash mumkin. Shu bilan birga, shaxslar muloqotga o'zlarining mazmuni va shaxslararo munosabatlarini olib keladi, ijtimoiy normalar ta'siri ostida o'zgarishlar darhol emas, balki asta-sekin sodir bo'ladi. Shunday qilib, aloqa va munosabatlar o'rtasidagi munosabatlar ushbu hodisaning mazmuni va manbalarini aks ettiradi. O'qituvchi shaxsini o'rganishning nazariy asoslari Keyingi yillarda fan-texnika taraqqiyotining rivojlanishi munosabati bilan hech bir kasbda insonning shaxsiyati, uning xarakteri, e’tiqodi, axloqi, boshqa odamlarga munosabati o‘qituvchilik kasbidagidek hal qiluvchi ahamiyatga ega emas. “Har bir o‘quvchini o‘ziga qarashga, o‘z xulq-atvori haqida o‘ylashga, o‘zini-o‘zi boshqarishga undaydigan kuch – bu mohiyatan haqiqiy tarbiyani boshlaydi – bu o‘qituvchining shaxsiyati, uning g‘oyaviy e’tiqodi, ma’naviy hayotining boyligidir”. deb yozgan V. A. Suxomlinskiy. Ijodiy shaxsni ta'lim va tarbiyalash muammosining hozirgi holati o'qituvchilarni faol o'z-o'zini rivojlantirish, o'quv jarayonini samarali tashkil etish, pedagogik mahoratni oshirish, bolalar, bolalar jamoasi bilan pedagogik o'zaro munosabatlarni psixologiyalashtirish zaruriyatini birinchi o'ringa qo'yadi. Ijodiy shaxsni ta'lim va tarbiyalash muammosining dolzarbligi o'qituvchilarning tafakkurini qayta qurish, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi ta'limni samarali tashkil etish, o'quv jarayonining o'ziga xos pedagogik usullarini va bolalar bilan pedagogik o'zaro munosabatlar psixologiyasini o'zlashtirish zarurligini birinchi o'ringa qo'yadi. O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi hamkorlikning gumanistik g'oyasi, ularning birgalikda yaratilishi pedagogik fikrning rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ya.A.Komenskiy, L.N.Tolstoy, A.Disterveg va boshqalar nomlari bilan ifodalangan progressiv pedagogika pedagogik hamkorlik g‘oyalari va tamoyillarini izchil rivojlantirdi. Hatto Ya.A.Komenskiy ham uning bilim olishga munosabati, unga bo‘lgan ehtiyoj bolaning farovonligiga bog‘liqligini ko‘rsatdi. Va bu munosabat o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Agar muallimlar mehribon va mehribon bo‘lsalar, bolalarni qattiq muomalalari bilan o‘zlaridan qaytarmas, balki otalik fe’l-atvori, odob-axloqi, so‘zlari bilan ularni o‘ziga jalb etishlarini yozgan edi; ... ular orqali ota-onalari bilan muloqot qilsalar, bir so‘z bilan aytganda, o‘qituvchilar o‘z o‘quvchilariga mehr bilan munosabatda bo‘lishsa, ularning ko‘nglini osongina egallaydi, shunda bolalarning uyda emas, balki bog‘chada qolishlari yoqimliroq bo‘ladi. A. Disterveg maktabdagi eng muhim hodisa, kuzatish uchun eng ibratli namuna, o‘quvchi uchun eng jonli ibrat o‘qituvchining o‘zi, deb hisoblardi... Uning shaxsiyati unga hurmat, ta’sir, kuch-qudrat qozonadi. Hamma joyda maktabning qadri uning o‘qituvchisining qadriga teng. S.T.Shatskiy ta'lim jarayonida o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi to'g'ri munosabatlarning ahamiyati va bu munosabatlarni pedagogik boshqarish haqida yozgan. Uning fikricha, o'qituvchi o'quvchilarning tajribasini bilish va hisobga olish, o'quvchilarni o'ziga jalb qilish, qiziqtirish uchun "o'quvchilarning yuzidagi ifodalarni o'qiy olishi" kerak. O‘qituvchi eng avvalo tarbiyachidir. U bolalar hayotidan tortib mutlaqo hamma narsaga qiziqishi kerak: sinfdagi xatti-harakatlar, o'zgarishlar, maktabdan tashqari, sog'liq, o'rtoqlar bilan do'stlik va oiladagi munosabatlar, axloqiy rivojlanish va ijtimoiy faollik, e'tiqod va xarakterning shakllanishi. Qiziqishlar doirasi, umumiy ishlar qanchalik keng bo'lsa, o'qituvchining bolalar jamoasiga ta'siri shunchalik chuqurroq bo'ladi. Va aksincha, uni faqat o'quv faoliyati va intizom masalalari bilan cheklash istagi muqarrar ravishda munosabatlarni rasmiylashtiradi, bu ta'sirni toraytiradi. O'qituvchi har bir bolada shaxsiyatni ko'rishi, qiyin paytlarda yordamga kelishi, yaxshi so'z va maslahat bilan qo'llab-quvvatlashi kerak. O'qituvchining kasbiy muloqot madaniyati - bu uning qobiliyatlari, boshqa odamlar bilan munosabatlarni amalga oshirish qobiliyatining ijtimoiy ahamiyatga ega ko'rsatkichi, uning qobiliyati va qobiliyatini idrok etish, tushunish, o'zlashtirish, fikrlar, his-tuyg'ular, intilishlar mazmunini etkazish qobiliyatining o'lchovidir. pedagogik faoliyat tomonidan qo'yilgan o'qitish va tarbiyaning aniq vazifalarini hal qilish jarayonida. O'qituvchi kasbiy mahoratining eng muhim belgisi - uning o'qitish va tarbiyalashning muayyan shakl va usullaridan foydalangan holda, ularning har biriga shaxsiy (maxsus) munosabatini bildirish qobiliyatidir. Bolalarni tushunish, ularning harakatlarini to'g'ri baholash, ularning xatti-harakatlariga adekvat munosabatda bo'lish, ularning individual xususiyatlariga mos keladigan tarbiya usullari tizimini tanlash qobiliyati o'qituvchining kasbiy mahoratining ko'rsatkichidir. Tabiiyki, o'qituvchi pedagogik faoliyatga individual yondashuvning moslashuvchan vositalarining butun arsenalini o'zlashtira oladi, agar uning muloqoti bir vaqtning o'zida o'quvchilarning qiziqishlari, didlari va xarakterini bilishning doimiy jarayoniga aylansa. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, muloqot uslubi, bilimlarni uzatish texnikasi va usullari, bolalarni ularni idrok etish uchun tashkil etish ularning bilimga bo'lgan qiziqishini shakllantirishni belgilaydi. O'qituvchining mahorati nafaqat materialni taqdim etish vositalarini tanlashda, balki bolalar bilan muloqot qilish uslubini belgilash qobiliyatida ham namoyon bo'ladi. Muloqot san'ati hayot davomida turli omillar ta'sirida shakllanadi: hayotiy tajriba, o'z-o'zini takomillashtirish, ta'limning turli shakllari. Haqiqiy ta'lim axloqiy etuklikni, xayrixohlikni, bolalar bilan yaqin ma'naviy aloqalarni o'z ichiga oladi. O'qituvchining quroli - uning shaxsiyati va bu "vosita" doimo bolaga moslashtirilishi kerak. O'qituvchining bolalar shaxsini rivojlantirishga shaxsiy ta'sirining hal qiluvchi ahamiyati inqilobdan oldingi davrning ilg'or rus o'qituvchilari tomonidan qayd etilgan. O'qituvchining kasbiy va individual shaxsiy xususiyatlarining o'zaro ta'siri natijasida maxsus ta'lim - shaxsning tarbiyaviy pozitsiyasi shakllanadi. Pedagog, birinchidan, boshqa shaxs shaxsining rivojlanish sharoitlari, tabiati va istiqbollari uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga olishdan iborat bo'lgan kasbiy rol bo'lsa, ikkinchidan, bu rolning tashuvchisi bo'lgan shaxsdir. O'qituvchining shaxsiyati o'z tabiatini rivojlantirish, shakllantirish va ochish, madaniy ob'ektlarni o'zlashtirish va yaratish, boshqa muhimlar doirasiga ega bo'lish, o'zlarini oldida namoyon qilishda bolalarga yaqin va qiziqarli bo'ladi. Inson boshqa shaxsga "qo'shiladi" va shu ishtirok etish orqali shaxs sifatida rivojlanadi. Demak, rivojlanish individning boshqa odamlar bilan aloqalari makonida sodir bo'ladi. Empirik tadqiqot dasturining tavsifi Empirik tadqiqot dasturini ishlab chiqish muammoli vaziyatni shakllantirishdan boshlandi, unda o'qituvchining shaxsiyati va bolalarning bir-biriga munosabati o'rtasida aniq bog'liqlik mavjud. O'qituvchilarning o'quvchilar bilan, o'qituvchilarning bolalar bilan, tengdoshlar guruhidagi bolalarning xatti-harakatlari bilan bog'liq tadqiqotchilarning turli nuqtai nazarlarini o'rganib chiqib, biz pedagogik muloqotning quyidagi jihati bo'yicha tadqiqotlarni topmadik: shaxsiy fazilatlar qanday namoyon bo'ladi? o'qituvchi, uning xarakterli xususiyatlari va shaxsi yo'nalishini tashkil, munosabatlar bolalar xususiyatlariga ta'sir qiladi? Olingan ma'lumotlarga asoslanib va ​​muallifning birinchi navbatda bolalar bog'chasi o'qituvchisi, so'ngra maktabgacha ta'lim muassasasining amaliy psixologi sifatidagi amaliy kuzatishlarini hisobga olgan holda, biz shaxsiy xususiyatlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish sifatida belgilangan tadqiqot maqsadini tuzdik. o'qituvchi va maktabgacha ta'lim muassasalari guruhidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati. Ushbu maqsadga muvofiq empirik tadqiqot vazifalari qo'yildi: 1. Bolalar bog'chasi o'qituvchilarining xarakteristik xususiyatlarini, shaxsining yo'nalishini o'rganish. 2. Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi munosabatlarning tabiatini aniqlash va o'rganish. 3. O'qituvchining shaxsiy parametrlarining bolalar munosabatlarining xususiyatlari bilan bog'liqligini ochib bering. Muammoni hal qilish maqsadga erishishning bir necha aniq bosqichlarini oldindan belgilaydi: Tajriba, ma'lumot, oilaviy ahvol, guruhga munosabat va kasbiy munosabatlar haqida ma'lumot olish uchun o'qituvchilardan so'rov o'tkazish; Bolalar munosabatlariga ta'sir qiluvchi o'qituvchining shaxsiyatining xarakteristik xususiyatlarini, yo'nalishini va nevrotik reaktsiyalarini belgilash; Bolalar guruhini boshqarish uslubida namoyon bo'ladigan o'qituvchilarning shaxsiyati parametrlarini aniqlang; Tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarni, bolalar bog'chasi guruhidagi farovonlikni aniqlashga qaratilgan bir qator usullardan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlarini tekshirish. Vazifalarni belgilashda tadqiqot ob'ekti aniqlandi: o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlari. Tadqiqot mavzusi o'qituvchining shaxsiyatining xususiyatlari va bolalar bog'chasidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlarining tabiati o'rtasidagi bog'liqlik edi. Dasturni ishlab chiqishning navbatdagi bosqichi kutilgan faktlarni aniqlash uchun zarur bo'lgan xususiyatlar va hodisalarni qayd etish usullari va tartiblarini belgilash edi, ya'ni. tadqiqot asboblarini tayyorlash. Asosiy tushunchalarni aniqlashtirish bilan bir qatorda, ob'ektning yaxlit dastlabki tahlili o'tkazildi, ya'ni. ushbu ob'ektga nisbatan ushbu fan sohasidagi mavjud adabiy va amaliy ma'lumotlarni tizimlashtirish, ular asosida tahlil qilinadigan jarayonlar va hodisalarning tuzilishi to'g'risida oqilona taxminlar (tasviriy farazlar) va munosabatlar haqidagi taxminlar sifatida ishchi farazlar shakllantiriladi ( 1-rasm) va o'zaro bog'liqlik, o'rganilayotgan hodisalarni aniqlash (tushuntirish farazlari). O'qituvchining shaxsiy xususiyatlarining tengdoshlar guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlariga ta'sirini o'rganish 1996 yil sentyabrdan 1999 yil sentyabrgacha bo'lgan davrda amalga oshirildi. Ushbu muammoni o'rganishda Pskov shahrining bolalari, o'qituvchilari, bolalar bog'chalari ishtirok etdi. Empirik tadqiqot ikki bosqichdan iborat edi: tayyorgarlik va asosiy. Tayyorgarlik bosqichi tajriba tadqiqotini rejalashtirish va o'tkazishdan iborat bo'lib, uning maqsadi diagnostika usullari va usullarini tanlash va sinovdan o'tkazish edi. Unda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlovchi 12 nafar pedagog, 40 nafar 5-7 yoshli bolalar ishtirok etdi. Tajribali tadqiqot so'rovnomaning shakli va mazmunini aniqlashga, bizning fikrimizcha, o'rganish uchun muhim bo'lgan shaxsiyat parametrlari haqida to'liqroq ma'lumot beradigan usullar to'plamini yaratishga, matematik tahlil usullarini tanlashga yordam berdi. eksperimental ishlarning asosi. Olingan natijalar, tadqiqotning tayyorgarlik bosqichining empirik ma'lumotlari maqsad, vazifalar va gipotezani aniqlashtirish, bo'lajak ishning vakillik namunasi hajmini aniqlash, ma'lumot to'plash tartibini ishlab chiqish, o'rnatish anketalar va ro'yxatga olish shakllari shakllari, psixodiagnostika usullarini o'zgartirish. Tadqiqotning asosiy bosqichi Pskov shahridagi o'nta bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi. Tadqiqotda: - 20 yoshdan 65 yoshgacha boʻlgan, 1 yildan 36 yilgacha boʻlgan pedagogik stajga ega boʻlgan 63 nafar katta va tayyorgarlik guruhlari oʻqituvchilari; - 32 bolalar guruhi (18 ta tayyorgarlik va 14 ta katta), o'qish paytida guruhlardan birida smenada ishlaydigan ikkita o'rniga bitta o'qituvchi bor edi. Guruhlarning miqdoriy tarkibi katta maktabgacha yoshdagi bolalar soni 11 dan 27 gacha (jami 654 bola, ulardan 336 o'g'il va 318 qiz). Pedagoglarning shaxsiy xususiyatlarining diagnostik ma'lumotlarini tavsiflash va tahlil qilish Ishda belgilangan maqsadga erishish uchun Pskov shahridagi maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari to'g'risidagi ma'lumotlarning tizimli tahlili o'tkazildi, ularning guruhi 63 kishidan iborat. Biz anketa yordamida o'qituvchilarning kasbiy munosabati va rasmiy xususiyatlarini aniqladik (2-ilovaga qarang), natijada biz ta'lim darajasi, oilaviy ahvoli, o'z farzandlarining borligi, guruhga bo'lgan munosabat kabi sub'ektlar haqida ma'lumotlarni oldik. ular ma'lum bir vaqtda ishlaydigan, tarbiyalash, rivojlantirish, o'qitish va tuzatish jarayonlarining bola shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyati haqida fikr. Ushbu turdagi assotsiatsiya o'rganilayotgan populyatsiyaning ushbu xususiyatlarga ko'ra taqsimlanishini ixcham, qulay shaklda taqdim etishga imkon berdi. Ushbu jadvaldan ko'rinib turibdiki, 35 kishi, ya'ni respondentlarning umumiy sonining 56 foizi 10 yil va undan ortiq pedagogik stajga ega. Bir oz kamroq, ya'ni 10 yildan kam tajribaga ega 28 kishi (44%). Yoshga ko'ra, fanlar o'rtasida sezilarli farqlar mavjud: ularning 38 nafari 35 yosh va undan katta, bu umumiy sonning 60 foizini va 25 nafari 35 yoshgacha bo'lgan o'qituvchilar, bu umumiy fanlar sonining 40 foizini tashkil qiladi. . “Ta’lim” ko‘rsatkichi bo‘yicha 10 yil va undan ortiq tajribaga ega bo‘lgan o‘qituvchilar nisbatan yaqin nisbatda ifodalanadi: 16 nafari oliy ma’lumotli (46 foiz) va 19 nafari o‘rta maxsus ma’lumotli (54 foiz). Oliy ma’lumotli o‘qituvchilar guruhini 10 yildan kam ish stajiga ega bo‘lgan o‘qituvchilarning 7 nafari (ushbu aholi tarkibidagi fanlar sonining 24%), o‘rta-maxsus ma’lumotli o‘qituvchilar 22 nafari (76%) tashkil etadi. , bu 10 yoshgacha bo'lgan pedagogik tajribaga ega bo'lgan mutaxassislarning ma'lumot darajasi pastligini ko'rsatadi. 35 yoshdan oshgan oʻqituvchilar “maʼlumot” koʻrsatkichi boʻyicha quyidagicha taqsimlandi: ularning koʻpchiligi (23 nafar) oʻrta maxsus maʼlumotga ega boʻlib, ushbu aholi vakillari umumiy sonining 61 foizini tashkil etadi; mos ravishda qolgan 15 nafar o‘qituvchi (39%) oliy ma’lumotli. 35 yoshgacha boʻlgan oʻqituvchilarning ham koʻpchiligi (17 nafari – 68%) oʻrta maxsus maʼlumotga ega, bor-yoʻgʻi 8 nafari, yaʼni 32 foizi oliy maʼlumotli. Jadvalda ko‘rsatilgan ma’lumotlardan ko‘rinib turibdiki, fanlar orasida o‘rta yoshdan oshgan, 10 yildan ortiq pedagogik ish stajiga ega va o‘rta maxsus ma’lumotga ega bo‘lgan o‘qituvchilar ustunlik qiladi. Boshqa savollar bo'yicha so'rov natijalarini tizimlashtirib, biz ularni quyidagicha guruhladik: o'qituvchilarning o'zlari ishlayotgan bolalar guruhlariga munosabati, o'qituvchilarning o'qitish tajribasiga va o'qituvchilar tomonidan o'qituvchilar tomonidan o'qituvchilar tomonidan o'tkaziladigan reyting natijalariga ko'ra o'zlari ishlayotgan bolalar guruhlariga bo'lgan munosabat. bolaning shaxsiyati. Tarbiyachi ishlayotgan guruhga munosabatni aniqlash maqsadida anketaga 5-savolni kiritdik, ya'ni: Siz qaysi guruhda ishlashni xohlayotganingizni ayting. Agar natija 4-savolning javobiga mos kelmasa ("Siz hozir ishlayotgan guruh"), norozilik bildiriladi yoki jadvalda ko'rsatganimizdek, "men ishlayotgan guruhni yoqtirmayman". Namuna 1 (3-ilovaga qarang) o‘n yoki undan ortiq yillik tajribaga ega 35 nafar o‘qituvchidan iborat edi. Fanlarning o'rtacha yoshi 42,7 yil, o'rtacha pedagogik staj 18,3 yilni tashkil etdi. Ko‘rib chiqilayotgan jami o‘qituvchilarning 16 nafari oliy, 19 nafari o‘rta maxsus ma’lumotga ega. Oilaviy ahvoli bo‘yicha: 27 nafar o‘qituvchi turmush qurgan (77 foiz), uchtasi turmush qurmagan (9 foiz) va besh nafari ajrashgan (14 foiz). Barcha sub'ektlarning bolalari bor. “Men ishlayotgan guruhni yaxshi ko‘raman” ko‘rsatkichi bo‘yicha bizning e’tiborimiz oliy ma’lumotli (81 foiz), 35 yosh va undan katta (73 foiz), turmush qurgan (70 foiz) va farzandli (71 foiz) o‘qituvchilarga qaratiladi. . 2-namunaga o‘n yildan kam ish stajiga ega bo‘lgan o‘qituvchilar 28 kishi kiritildi. Fanlarning o‘rtacha yoshi 30,2 yil, o‘rtacha pedagogik staj 5,3 yil. 1-tanlama bilan solishtirganda ta’lim darajasi (8 nafar oliy ma’lumotli (28%) va 20 nafar (72%) o‘rta maxsus ma’lumotli) bo‘yicha ham, oilaviy ahvoli bo‘yicha ham ma’lum o‘zgarishlar kuzatildi: turmush qurgan – 18 nafar o‘qituvchi (64 foiz). ), 4 nafari (14%) ajrashgan va 6 nafari yolgʻiz (22%), 19 nafar (68%) oʻqituvchining farzandi bor, 9 nafari (32%) farzandi yoʻq. “Men ishlayotgan guruh menga yoqadi” ko‘rsatkichiga ko‘ra, bu yerda bizning e’tiborimiz oliy ma’lumotli (63 foiz), 35 yosh va undan katta (75 foiz), turmush qurgan (55 foiz) va o‘z farzandi bor o‘qituvchilarga qaratiladi. (58%). So'rov natijalarini tahlil qilib, biz o'qituvchining o'zi ishlayotgan guruhga munosabatida ma'lum qonuniyatlarni topamiz (4-jadval). Ma’lumotlarning dastlabki miqdoriy tahlili shuni ko‘rsatadiki, ular ishlayotgan guruhdan eng ko‘p norozi bo‘lganlar o‘rta maxsus ma’lumotga ega, pedagogik stajiga 10 yildan kam bo‘lgan, ajrashgan yoki turmushga chiqmagan hamda farzandi bo‘lmagan pedagoglardir. Ta'lim darajasining etarli emasligi, ish tajribasining kamligi va 35 yoshgacha bo'lgan yosh ishdan norozilik, maktabgacha ta'lim muassasasining maqsadini noto'g'ri tushunish, maktabgacha yoshdagi davrning inson rivojlanishidagi ahamiyatini anglash, o'z o'rnini topish nuqtai nazaridan tashlab yuborishi mumkin. hayotda. O'qituvchilarni so'roq qilish bizga ularning ta'lim, tarbiya, rivojlanish va tuzatish kabi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va shakllantirish jarayonlariga munosabatini o'rganish imkonini berdi (4-ilovaga qarang). Pedagoglar oʻrtasida oʻtkazilgan soʻrovnomaning boshida tartiblash uchun moʻljallangan tushunchalarning taʼriflariga aniqlik kiritildi. Biz fanlarni beshta guruhga ajratdik, ulardan to'rttasi yoshi (35 yoshgacha; 35 yosh va undan katta) va o'qituvchilik tajribasi (10 yilgacha; 10 yosh va undan katta) va bitta guruh, shu jumladan guruhlarda ishlaydigan o'qituvchilarni o'z ichiga oladi. Jadvalda "guruhdagi bolalarning noqulay munosabatlari bilan" ko'rsatilgan munosabatlardan (sotsiometrik ma'lumotlarga ko'ra) bolalarning past darajada qoniqishi bilan. Respondentlarning bunday taqsimlanishi, bizning fikrimizcha, o'rganilayotgan masala bo'yicha to'liq vakillik rasmini olish imkonini beradi. Jamiyat - har doim shaxs qiyofasini yaratuvchi institut bo'lib, uning rivojlanish jarayoni jamiyatni, uning ob'ektlari va munosabatlarini, tabiat bilan aloqa qilishning tarixan rivojlangan shakllari va usullarini va insoniy munosabatlar me'yorlarini tushunishga qaratilgan. Biroq, bola uni amalga oshirish natijasida shaxsga, ijtimoiy va insoniy faoliyatning tashuvchisiga aylanganda o'zini anglaydi. Maktabgacha yoshda shaxsning psixologik mexanizmlari shakllanadi, yangi psixologik sifatlar va xulq-atvor shakllari, o'z-o'zini anglash, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini ta'minlaydigan fazilatlar tizimi, axloqiy rivojlanish asoslari yaratiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish shartlari Shaxsning shaxsiyati murakkab shakllanish bo'lib, uning rivojlanishi, shakllanishi va shakllanishi ko'plab omillarga bog'liq: biologik, tabiiy va ijtimoiy muhit, tarbiya va ta'lim, bolaning o'z faoliyati. Inson go‘daklik davridanoq ijtimoiy mavjudot sifatida shakllanadi. Bu taraqqiyotning manbai va sharti ijtimoiy muhitdir. Odamlarning yordami bilan, odamlar orqali u doimo atrofdagi haqiqat bilan o'zaro aloqada bo'ladi. Bolaning atrof-muhit bilan, birinchi navbatda, ijtimoiy muhit, mikro muhit bilan o'zaro munosabati, insoniyat madaniyatini o'zlashtirishi uning aqliy rivojlanishida, shaxs sifatida shakllanishida muhim rol o'ynaydi. Shaxs - ruhiy rivojlanishining ma'lum darajasiga etgan, boshqalarga nisbatan o'z qarashlari rivojlangan, o'zini o'zi anglashning ma'lum darajasi, aqliy jarayonlar tuzilmalarga ega bo'lgan shaxs. va xususiyatlari U madaniy va ijtimoiy taraqqiyot natijasida vujudga keladi. Maktabgacha yoshda shaxsning psixologik fazilatlari va mexanizmlari shakllanadi, aloqalar va munosabatlar o'rnatiladi, ular shaxsning o'zagini tashkil qiladi. Bu davrda barqaror ichki dunyo, bolani shaxs sifatida ko'rib chiqishga asos beradigan xatti-harakatlar shakllari shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga kattalarning ta'siri Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar oldingi yosh bosqichidagi sharoitlardan sezilarli darajada farq qiladi. Kattalarning uning xulq-atvoriga bo'lgan talablari sezilarli darajada oshadi. Asosiy talab - barcha xulq-atvor qoidalariga, jamoat axloq normalariga rioya qilish. Dunyoni tushunishning yangi imkoniyatlari kattalar o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlar shakllarini o'zlashtirishga yordam beradi. Bola tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatga qo'shiladi, ular bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni, ularning qiziqishlari va fikrlarini hisobga olishni o'rganadi. Har doim uning faoliyati o'zgaradi va murakkablashadi, idrok, fikrlash, xotira, o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyatiga yangi talablarni qo'yadi. Bularning barchasi asta-sekin bolaning shaxsiyatini shakllantiradi va har bir shaxsiy mulk o'zgaradi, ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytiradi. Shaxsning rivojlanish shartlari va rivojlanishi o'zaro bog'liqdir. Bola shaxsining rivojlanishi quyidagi sifat o'zgarishlarini qamrab oladi: 1) bolaning atrofdagi dunyoni tushunishi, uning undagi o'rnini anglashi, bu xatti-harakatlarning yangi motivlarini keltirib chiqaradi, uning ta'siri ostida u o'z harakatlarini amalga oshiradi; 2) his-tuyg'ular va irodani rivojlantirish, motivlarning samaradorligini, xatti-harakatlarning barqarorligini, uning tashqi sharoitlardan mustaqilligini ta'minlash. Bola shaxsining rivojlanishiga kattalarning asosiy ta'siri uning jamiyatdagi odamlarning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishini tashkil etishdadir. Unga yaqin odamlarning xatti-harakati bolaga eng kuchli ta'sir qiladi. U ularga taqlid qiladi, ularning xulq-atvorini o'zlashtiradi, odamlarni, voqealarni, narsalarni hukm qilish usullarini oladi. Biroq, bu ta'sir yaqinlar bilan chegaralanib qolmaydi. Maktabgacha yoshdagi bola kattalar hayotini ularning qanday ishlashini tomosha qilish, hikoyalar, ertaklarni tinglash, filmlarni tomosha qilish va hokazolar orqali bilib oladi. Uning uchun hurmatga sazovor bo'lgan, ular haqida ma'qullab gapiradigan odamlarning, obro'li tengdoshlarining, ertak, multfilmlar va hokazo qahramonlarning xatti-harakati bola obro'lidir. Kattalar bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda etakchi rol o'ynaydi, bolani kundalik ishlarda uni tashkil etadigan xatti-harakatlar qoidalarini o'rgatadi, uni ijobiy harakatlarga yo'naltiradi. Talablarni qo'yish, harakatlarni baholash, ular bolalardan qoidalarga rioya qilishni talab qiladi. Asta-sekin, bolalar kattalar va tengdoshlar ulardan qanday xulq-atvor kutishlari haqidagi o'z g'oyalari asosida o'z harakatlarini mustaqil ravishda baholay boshlaydilar. Kichik maktabgacha yoshda bolalar madaniy va gigiyenik ko'nikmalar, rejimga rioya qilish, o'yinchoqlar bilan ishlash qoidalarini o'rganadilar. Kattalar talablariga bo'ysunib, ular o'zlari bu qoidalarni o'zlashtirishga harakat qilishadi. Ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar o'z tengdoshlari tomonidan xulq-atvor qoidalarini buzganliklari haqida o'qituvchiga murojaat qilishadi. Ushbu bayonotlar ko'pincha qoidani va uning hamma uchun majburiyligini tasdiqlash uchun o'ziga xos so'rovdir. Ba'zan ular yangi, noma'lum qoidani kashf etishga urinishdir. Bunday vaziyatda bolalar buni qilish mumkinmi, deb so'rashadi. O'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa bolalar bilan munosabatlar qoidalarini o'zlashtirish juda muhim, chunki bolalar faoliyatidagi asoratlar o'rtoqlarning huquq va manfaatlarini hisobga olish zarurligini keltirib chiqaradi. Bolalar uchun bunday qoidalarni o'zlashtirish oson emas, ular ko'pincha ularni rasmiy ravishda, muayyan ishning mohiyatini va xususiyatlarini tushunmasdan qo'llaydilar. Ular tajriba orqali o'zlashtiriladi. Bolaning eng yaqin ijtimoiy muhiti, qoida tariqasida, oila hisoblanadi. Uzoq vaqt davomida u o'sib borayotgan shaxsning shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Oila mikro muhitining alohida ahamiyati bolaning nisbiy mustaqilligi, hayoti va farovonligi uni tarbiyalayotgan kattalarning g'amxo'rligi va yordamiga bog'liqligi bilan izohlanadi. Ota-onalarning ma'qullashi va rad etishi kabi ta'sirlar bolaning aqliy rivojlanishini tartibga soluvchi va rag'batlantiruvchi omil hisoblanadi. Bolaning ma'lum xususiyatlarining shakllanishi va uning xatti-harakati ularning xarakteriga bog'liq. Qattiq, ammo qarama-qarshi talablar va taqiqlardan foydalangan holda ta'lim, psixiatrlarning fikriga ko'ra, bolalarda nevroz, obsesif-kompulsiv holatlar va psixosteniyaga olib keladi. Kattalar tomonidan bolani tengdoshlaridan ajratib qo'yishga urinishlari, ularni oddiy mustaqillikdan mahrum qilish, bezovta qiluvchi tarbiya va axloqiy tarbiya (ularni yaxshilikka, ijobiylikka o'rgatish maqsadida), haqorat qilish, kamsitish, masxara qilish va xatolar va muvaffaqiyatsizliklar uchun jismoniy jazolash, bolaga taklif qilish. uning zaifligi va pastligi haqida. Har bir oilada ma'lum umumiy xususiyatlarga qaramay, bola va ota-ona o'rtasida alohida individual munosabatlar rivojlanadi. Ota-onalar tomonidan ta'sir qilish usullaridan foydalanishga qarab, ularning bolalar bilan munosabatlari demokratik va avtoritar deb tasniflanadi. tomonidan oilaviy ta'sirning demokratik shakli kattalar bolaga teng huquqli munosabatda bo'lishga, unga ishonishga, uning fikrini hurmat qilishga, oilada qabul qilingan qoidalarni tushuntirishga, bolalarning savollariga mazmunli javob berishga va hokazolarga harakat qiladilar. Bolalar uchun ko'plab cheklovlardan foydalanish o'z ichiga oladi oilaviy ta'sirning avtoritar shakli. Ota-onalar-diktatorlar o'z hokimiyatlarining mustahkamligi, bolalarning o'z irodasiga qat'iy bo'ysunishi haqida qayg'uradilar, xatti-harakatlar qoidalarini tushuntirish uchun muloqotni minimallashtiradilar va hokazo. Demokratik oilalar farzandlari ko'pincha ijodkorlik, tashabbuskorlik, etakchilik fazilatlari, nokonformizm (opportunizmni qabul qilmaslik), ijtimoiy munosabatlarda adekvat hissiyotlarga moyillik va istakni namoyon qiladi. Oiladagi bolalar bilan muloqotning tabiati, ularga bo‘lgan qiziqish darajasi, muammolari, ularga bo‘lgan e’tibor va g‘amxo‘rlikda namoyon bo‘ladigan psixologik iqlim bolaning axloqiy fazilatlarini shakllantirishning muhim omili hisoblanadi. Bolaga qanchalik mehr, g'amxo'rlik va iliqlik kamroq bo'lsa, u shaxs sifatida qanchalik sekin rivojlansa, passivlik va befarqlikka moyil bo'lsa, uning zaif xarakterga ega bo'lish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Do'stona munosabatlar, bola o'sadigan iliq oila muhiti shaxsiy xavfsizlik, o'ziga ishonch va nekbinlik hissini shakllantirishga yordam beradi. Oila tarkibi ham maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiladi. Tarbiyasida ota-onadan tashqari, bobo-buvilar ishtirok etgan bolada mehr-oqibatli, do'stona, ammo mustaqil va qaysar, tashkilotchilik qobiliyati kam. Qarindoshlarning bolaning rivojlanishiga ta'siri uning ularga qanday munosabatda bo'lishiga, ularni baholashiga bog'liq. Bolaning qarindosh-urug'larga bo'lgan bog'liqligi yaqin bo'lish istagida (ayniqsa, bola kasal bo'lsa yoki qo'rquvni boshdan kechirganda, qo'rqib ketganda), ular bilan o'ynashga, ularga yoqimli sovg'a berishga, ota-onalarning quvonch va qayg'ulariga hamdard bo'lishda namoyon bo'ladi. Bolalar bu his-tuyg'ularni chizmalar va bayonotlarda tushunadilar. Bolaning oila mikro muhitida alohida rol onaga tegishli, chunki uni barcha yoshdagi bolalar afzal ko'rishadi. Ota, aka, opa, bobo va buvi bilan munosabatlar ham muhim, ko'pincha uzoq qarindoshlar bilan. Kurs ishi: "Muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish" Reja Kirish 1.Muloqotning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Xarakterli 1.1 Bola va tengdosh. Bola va tengdosh o'rtasidagi aloqa 1.2 Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida nutqni rivojlantirish 2 Bola va kattalar 2.1 Bola rivojlanishida kattalar bilan muloqotning o'rni 2.2 Muloqot: ta'rifi, predmeti va xususiyatlari 2.3. Maktabgacha yoshdagi kattalar bilan muloqot Xulosa Adabiyotlar ro'yxati Kirish Kishilik jamiyati rivojlanishining zamonaviy davri inson hayotining maktabgacha yoshdagi davriga, uning shaxsiyatini shakllantirishga, ijtimoiylashuv xususiyatlariga, aqliy va jismonan sog'lom avlodni saqlash va shakllantirishga jiddiy e'tibor qaratish bilan tavsiflanadi. Inson o'zining moddiy va ma'naviy ehtiyojlarini qondirish uchun boshqa odamlar bilan muloqot qilmasdan yashay, mehnat qila olmaydi. Tug'ilgandan boshlab u boshqalar bilan turli xil munosabatlarga kiradi. Muloqot inson mavjudligining zaruriy sharti va shu bilan birga ontogenezda uning psixik rivojlanishining asosiy omillaridan biri va eng muhim manbasidir. Muloqot psixologiya fanining asosiy toifalariga kiradi. Mahalliy olimlarning ishlarida L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev va boshqalar tomonidan bolaning rivojlanishi har qanday hayvonlarning bolalarining rivojlanishidan tubdan farq qiladigan pozitsiya ilgari surildi. Hayvonlardan farqli o'laroq, odamlarda oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajriba birinchi darajali ahamiyatga ega. Ushbu ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirmasdan turib, inson shaxsining to'liq rivojlanishi mumkin emas. Ammo bunday assimilyatsiya qilish uchun bola ushbu madaniyatni u yoki bu darajada o'zlashtirgan va unga to'plangan tajribani o'tkazishga qodir bo'lgan kattalar bilan muloqot qilishi, unga amaliy va aqliy faoliyat usullarini o'rgatishi kerak. insoniyat. Buni o'z tadqiqotlarida M.I. Lisina, T.A. Repin, D.B. Elkonin va boshqalar. Biroq, agar bolaning aqliy rivojlanishida muloqotning roli o'rganilgan bo'lsa, u holda muloqotning o'zi rivojlanishi, ya'ni bola va boshqa odamlar o'rtasidagi aloqa mazmuni, shakllari, usullari va vositalarining ketma-ket o'zgarishi soha bo'lib qoladi. bu yetarlicha o‘rganilmagan. Shu bilan birga, bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish muammosini o'rganish nafaqat muhim nazariy, balki juda katta amaliy ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida juda muhim bo'lgan muloqot, munosabatlar va qo'shma faoliyatni rivojlantirish jarayonini ko'rib chiqish biz uchun dolzarb bo'lib tuyuladi, chunki bu bizga maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining eng muhim xususiyatlarini shakllantirish qonuniyatlarini tushunishga imkon beradi. bo'lajak maktab o'quvchisi, oila a'zosi, mehnat jamoasi a'zosi. 1 Muloqotning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Muloqotning xususiyatlari Muloqotning ko'plab ta'riflari mavjud. Keling, ushbu ish mavzusini aniqroq tasavvur qilish uchun ularning ba'zilariga qisqacha to'xtalib o'tamiz. Muloqotga turli gumanitar fanlar nuqtai nazaridan qarash mumkin. Shunday qilib, sotsiologiyada bu ichki evolyutsiyalarning mavjudligi yoki jamiyatning ijtimoiy tuzilishidagi status-kvoni saqlab qolish usuli sifatida tushuniladi - bu evolyutsiya umuman shaxs va jamiyat o'rtasidagi dialektik o'zaro ta'sirni nazarda tutadi, bu holda bu mumkin emas. aloqa. Marksistik falsafada u ma'lum sharoitlarda amalga oshiriladigan ijtimoiy munosabatlarning virtualdan haqiqiy "samarali" shaklga o'tish jarayoni sifatida tushuniladi. Bu yerda u ham jarayon (aktuallashtirish), ham sharti (aktuallashtirish usuli) sifatida tushuniladi. Shunday qilib, ushbu falsafiy tushuncha doirasida har qanday ijtimoiy faoliyat ma'lum ma'noda muloqotdir. Psixologiya nuqtai nazaridan (masalan, A.A. Leontiev) muloqot deganda, u yoki bu tarzda bir-biri bilan psixologik bog'liq bo'lgan odamlar o'rtasida maqsadli, bevosita yoki bilvosita aloqani o'rnatish va qo'llab-quvvatlash jarayoni tushuniladi. Ushbu aloqani amalga oshirish "individual" faoliyatni ma'lum parametrlar bo'yicha muvofiqlashtirish orqali qo'shma faoliyat yo'nalishini o'zgartirishga yoki aksincha, funktsiyalarni taqsimlashga (ijtimoiy yo'naltirilgan aloqa) yoki shakllanishiga maqsadli ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. jamoaviy yoki "individual" jarayonda shaxsning o'zgarishi, lekin ijtimoiy vositachilik faoliyati (shaxsiy yo'naltirilgan muloqot). Oddiyroq ta'rif M.I. Lisina: aloqa - bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan 2 yoki undan ortiq odamlarning o'zaro ta'siri. Har qanday ilmiy tadqiqot ob'ektida bo'lgani kabi, aloqa ham bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ular orasida: muloqot o'zaro yo'naltirilgan harakatdir; uning har bir ishtirokchisining faoliyatini nazarda tutadi; uning ishtirokchilari aloqa sherigidan javob / javob olishni kutishadi; bu jarayon ishtirokchilarining har biri shaxs sifatida harakat qiladi. Bundan, xususan, muloqotning sub'ekti boshqa shaxs, aloqa sherigi ekanligi kelib chiqadi. Har bir inson boshqa odamlarni bilishga va qadrlashga intiladi. Boshqalarni tan olish va baholash, inson o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi bilish imkoniyatini oladi. Bu istak muloqotga bo'lgan ehtiyojning mohiyatidir. Shunday qilib, aloqaning asosiy funktsiyalari: odamlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish (ularga erishish uchun sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirish); shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va rivojlantirish; odamlarning bir-birlari bilan tanishishi; muloqot shaxsni shakllantirish, uning ongi va o'zini o'zi anglashning zarur shartidir. Shaxs muammosini hal qilishda, bu atama, shuningdek, uning turli xil xususiyatlarini noaniq tushunishga duch kelish kerak. «Shaxsiyat» turli fanlar: psixologiya, sotsiologiya, pedagogika, falsafa va boshqalar nuqtai nazaridan qaraladi.Bu ba'zan bu tushunchaning psixologik mazmunini yo'qotishiga olib keladi. Mahalliy psixologlar (L.S.Vigotskiy, S.Ya.Rubinshteyn, P.Ya.Galperin, L.I.Bojovich va boshqalar) moddiy va maʼnaviy ishlab chiqarish mahsulotlarida mujassamlashgan shaxs rivojlanishining ustun tomoni sifatida ijtimoiy tajribani atashadi, bu bolalik davrida bola tomonidan egallangan. Ushbu tajribani o'zlashtirish jarayonida bolalarning nafaqat individual bilim va ko'nikmalarni egallashi, balki ularning qobiliyatlarini rivojlantirish, shaxsning shakllanishi sodir bo'ladi. “Shaxs” tushunchasi o‘z ichiga turli xil xususiyatlarni o‘z ichiga oladi: “ijtimoiylik”, “ijodiy faoliyat”, “axloq”, “tizim – men”, “mas’uliyat o‘lchovi”, “motivatsion yo‘nalish”, “yaxlitlik” va boshqalar. Shaxsni shakllantirish masalasida mahalliy psixologlarning ta'kidlashicha, bolani jamiyat tomonidan yaratilgan ma'naviy va moddiy madaniyat bilan tanishtirish jarayoni passiv emas, balki faollik jarayonida, uning tabiati va xususiyatlaridan kelib chiqadi. bolaning boshqa odamlar bilan rivojlanadigan munosabatlari ko'p jihatdan uning shaxsiyatini shakllantirish jarayoniga bog'liq. “Inson shaxs sifatida aynan o‘z faoliyatining rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Garchi, umuman olganda, shaxsiyat ma'lum bosqichlarda paydo bo'ladigan ontogenetik rivojlanish natijasi bo'lsa-da, lekin shaxsning ijtimoiy mohiyatini ifodalovchi sifat sifatida, shaxs tug'ilishdan boshlab yaqin kattalar bilan muloqot qilish natijasida shakllana boshlaydi "(23, p. 55). Muloqot muammosi L.S.ning asarlarida ko'rib chiqilgan. Vygotskiy, A.A. Leontiev, V.N. Myasishcheva va boshqalar.Maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya va boshqalar V.N. Myasishchevning fikriga ko'ra, aloqa - bu odamlarning bevosita yoki bilvosita o'zaro ta'siri jarayoni bo'lib, unda uchta o'zaro bog'liq komponentni aniq ajratish mumkin - bir-birining muloqoti ishtirokchilarining aqliy aksi, bir-biriga munosabati va ularga munosabati. bir-biriga (19). Aloqa jarayonining tarkibiy qismlari sifatida quyidagilar ham ko'rib chiqiladi: so'zning tor ma'nosida birgalikdagi faoliyat ishtirokchilari o'rtasida ma'lumot almashish sifatida tushuniladigan aloqa; o'zaro ta'sir - birgalikdagi faoliyatni tashkil etishning muayyan shaklini nazarda tutadigan ularning o'zaro ta'siri; shaxslararo idrok - bu sheriklarning o'zaro tushunishlari uchun asos sifatida bir-birlarini bilish jarayoni. Muloqot jarayonlarida bir-birini idrok etish va bilishning asosiy mexanizmlari identifikatsiya, aks ettirish va stereotiplashdir. Muloqotning kommunikativ, interaktiv va pertseptiv tomonlari ularning birligida uning mazmuni, shakllari va bolalar hayotidagi rolini belgilaydi. Umumiy psixologiyada muloqot deganda insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos shakli tushuniladi, uning maqsadi ma'lumot almashish, odamlarning bir-birini bilish, shaxs tomonidan o'zini bilish (A.A.Bodalev, A.A.Leontiev) Shaxslararo muloqot. ajralmas shart va shu bilan birga insoniyat jamiyatining hayotiy ehtiyojlarini keltirib chiqaradi, ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish jarayonida bolaning shaxsiyatini shakllantirishning moslashuvchan va ko'p maqsadli mexanizmi. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev muloqotning muhim tarkibiy qismlaridan biri - muloqot qiluvchilar o'rtasidagi munosabatlar komponentini ajratib ko'rsatadi. Gap odamlarning o‘zaro munosabatlari haqida ketayotganligi sababli, muloqot inson faoliyatining boshqa turlari, ularning usullari va natijalari, qiziqishlari, his-tuyg‘ulari va boshqalar bilan bog‘liq bo‘lishi tabiiy (B. F. Lomov). faoliyati, odamlarning bir-biriga bo'lgan munosabatlari ularning muloqotining o'ziga xos xususiyatlariga ta'sir qiladi. Shu sababli, muloqotning mohiyatini tushunish uchun uning ishtirokchilarining o'zaro, o'zaro, o'ziga xos faoliyatining belgisi juda muhimdir, buning natijasida ularning har biri navbatma-navbat aloqa sub'ekti yoki ob'ektiga aylanadi va "har birining ta'siri o'z ichiga oladi. boshqasining javobi va u uchun ichki mo'ljallangan" (M.I. Lisina, 15, p.53 Muloqotning o'ziga xos xususiyatlari uni o'rganish juda qiyin bo'lgan va shuning uchun etarlicha o'rganilmagan bir qator asosiy psixologik toifalarga kiritish imkonini berdi. Bolalar psixologiyasida bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish muammosi eng muhim deb hisoblanadi, chunki ijtimoiy xulq-atvorning asosiy hodisalari bolalik davrida, shu jumladan bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish sharoitida rivojlanadi. Tadqiqotning asosiy jihatlari - bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining ontogenezi, bolaning muloqot usullarini egallashi, muloqot va bolalar faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik, bolaning intellektual qobiliyatlarini va uning shaxsiy parametrlarini ro'yobga chiqarishda muloqotning o'rni; va boshqalar. Muloqotning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri muammosini ko'rib chiqib, L.I.ning tadqiqotlariga murojaat qilish kerak. Bojovich, unda u shaxsning ontogenetik rivojlanishining markaziy chizig'ining bosqichlarini, uning oqilona tomonlarini tavsiflovchi ketma-ket paydo bo'ladigan neoplazmalar mavjudligini ta'kidladi. Ushbu neoplazmalar sub'ektning atrof-muhitga faol munosabati natijasida paydo bo'ladi va ularning mavqeidan, turmush tarzidan (1 yil, 3 yil, 7 yil inqirozlari) norozilikda namoyon bo'ladi. Subyektning atrof-muhitga bo'lgan bu munosabatlari aloqada paydo bo'ladi, rivojlanadi va sifat jihatidan o'zgaradi. V.N. Belkina ta'kidlaganidek, «bolaning muloqot ob'ektlarini anglashida ketma-ketlik mavjud: dastlab bu kattalar, va faqat ma'lum bir bosqichda u tengdoshdir. Asta-sekin muloqot doirasi ham kengayib boradi, keyin esa muloqot motivlari va usullari farqlanadi va murakkablashadi» (1, 27-bet). Shu bilan birga, bolaning muloqotning turli parametrlarini o'zlashtirishi deyarli bir xil ketma-ketlikda - birinchi navbatda kattalar bilan, keyinroq tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlar sharoitida sodir bo'lishi muhimdir. Bu, ayniqsa, og'zaki muloqot darajasida yaqqol namoyon bo'ladi: hayotning taxminan uchinchi yilida chaqaloq allaqachon kattalar bilan muloqot qilish vositasi sifatida nutqdan faol foydalanmoqda va faqat bir yarim-ikki yildan keyin biz xuddi shu rasmni kuzatamiz. bolaning tengdoshlari bilan muloqotida. Pedagogik vazifalarga kelsak, bu muntazamlik muhim ko'rinadi. Faoliyatning eng muhim turlaridan biri sifatida bolaning muloqotni o'zlashtirish jarayonining yana bir jihati ham mantiqiydir. Ba'zi psixologik ishlarda bola hayotining beshinchi yili atrofida maxsus "inqiroz" ning paydo bo'lishiga e'tibor qaratiladi, uning belgilari ayniqsa tengdoshlar bilan muloqot qilish holatlarida namoyon bo'ladi. Buning sababi maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan aloqaga bo'lgan ehtiyojining kuchayishi va bu ehtiyojni amalga oshira olmaslik o'rtasidagi qarama-qarshilikdir. Tegishli "inqiroz" masalasini ko'tarishning asosliligi adabiyotda shubha ostiga olinadi, chunki bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklar nafaqat bu davrda yuzaga keladi va yanada murakkab sabablarga ega (T.A. Repina, 24 yosh), ammo kattalarning roli. ijtimoiy faoliyatning adekvat shakllarini rivojlantirishda aniq belgilangan. Tengdoshlar bilan muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi: u o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganadi. O'yinlarda va haqiqiy hayotda, o'rtoqlar bilan muloqotda, bolalar kattalar munosabatlarini takrorlaydilar, normalarni amalda qo'llashni o'rganadilar. Xulq-atvori, o'rtoqlarini va o'zlarini baholang. Tengdoshlar bilan muloqotda maktabgacha tarbiyachi kattalar bilan muloqotda ularga moslashtirilgan faoliyat usullari va insoniy munosabatlar normalaridan foydalanadi va ularning samaradorligini tekshiradi. Tengdoshlarini o'ziga teng deb hisoblagan bola, ularning o'ziga bo'lgan munosabatini sezadi, lekin ularning barqaror shaxsiy fazilatlarini qanday ajratib olishni deyarli bilmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdosh guruhlaridagi munosabatlari vaziyatli va beqaror tabiat bilan tavsiflanadi (bir-biri bilan janjal va yarashuvlar kuniga bir necha marta sodir bo'ladi, ammo bu muloqot o'zaro munosabatlarning muayyan normalarini o'zlashtirish uchun zarur shartdir. Bolaning noqulay holati. guruh, muloqot qila olmaslik, tengdoshlar guruhida mashhur emaslik, muloqot jarayonining intensivligini keskin kamaytiradi, sotsializatsiya jarayonini sekinlashtiradi, qimmatli shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga to'sqinlik qiladi. Bolalar psixologiyasi bolalarda muloqotni o'rnatish jarayoni, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining uning aqliy rivojlanishiga ta'siri bilan qiziqadi. Biz bolalik davridagi muloqotni rivojlantirishning eng muhim yo'nalishlarini ta'kidlashga harakat qilamiz. V.N. Belkina bolalik davridagi muloqotni rivojlantirishning quyidagi asosiy yo'nalishlarini belgilaydi: 1) aloqa yo'nalishini bosqichma-bosqich o'zgartirish. Birinchi bir yarim oyda bolada kattalar bilan muloqot qilish zarurati paydo bo'ladi, lekin muloqotning tashabbuskori kattalardir, chunki u muloqot holatini yaratadi. Erta yoshda bolaning o'zi kattalar bilan aloqada tashabbus ko'rsatishni boshlaydi, uning qiziqishlari doirasi kengayadi. Keyin, o'rtada, kattaroq maktabgacha yoshda, bola o'zi uchun atrofdagi dunyoning yangi qiziqarli ob'ektini kashf etadi - uning tengdoshi, "bolalar jamiyati" rivojlanadi, bu bolalarning bir-biri bilan maxsus muloqotini nazarda tutadi. Binobarin, bolaning muloqotining yo'nalishi ikki tomon bilan tavsiflanadi: bola - kattalar va bola - bola. 2) Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni o'zgarib bormoqda, yanada murakkablashmoqda: M.I. Lisina, ushbu ehtiyojning rivojlanishining quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsatish kerak: kattalarning e'tibori va xayrixohligida (0 oydan 6 oygacha; hamkorlikda (erta yoshda); bolaning ehtiyojlariga ishonchli munosabatda (yosh va o'rta) maktabgacha yosh); o'zaro tushunish va empatiyada (katta maktabgacha yosh). 3) Muloqot motivlari: kognitiv, biznes va shaxsiy. Kognitiv bo'lganlar bolaning atrofidagi dunyoga qiziqishi bilan bog'liq bo'lib, bu bolalarning savollarida aks etadi. Ish motivlari bolaning har qanday faoliyatni amalga oshirishda kattalar yoki tengdoshlari bilan hamkorlik qilish holatiga hamroh bo'ladi. Shaxsiy o'sib borayotgan shaxsning kattalar va tengdoshlarining ichki dunyosiga qiziqishini, bolaning boshqa shaxsga ijtimoiy guruh vakili sifatida munosabatini tavsiflaydi. 4) Bola asta-sekin muloqot qilish usullarini o'zlashtiradi. To'g'ridan-to'g'ri muloqot jarayonida yuz ifodalari va pantomima qo'llaniladi, keyin hayotning uchinchi yilidan boshlab bola nutqni muloqot vositasi sifatida ishlata boshlaydi. Dastlab u nutq orqali asosan kattalar bilan muloqot qiladi va faqat maktabgacha yoshdagi ikkinchi yarmida nutq tengdoshlari bilan asosiy muloqot vositasiga aylanadi. Bolaning turli xil aloqa vositalarini egallashida etakchi rol kattalarga tegishli. 5) Hayotning birinchi yillaridanoq bola nafaqat boshqa odamlar bilan bevosita muloqotga, balki bilvosita muloqotga ham kiradi: kitoblar, televizor, radio (2, 30-31-betlar). Shunday qilib, muloqot bolaning aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Muloqot jarayonida u atrofdagi dunyoning ob'ektlari, hodisalari haqida ma'lumot oladi, ularning xususiyatlari va funktsiyalari bilan tanishadi. Muloqotda bolaning bilimga qiziqishi o'zlashtiriladi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish unga ijtimoiy muhit, jamiyatdagi xulq-atvor normalari, o'zining kuchli va zaif tomonlari, atrofdagi dunyoga boshqa odamlarning qarashlari haqida ko'p narsalarni o'rganish imkonini beradi. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bola o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, faoliyatda o'zgarishlar qilish, boshqa odamlarning xatti-harakatlarini to'g'rilashni o'rganadi. Muloqot rivojlanadi, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini shakllantiradi. O'ziga xos insoniy his-tuyg'ularning butun doirasi bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish sharoitida paydo bo'ladi. 1.1 Bola va tengdosh. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi endi oila bilan chegaralanmaydi. Endi u uchun muhim odamlar nafaqat ona, dada yoki buvisi, balki boshqa bolalar, tengdoshlardir. Va chaqalog'ingiz o'sib ulg'aygan sayin, tengdoshlari bilan aloqalar va nizolar uning uchun muhimroq bo'ladi. Deyarli har bir bolalar bog'chasi guruhida bolalarning shaxslararo munosabatlarining murakkab va ba'zan dramatik stsenariysi paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlashadilar, janjallashadilar, yarashadilar, xafa bo'lishadi, hasad qilishadi, bir-biriga yordam berishadi, ba'zan esa kichik iflos nayranglar qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi bola tomonidan keskin ravishda boshdan kechiriladi va turli xil his-tuyg'ular bilan ranglanadi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi hissiy taranglik va nizolar kattalarga qaraganda ancha yuqori. Ota-onalar va o‘qituvchilar ba’zan o‘z farzandlari boshidan kechiradigan eng boy tuyg‘u va munosabatlardan bexabar bo‘lib qoladilar, tabiiyki, ular bolalarning do‘stligiga, janjallariga, haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba asosan insonning o'ziga, boshqalarga, butun dunyoga bo'lgan munosabatini belgilaydi va bu har doim ham ijobiy bo'lmaydi. Maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalarda boshqalarga nisbatan salbiy munosabat shakllanadi va mustahkamlanadi, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shaxslararo munosabatlardagi muammolarni o'z vaqtida aniqlash va bolaga ularni engishga yordam berish ota-onalarning eng muhim vazifasidir. Kattalar yordami bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi muayyan muammolarning psixologik sabablarini tushunishga asoslangan bo'lishi kerak. Aynan ichki sabablar bolaning tengdoshlari bilan barqaror ziddiyatiga sabab bo'ladi, uning ob'ektiv yoki sub'ektiv izolyatsiyasiga olib keladi, chaqaloqni yolg'iz his qiladi - va bu insonning eng qiyin va halokatli tajribalaridan biridir. Boladagi ichki ziddiyatni o'z vaqtida aniqlash kattalardan nafaqat e'tibor va kuzatishni, balki bolalar muloqotining psixologik xususiyatlarini va rivojlanish qonuniyatlarini ham bilishni talab qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot xususiyatlari Biroq, shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllari haqida gapirishdan oldin, bolaning tengdoshlari bilan kattalarga qaraganda butunlay boshqacha tarzda muloqot qilishini tushunish kerak. Birinchidan, tengdoshlar bilan muloqotning ajoyib xususiyati uning haddan tashqari hissiy boyligidadir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aloqalari hissiylik va bo'shashmaslik bilan tavsiflanadi, bu chaqaloqning kattalar bilan o'zaro munosabati haqida gapirib bo'lmaydi. Agar bola odatda kattalar bilan nisbatan xotirjam gapirsa, u holda tengdoshlar bilan suhbatlar odatda o'tkir intonatsiyalar, qichqiriq va kulish bilan tavsiflanadi. Tengdoshlar bilan muloqotda o'rtacha 9-10 baravar ko'proq ekspressiv-mimik ko'rinishlar turli xil hissiy holatlarni ifodalaydi - shiddatli g'azabdan shiddatli quvonchgacha, muloyimlik va hamdardlikdan tortib to jangga qadar. Voyaga etganida, bola, qoida tariqasida, his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini haddan tashqari ifoda etmasdan, o'zini silliq tutishga harakat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar aloqalarining bunday kuchli hissiy to'yinganligi, to'rt yoshdan boshlab, kattalar emas, balki tengdoshlari bola uchun yanada jozibali sherikga aylanishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari nafaqat ona va dada bilan emas, balki ular kabi bolalarga qiziqishlarini aniq tushunishadi. Bolalar aloqalarining ikkinchi muhim xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiatidir. Agar kattalar bilan muloqotda, hatto eng kichik bolalar ham muayyan xatti-harakatlar me'yorlariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini erkin tutishadi. Ularning harakatlari o'ziga xos bo'shlik va tabiiylik bilan ajralib turadi: bolalar sakrashadi, g'alati pozalarni olishadi, jilmayishadi, chiyillashadi, bir-birining orqasidan yugurishadi, bir-biriga taqlid qilishadi, yangi so'zlarni o'ylab topishadi va ertaklarni o'ylab topishadi va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bunday erkin xatti-harakati odatda kattalarni charchatadi va ular bu "sharmandalik" ni to'xtatishga intiladi. Biroq, bolalarning o'zlari uchun bunday erkinlik juda muhimdir. Ajablanarlisi shundaki, bunday "grimacing" bolaning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Tengdoshlar jamiyati bolaga o'ziga xosligini ko'rsatishga yordam beradi. Agar kattalar bolaga xulq-atvor me'yorlarini singdirsa, tengdoshi individuallik namoyon bo'lishini rag'batlantiradi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini talab qiladigan mashg'ulotlar - o'ynash, xayolparastlik, dramatizatsiya - tengdoshlar orasida juda mashhur bo'lishi bejiz emas. Tabiiyki, o'sib borayotgan bolalar umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga ko'proq bo'ysunadilar. Biroq, muloqotning bo'shashmasligi, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish maktabgacha yoshning oxirigacha bolalar muloqotining o'ziga xos belgisi bo'lib qolmoqda. Tengdoshlar bilan muloqotning uchinchi o'ziga xos xususiyati - tashabbuskorlik harakatlarining o'zaro harakatlardan ustunligi. Muloqot sherik bilan o'zaro munosabatni, unga e'tiborni, uni eshitish va uning takliflariga javob berish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Yosh bolalar tengdoshlariga nisbatan bunday qobiliyatlarga ega emaslar. Bu, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning sherigining o'zaro faolligi yo'qligi sababli ajraladigan suhbatni o'tkaza olmasligida yaqqol namoyon bo'ladi. Bola uchun uning o'z harakati yoki bayonoti muhimroqdir va ko'p hollarda tengdoshining tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Natijada, har kim o'zi haqida gapiradi va hech kim sherigini eshitmaydi. Bolalarning kommunikativ harakatlaridagi bunday nomuvofiqlik ko'pincha nizolar, norozilik va noroziliklarni keltirib chiqaradi. Bu xususiyatlar butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6-7 yoshgacha) bolalar bilan aloqa qilish uchun xosdir. Biroq, bolalar muloqotining mazmuni barcha to'rt yil davomida o'zgarishsiz qolmaydi: bolalarning muloqoti va munosabatlari rivojlanishning murakkab yo'lidan o'tadi, bunda uchta asosiy bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin. Kichik maktabgacha yosh Yoshroq yoshda (2-4 yoshda) bola uchun tengdoshning uning hazillariga qo'shilishi, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va kuchaytirishi zarur va etarli. Bolalar bir-birining orqasidan yugurishadi, yashirinadi va boshqalarni qidiradi, qichqiradi, qichqiradi, qiyshaydi. Bunday hissiy muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Tengdoshda bola faqat e'tiborni o'ziga qaratadi va tengdoshning o'zi (uning harakatlari, istaklari, kayfiyati), qoida tariqasida, sezilmaydi. Tengdosh uning uchun shunchaki ko'zgudir, unda u faqat o'zini ko'radi. Bu yoshda muloqot juda situatsiondir - bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Ko'pincha biron bir jozibali ob'ekt bolalarning do'stona o'yinini buzishi mumkin: ularning e'tibori darhol unga o'tadi. O'yinchoq uchun kurash va o'zinikidan voz kechishni istamaslik chaqaloqlarning o'ziga xos xususiyatidir. Ular o'zlarining "men"larini birinchi navbatda o'zlarining mulklarini ko'rsatish orqali tasdiqlaydilar va himoya qiladilar: "Menda nima bor!", "Bu meniki!". Shuning uchun siznikini berish juda qiyin. Jozibali o'yinchoqlar bolalar o'rtasidagi cheksiz tortishuvlar va nizolar uchun sabab bo'ladi. Ular faqat chalg'ituvchi ob'ektlar bo'lmaganda normal muloqot qilishlari mumkin. Bu holda kattalarning bitta o'yinchoq bilan birga o'ynash chaqiruvlari foydasiz - bu yoshdagi bolalar o'z tengdoshlariga yoki (bu ko'proq) o'yinchoqqa e'tibor berishlari mumkin. Faqat kattalarning yordami bilan chaqaloq tengdoshida teng shaxsiyatni ko'rishi mumkin. Kichkina bolaning e'tiborini tengdoshning jozibali tomonlariga, u xuddi shunday oddiy harakatlarni (qo'llarini urish, sakrash, aylanish va h.k.) qila olishiga qarating. Kichik maktabgacha yoshda bolalar bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda harakat qiladigan ob'ektlarsiz o'yinlarni tashkil qilish yaxshiroqdir. Bular taniqli dumaloq raqs o'yinlari yoki ma'lum qoidalarga muvofiq oddiy o'yinlar ("non", "quyon", "karusellar", "qabariq", "mushuk va sichqoncha" va boshqalar). Yosh bolalar o'z tengdoshlarining muvaffaqiyatiga befarq, hatto kattalardan maqtovlar bo'lsa ham. Bola tengdoshining harakatlari va kayfiyatini sezmaydi. Shu bilan birga, bir xil yoshdagi bolaning borligi bolani yanada hissiy va faol qiladi, bu bolalarning bir-biriga bo'lgan istagi va o'zaro taqlid qilishdan dalolat beradi. Uch yoshli bolalarning umumiy hissiy holatlar bilan kasallanish qulayligi bir xil ko'nikmalar va narsalar topilganda paydo bo'ladigan maxsus umumiylikni ko'rsatishi mumkin. Bu umumiylik hozircha faqat tashqi belgilar bilan belgilanadi: "Sen sakraysan, men esa sakrayman", "Sizda yashil shippak bor - menda ham xuddi shunday". Aynan shunday umumiylikni ta'kidlash orqali siz bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilashingiz mumkin. O'rta maktabgacha yosh Tengdoshlarga bo'lgan munosabatda keskin o'zgarish maktabgacha yoshdagi bolada sodir bo'ladi. Hayotning beshinchi yilida (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradigan bolalar uchun) o'sha yoshli bolalar chaqaloq uchun yanada jozibali bo'lib, hayotda tobora ortib borayotgan o'rinni egallaydilar. Endi bolalar ongli ravishda kattalar yoki yolg'iz emas, balki boshqa bola bilan o'ynashni afzal ko'rishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rtasida muloqot qilishning asosiy mazmuni umumiy sababga aylanadi - o'yin. Agar kichik bolalar yonma-yon o'ynasa, lekin birga emas, tengdoshlarining e'tibori va ishtiroki ular uchun muhim bo'lsa, u holda ishbilarmonlik muloqotida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlarini sherikning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni va umumiy natijaga erishishni o'rganadilar. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb ataladi. Bu yoshda u bolalarning muloqotida ustunlik qiladi. Agar 4 yoshdan keyin bolalar qanday qilib birga o'ynashni bilmasa va ularning muloqoti faqat shov-shuv va yugurish bilan cheklangan bo'lsa, bu ularning ijtimoiy rivojlanishdagi orqada qolganligining aniq belgisidir. Bu yoshda bolalar hamkorlik va mazmunli muloqotga - ya'ni o'yinga muhtoj. Ushbu bosqichda tengdoshning tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj aniq namoyon bo'lmaydi. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilishga intiladi, ularning qarashlari va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan munosabat belgilarini sezgir tarzda ushlaydi, sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyish etadi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan hamma narsaga qiziqishga aylanadi. To'rt-besh yoshda bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va ularga baho beradilar: ular ko'pincha kattalardan o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, ularning afzalliklarini ko'rsatadilar, xato va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qilishadi. Bolalar muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish paydo bo'ladi. Bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va ularga baho beradilar. Kichkintoylarning kattalar fikriga bo'lgan munosabati ham keskinroq va hissiy bo'ladi. Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bolalarda qayg'uga sabab bo'lishi mumkin, va uning muvaffaqiyatsizliklari cheksiz quvonch keltiradi. Aynan shu yoshda bolalarning mojarolari soni sezilarli darajada oshadi, hasad, hasad va tengdoshga nisbatan norozilik ochiq namoyon bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi doimo o'zini tengdoshlari bilan taqqoslab, o'zi haqida fikr hosil qiladi. Ammo endi bu taqqoslashning maqsadi (uch yoshli bolalardagi kabi) umumiylikni kashf qilish emas, balki o'zini boshqasiga qarama-qarshi qo'yishdir. Tengdoshlari bilan taqqoslash orqali bola o'zini boshqalar tomonidan baholanishi mumkin bo'lgan ba'zi fazilatlar egasi sifatida baholaydi va tasdiqlaydi. Tengdoshlar to'rt-besh yoshli bolaning "atrofi" bo'lishadi. Bularning barchasi bolalarning ko'p sonli to'qnashuvlarini va maqtanish, ko'zbo'yamachilik, raqobat kabi hodisalarni keltirib chiqaradi, ularni besh yoshli bolalarning yosh xususiyatlari deb hisoblash mumkin. O'rta maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan normal muloqot qilishiga yordam beradigan vosita qo'shma o'yindir. Qanday qilib o'ynashni biladigan va sevadigan bolalar, albatta, sheriklar bilan aloqa o'rnatishni, rollarni taqsimlashni va o'yin vaziyatini yaratishni o'rganadilar. Farzandingizni birgalikda o'ynashga o'rgating (afzalroq rol o'ynash), bolalarga qiziqarli hikoyani o'ylab topishga yordam bering - va yaxshi umumiy o'yin ular uchun maqtov yoki o'z muvaffaqiyatlaridan ko'ra muhimroq bo'ladi. katta maktabgacha yosh 1.2 Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida nutqni rivojlantirish Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi, qoida tariqasida, endi oila bilan chegaralanmaydi. Uning muhiti nafaqat ona, dada va buvisi, balki tengdoshlari hamdir. Bola qanchalik katta bo'lsa, uning boshqa bolalar bilan aloqasi shunchalik muhim bo'ladi. Savollar, javoblar, xabarlar, e'tirozlar, tortishuvlar, talablar, ko'rsatmalar - bularning barchasi og'zaki muloqotning har xil turlari. Shubhasiz, bolaning tengdoshlari bilan aloqalari bola hayotining alohida sohasi bo'lib, uning kattalar bilan muloqotidan sezilarli darajada farq qiladi. Yaqin kattalar odatda bolaga e'tiborli va do'stona munosabatda bo'lishadi, uni iliqlik va g'amxo'rlik bilan o'rab olishadi, unga ma'lum mahorat va qobiliyatlarni o'rgatishadi. Tengdoshlar bilan hamma narsa boshqacha. Bolalar bir-biriga nisbatan kamroq e'tiborli va do'stona munosabatda bo'lishadi. Ular odatda bolaga yordam berishga, uni qo'llab-quvvatlashga va tushunishga juda intilmaydilar. Ular o'yinchoqni olib qo'yishlari, xafa qilishlari, hatto ko'z yoshlarini sezmasdan urishlari mumkin. Va shunga qaramay, bolalar bilan muloqot maktabgacha yoshdagi bolaga beqiyos zavq keltiradi. 4 yoshdan boshlab, tengdosh bola uchun kattalarnikidan ko'ra afzalroq va jozibali sherikga aylanadi. Agar 4 yoshdan oshgan bolaning tanlovi bo'lsa - do'sti yoki onasi bilan o'ynash yoki yurish - ko'pchilik bolalar bu tanlovni do'sti foydasiga qiladi. Bolalar bilan muloqot kattalarnikiga qaraganda ancha emotsional, erkin, bo‘sh, jonli – bolalar ko‘pincha kuladilar, skripka chaladilar, g‘azablanadilar, zavqlanishadi, quvonchdan sakraydilar va hokazo. Va, albatta, muloqotning barcha xususiyatlari nutqda o‘z aksini topadi. Natijada, tengdoshga qaratilgan nutq ota-onalarga qaratilgan nutqdan juda farq qiladi. Kattalar bilan gaplashish va tengdosh bilan gaplashish o'rtasidagi farq nima? Tengdoshlar bilan nutq aloqalarining birinchi o'ziga xos xususiyati ularning ayniqsa yorqin hissiy boyligidir. Ekspressivlik, ifodalilik va bo'shashmaslik ularni kattalar bilan og'zaki aloqalardan sezilarli darajada ajratib turadi. Agar bolalar odatda kattalar bilan ko'proq yoki kamroq xotirjam, oddiygina, keraksiz ifodalarsiz gaplashsalar, tengdoshlari bilan suhbatlar odatda yorqin intonatsiyalar, qichqiriqlar, anticlar, kulgi va hokazolar bilan birga keladi. Bizning ma'lumotlarga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiy muloqotida. kattalar bilan muloqotga qaraganda deyarli 10 baravar ko'proq ekspressiv-mimik ko'rinishlar va qat'iy yorqin ifodali intonatsiyalar mavjud. Bundan tashqari, bu iboralar turli xil holatlarni ifodalaydi - g'azabdan tortib "Nima olayapsiz!?!" bo'ronli quvonchga "Qarang, nima bo'ldi! Keling, yana sakrab chiqaylik!" Bu ortib borayotgan emotsionallik bolalarning bir-biri bilan muloqot qilishiga xos bo'lgan o'ziga xos erkinlik, bo'shashmaslikni aks ettiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq aloqalarining ikkinchi xususiyati - bu bolalar bayonotlarining nostandart tabiati, qat'iy norma va qoidalarning yo'qligi. Kattalar bilan suhbatlashganda, hatto eng kichik bolalar ham ma'lum bayonotlar normalariga, umumiy qabul qilingan iboralar va nutq burilishlariga rioya qilishadi. Tengdoshlari bilan suhbatda bolalar eng kutilmagan, oldindan aytib bo'lmaydigan iboralarni, so'zlarni, so'z va tovushlarning birikmalarini ishlatadilar: ular shivirlaydilar, qichqiradilar, bir-birlariga taqlid qiladilar, sherigining so'zlarini ataylab buzib, "parodiya qiladilar", yangi nomlar bilan chiqishadi. tanish ob'ektlar. Va g'alati bo'lsa-da, ma'nosiz ko'rinadigan bunday g'alayonlar va shovqinlar katta psixologik ma'noga ega. Agar kattalar bolaga nutq aloqasining madaniy me'yorlarini bersa, uni to'g'ri gapirishga o'rgatsa, hamma aytganidek, tengdosh bolalarning mustaqil nutq ijodi, uning individualligini namoyon etishi uchun sharoit yaratadi. M. I. Lisina fikricha, bolaning asl, ijodiy boshlanishi, birinchi navbatda, tengdoshlari bilan muloqotda namoyon bo'ladi, qachonki hech narsa bolalar faoliyatiga to'sqinlik qilmasa yoki to'sqinlik qilmasa, hech kim "kerak bo'lganidek" va imkoni boricha qattiq misollar keltirmaydi. , ikkilanmasdan , o'zimni sinab ko'rish - men nima qila olaman. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini talab qiladigan faoliyat turlari - o'ynash, xayolparastlik va hokazolar tengdoshlari bilan birgalikda sodir bo'lishi bejiz emas. Ammo biz bu haqda batafsilroq gaplashamiz. Va endi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining tengdoshlariga qaratilgan uchinchi o'ziga xos xususiyati haqida. Bu tashabbuskor bayonotlarning javob bayonotlaridan ustunligidan iborat. Tengdoshlar bilan muloqotda bolaning boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini ifoda etishi muhimroqdir. Shuning uchun, bolalar ko'pincha uzoq suhbatlarga kirishmaydilar - ular bir-birlarini to'xtatadilar, har biri o'zi haqida gapiradi, sherigini tinglamaydi, boshqasining javoblari yoki bayonotlari umuman sezilmaydi. Shu sababli, bolalarning dialoglari tezda buziladi. Bolalar kattalarning so'zlarini butunlay boshqacha tarzda qabul qilishadi. Ular kattalarning tashabbusi va takliflarini ikki baravar tez-tez qo'llab-quvvatlaydilar. Ular odatda kattalarning savollariga javob berishga, boshlagan suhbatni davom ettirishga harakat qiladilar, kattalarning hikoyalari va xabarlarini ozmi-ko‘pmi diqqat bilan tinglaydilar. Kattalar bilan gaplashganda, maktabgacha yoshdagi bola o'zini gapirishdan ko'ra tinglashni afzal ko'radi. Tengdoshlar bilan muloqotda buning teskarisi bo'ladi: asosiysi, o'zingizni ifoda etishga, o'zingiz haqingizda aytib berishga vaqt topish va ular sizni eshitadimi yoki nima deb javob berishlari unchalik muhim emas. Tengdoshlar nutqini ajratib turadigan yana bir xususiyat shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiy muloqoti o'z maqsadi, vazifalari jihatidan ancha boy va xilma-xildir. Voyaga etgan kishi maktab yoshining oxirigacha bola uchun baholash va yangi ma'lumotlar manbai bo'lib qoladi. O'z tengdoshlariga nisbatan, 3-4 yoshdan boshlab, bolalar juda kengroq turli xil vazifalarni hal qilishadi: bu erda ular sherikning harakatlarini nazorat qiladilar (qanday qilish va qanday qilmaslik kerakligini ko'rsatadi) va uning harakatlarini nazorat qiladi ( o'z vaqtida eslatma qiling) va namunalar qo'yish (uni men xohlagan tarzda bajarishga majbur qiling) va qo'shma o'yin (nima va qanday qilishni birgalikda hal qilish) va o'zi bilan doimiy taqqoslash (men qanday qilib chiqib ketishim mumkin, siz ham?), va bola tengdoshingiz bilan muloqot qilganda boshqa ko'plab muammolarni hal qiladi. Aynan tengdosh bilan muloqotda da'vogarlik (ya'ni, o'zini ko'rsatish, quvnoq yoki qo'rquvni ko'rsatish istagi), xafagarchilikni bildirish istagi (qasddan javob bermaslik, unga endi xohlamasligimni ko'rsatish) kabi murakkab harakatlar paydo bo'ladi. u bilan o'ynash), fantaziya qilish. Bolalar munosabatlarining bunday murakkab doirasi turli xil nutq aloqalarini keltirib chiqaradi va ularning xohish-istaklarini, kayfiyatini va talablarini so'z bilan ifodalash qobiliyatini talab qiladi. Bu kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda bolalar nutqidagi eng keng tarqalgan farqlar. Bu farqlar kattalar va tengdoshlar bolaning nutqining turli tomonlarini rivojlantirishga hissa qo'shishini ko'rsatadi. Tengdoshi bilan muloqotda bola o'zini, istaklarini, kayfiyatini ifoda etishni, boshqalarni boshqarishni, turli munosabatlarga kirishishni o'rganadi. Shubhasiz, nutqning normal rivojlanishi uchun bolaga nafaqat kattalar, balki boshqa bolalar ham kerak. 2 Bola va kattalar 2.1 Bola rivojlanishida kattalar bilan muloqotning o'rni Agar “muloqot” so‘zining o‘ziga etimologiyasi nuqtai nazaridan qarasangiz, uning “umumiy” so‘zidan kelib chiqqanligini ko‘rishingiz mumkin. Nemis-roman guruhi tillarida vaziyat biroz o'xshash: masalan, inglizcha "muloqot" so'zi lotincha "bog'lash, berish" dan keladi. Ushbu so'zlarning barchasida biz tilning muloqotning asosiy ma'nolaridan biri - odamlar o'rtasidagi bog'lovchi bo'lib, ular o'rtasida umumiy (yoki bo'lishi mumkin) narsani topish va etkazishga yordam berishini ko'rishimiz mumkin. Bundan tashqari, bu umumiy narsa qo'shma faoliyat jarayonida paydo bo'lgan narsa yoki ko'p asrlar davomida uzatilgan bilim bo'lishi mumkin. Bolaning rivojlanishi ko'p jihatdan kattalar bilan muloqotga bog'liq bo'lib, bu nafaqat aqliy, balki erta bosqichlarda bolaning jismoniy rivojlanishiga ham ta'sir qiladi. Bu ta'sir qanday amalga oshiriladi, bola rivojlanishining turli bosqichlarida uning o'ziga xos ahamiyati nimada, bola bilan etarli darajada aloqa qilmasa nima bo'ladi va bu ish boshqa narsalarga bag'ishlanadi. 2.2 Bolaning kattalar bilan muloqoti: bolaning aqliy rivojlanishidagi o'rni va roli Insonning yuqori ruhiy funktsiyalari dastlab tashqi, ya'ni sifatida shakllanadi. amalga oshirishda bir emas, ikki kishi ishtirok etadi. Va faqat asta-sekin ular ichki bo'lib qoladilar (ya'ni ular intra-psixikdan intropsikka o'tadi). Madaniy va tarixiy rivojlanish nazariyasi doirasida bolaning rivojlanishini Vygotskiy oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushunadi. Bu tajribani oqsoqollar bilan muloqotda olish mumkin. Shu bilan birga, muloqot bolalar ongining mazmunini boyitishda emas, balki uning tuzilishini ham belgilaydigan hal qiluvchi rol o'ynaydi. Agar muloqotning bolaning umumiy aqliy rivojlanishiga ta'sirini umumlashtirsak, shuni aytishimiz mumkin: u bolalarning rivojlanishini tezlashtiradi (operativ-texnik va pertseptiv qobiliyatlarning paydo bo'lishi va keyingi rivojlanishi); bu sizga noqulay vaziyatni bartaraf etishga imkon beradi (masalan, maktab-internatlardagi bolalarning magnitafonli nutqini tinglash, agar boshqalar bilan jonli muloqotga kiritilgan bo'lsa, uning rivojlanishi orqada qolganda nutqni normallashtirishga yordam beradi); shuningdek, noto'g'ri tarbiyalangan bolalarda paydo bo'lgan nuqsonlarni tuzatishga imkon beradi. Ushbu ta'sirni aqliy rivojlanishning ko'plab sohalarida kuzatish mumkin: bolalarning qiziquvchanligi va shaxsiyatning rivojlanishi bilan yakunlanadi va quyidagilar tufayli amalga oshiriladi: yosh bolalar uchun kattalar turli ta'sirlarning (sezgi-motor, eshitish, taktil va boshqalar) eng boy manbaidir; bolaning tajribasini boyitganda, kattalar avval uni biror narsa bilan tanishtiradi, keyin esa ko'pincha unga qandaydir yangi mahoratni o'zlashtirish vazifasini qo'yadi; kattalar bolaning harakatlarini, ularni qo'llab-quvvatlash va tuzatishni kuchaytiradi; bola kattalar bilan aloqada bo'lib, uning faoliyatini kuzatadi va undan namuna oladi. Bolalar kattalar bilan muloqot qilishning bir necha turlari mavjud: ekspressiv-mimik: ular ontogenezda (hayotning dastlabki ikki oyida) birinchi bo'lib paydo bo'ladi va bir vaqtning o'zida bolaning hissiy holatining namoyon bo'lishi va boshqalarga qaratilgan faol imo-ishoralar sifatida xizmat qiladi; ular boshqa vositalar - e'tibor, qiziqish va boshqalar orqali kerakli aniqlik bilan etkazilmaydigan aloqa mazmunini ham ifodalaydi. mavzu-samarali: kechroq (3 yilgacha) paydo bo'ladi, shuningdek, belgi funktsiyasiga ega, ularsiz odamlar o'rtasida o'zaro tushunish mumkin emas; ekspressiv-mimiklardan kattaroq o'zboshimchalik bilan farqlanadi; nutq operatsiyalari: shaxsiy vaziyatdan tashqariga chiqish va kengroq o'zaro ta'sir o'rnatish imkonini beradi. Kattalar bilan aloqalar etarli bo'lmagan taqdirda, aqliy rivojlanish tezligining pasayishi kuzatiladi, kasalliklarga qarshilik kuchayadi (yopiq turdagi bolalar muassasalarida bolalar; urushlardan omon qolgan bolalar, K. Gauzerning darsliklari va boshqalar). Bolalarni kattalardan to'liq izolyatsiya qilish ularning odamlarga aylanishiga imkon bermaydi va ularni hayvonlar (Maugli bolalari, bo'ri bolalari) holatida qoldiradi. Bolaning rivojlanishining turli bosqichlarida kattalar bilan muloqoti o'ziga xos xususiyatlarga ega va turli maqsadlarga xizmat qilganligi sababli, biz buni ketma-ket ko'rib chiqamiz. 2.3 Maktabgacha yoshdagi kattalar bilan muloqot Bu davr kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, o'yin o'ynash va tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri sifatida tavsiflanadi. Maktabgacha yoshdagi bola doimiy narsalar dunyosini o'zlashtirib, ko'payib borayotgan narsalardan foydalanishni o'zlashtirib, o'zi uchun "texnogen dunyoning ikki tomonlama tabiatini: narsaning funktsional maqsadining doimiyligi va nisbiyligini" kashf etadi. bu makonning" (V.S. Muxina). Bu yoshdagi bolaning asosiy intilishlaridan biri bu tanani, aqliy funktsiyalarni va boshqalar bilan muloqot qilishning ijtimoiy usullarini egallash istagi. Bola muloqotning qabul qilingan ijobiy shakllarini o'rganadi. U nutqni jadal rivojlantirmoqda, bu erda nafaqat ma'lumot almashish funktsiyasi, balki ifodali ham mavjud. Aloqa imkoniyatlari: aloqa shakli: tashqi vaziyat-kognitiv (4-5 yilgacha); ekstrasituatsion-shaxsiy (5-6 yil). e'tibor, hamkorlik va hurmatga ehtiyoj (4-5 yil); mehribon e'tibor, hamkorlik, kattalarga hurmat va empatiya va o'zaro tushunish istagining etakchi roli bilan ehtiyoj (5-6 yosh). Muloqotning etakchi motivi: Kognitiv: kattalar bilimdon sifatida, ekstremal vaziyatlar haqida bilim manbai. ob'ektlar, sabablar va munosabatlarni muhokama qilish uchun sherik; (4-5 yil); Shaxsiy: bilim, ko'nikma va standartlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida kattalar (5-6 yosh). Ushbu muloqot shaklining bolaning umumiy rivojlanishidagi ahamiyati: hodisalarning ekstrasensor mohiyatiga birlamchi kirib borish, fikrlashning vizual shakllarini rivojlantirish; jamiyatning axloqiy va axloqiy qadriyatlari bilan tanishish; diskursiv fikrlashga o'tish (5-6 yosh). Biz kattalar bilan to'liq muloqot qilishdan mahrum bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda yuzaga keladigan muammolarning faqat bir qismini sanab o'tamiz. Kichkintoylar uchun muloqot parametrlarini ta'kidlashda ko'rsatilgandek, kattalarning e'tiborga bo'lgan ehtiyoji va mehribon munosabati xarakterlidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj yanada murakkablashadi - hamkorlik, hurmat va empatiya. DUIT bolalarida, maktabgacha yoshning oxirigacha, diqqatli va xayrixoh munosabatga bo'lgan ehtiyoj saqlanib qoladi. Kognitiv aloqalar jarayonida ular ushbu yoshdagi bolalar uchun odatiy qat'iyatni ko'rsatmaydi. Ya'ni, ular kattalarning e'tibor va mehrga bo'lgan qondirilmagan ehtiyojini nutq vositalari yordamida qondiradilar. Ma'lumki, "Insonni chizish" proyektiv texnikasi baholash uchun bir nechta parametrlarga ega: sensorimotor, aqliy va proyektiv. DIIT bolalari o'rtasidagi farq aqliy darajadan o'zini namoyon qila boshlaydi: ularning chizmalarida odam sxematik, tafsilotlar yo'q. Proyektiv darajadagi xususiyatlar shundaki, bolalar pastki burchakda kichik odamni chizishadi, u erdan qochishga harakat qiladi. Bu faktlar shaxsiy va hissiy muammolar haqida gapiradi (biz maktab o'quvchilarini tavsiflashda ularning batafsil tavsifiga qaytamiz). Xulosa Bolaning ma'naviy hayoti boyib borishi bilan, muloqotning ma'nosi yanada murakkab va chuqurroq bo'lib, dunyo bilan aloqada va yangi qobiliyatlarning paydo bo'lishida kengayadi. Muloqotning asosiy va eng yorqin ijobiy ta'siri uning bolalar rivojlanishini tezlashtirish qobiliyatidadir. Shunday qilib, eng kichik bolalar uchun kattalar turli xil ta'sirlarning boy manbai bo'lishi juda muhim, ularsiz chaqaloq taassurotlarga ega bo'lmasligi mumkin. Shu bilan birga, bolaning tajribasi boyitiladi. Shaxsni rivojlantirish jarayoni - bu bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanish bosqichidir. Ko'nikma o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u o'rganish uchun sarflangan kuch evaziga ega bo'ladi. Biroq, kattalar va o'qituvchilar bolalarga erta bolalikdan muloqot qilish ko'nikmalarini singdira boshlasa, bu qiyin ishda ko'p jihatdan yordam berishi mumkin. Aynan ular bolalarga turli odamlar bilan muloqot qilish usullarini, hissiy namoyon bo'lish me'yorlarini ko'rsatadilar, ularning bir-biri bilan o'zaro munosabatlarini tashkil qiladilar, adekvat hissiy muloqotga o'rgatadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sinfda olgan bilimlari ularga insoniy munosabatlar san'ati haqida tushuncha beradi. Maxsus mo'ljallangan o'yinlar va mashqlar tufayli ular o'zlariga, boshqalarga, tengdoshlariga va kattalarga nisbatan hissiy va motivatsion munosabatlarni shakllantiradilar. Ular jamiyatda adekvat xulq-atvorni shakllantirish, bolaning eng yaxshi rivojlanishiga hissa qo'shish va uni hayotga tayyorlash uchun zarur bo'lgan ko'nikma, qobiliyat va tajribaga ega bo'ladilar. Adabiyotlar ro'yxati 1. Antonova T.V. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari // Maktabgacha ta'lim. 1977 yil, 10-son. 2. Antonova T.V. Tengdoshlar bilan muloqotda do'stona munosabatni tarbiyalash // Maktabgacha ta'lim. 1977 yil, № 5. 3. Belkina V.N. Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni pedagogik tartibga solish. Yaroslavl, 2000 yil. 4. Belkina V.N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi: Darslik. Yaroslavl, 1998 yil. 5. Berezovin N.A. Pedagogik muloqot muammolari. Minsk, 1989 yil. 6. Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot. M., 1983 yil. 7. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 1968 yil. 8. Bueva LP. Odam: faoliyat va muloqot. M., 1978 yil. 9. Kogon M.S. Muloqot olami: sub'ektlararo munosabatlar muammosi. M., 1988 yil. 10. Kan - Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchi. M., 1987 yil. 11. 17. Kan - Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchi. M., 1987 yil. 12. Leontiev A.A. pedagogik muloqot. M., 1979 yil. 13. Leontiev A.A. Muloqot psixologiyasi. M., 1997 yil. 14. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., 1986 yil. 15. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., 1986 yil. 16. Lomov B.F. Psixologiyada muloqot muammosi // Psixologiya savollari, 1980 yil, № 4. 17. Luriya A.R., Subbotskiy E.V. Mojaroli vaziyatlarda bolalarning xulq-atvori masalasiga // Pedagogika fanlarida yangi tadqiqotlar. M., 1973, № 1. 18. Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. M., 1985 yil. 19. 17Myasishchev V.N. Shaxsiyat va nevrozlar. L., 1960 yil 20. Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishiga ta'siri / Under. ed. M.I. Lisina. M., 1978 yil. 21. Bolalar bog'chasi guruhidagi tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar / Ed. T.A. Repina. M., 1978 yil. 22. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotning rivojlanishi / Ed. A.V. Zaporojets, M.I. Lisina. M., 1974 yil. 23. Royak A.A. Psixologik ziddiyat va bolaning shaxsiyatining individual rivojlanishining xususiyatlari. M., 1988 yil 24. Repina T. A. Bolalar bog'chasi guruhining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. M., 1988 yil. 25. Ruzskaya A.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish. M., 1989 yil. 26. Subbotskiy E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda sheriklik munosabatlari psixologiyasi. M., 1976 yil. 27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Muloqot ABC: Bola shaxsini rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati. Bolalik - Matbuot, 2000 Muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish Lisina Maya Ivanovna B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda PA rivojlanishiga muloqotning ta'siri Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalar hali juda yosh bolalardir, lekin ularning tajribasi, mustaqilligi va aqliy hayotining murakkabligi nuqtai nazaridan ular chaqaloqlar va yosh bolalardan shunchalik ustundirlarki, ular haqida yana bir bor savol tug'iladi. ularning kognitiv faoliyati atrofdagi odamlar bilan muloqotga bog'liqmi yoki yo'qmi degan mutlaqo alohida ma'no. Laboratoriya jamoasida u uzoq vaqtdan beri maktabgacha yoshdagi bolalarning PAni va unga bolalarning kattalar va D. B. Godovikov tengdoshlari bilan muloqotining ta'sirini o'rganish bilan shug'ullanadi. Uning asarlaridan birida 4 yoshdan 5 yarim yoshgacha bo‘lgan 16 nafar bola ishtirok etgan. Ularning PA o'yinda va "muammo qutilari" bilan vaziyatda aniqlandi. Bolalarga uchta bir xil ko'rinishdagi buyum ko'rsatildi, ulardan biri aslida boshqalardan farq qilardi - uning qopqog'i odatdagidek ochilmadi. Bolaning bunday "sir"ga bo'lgan qiziqishi va uni ochishga urinishlari sub'ektiv ta'sirchan fikrlash darajasidagi ijodkorlikning analogi sifatida qaralishi mumkin. Bolalarda kommunikativ faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari ham aniqlandi. Ma'lum bo'lishicha, kattalar bilan muloqotda farqli bo'lgan bolalar ham turli xil PAga ega bo'lib, bu ularning bir-biri bilan aloqalarini ko'rsatadi. Shu bilan birga, aloqaning intensivligi PA bilan bog'liq emasligi ma'lum bo'ldi; muhim edi mazmuni aloqa, yo'nalish. Agar kattalar sub'ektlarning faoliyatini ma'qullagan bo'lsa, unda PA o'sdi: qidiruv faolligi yanada kengaydi, bu sharoitda u ko'pincha muammoni hal qilish bilan yakunlanadi. X. T. Bedelbayevaning dissertatsiyasida maktabgacha yoshdagi bolalarda uch yoshgacha boʻlgan bolalar bilan oʻtkazilgan eksperimentlarda oʻrnatilgan shaxsdan kelib chiqadigan vizual taʼsirlarga tanlab munosabatda boʻlishlari aniqlangan. X.T.Bedelboeva idrok ob'ekti sifatida odamlar va turli ob'ektlar chizmalaridan foydalangan holda, birinchidan, "ijtimoiy" ta'sirlarni idrok etishda samaradorlikning oshishini aniqladi. Shunday qilib, otkritkalar to'plamidagi ikkita rasmni almashtirganda, bolalar ob'ektga (80%) qaraganda odamning rasmidagi o'zgarishlarni (93% hollarda) ko'proq aniqladilar. Agar bolalar ikkala toifadagi rasmlarning o'rnini topsalar, ular birinchi navbatda "ijtimoiy" toifadagi o'zgarishlarni ko'rsatdilar (76% hollarda). Ikkinchidan, ularga "ijtimoiy" ta'sirning o'rnini bosuvchini aniqlash vaqti, "ijtimoiy bo'lmagan" ta'sirni aniqlashga qaraganda o'rtacha qisqaroq bo'ldi (11 soniyaga nisbatan 7 s). Va nihoyat, ziddiyatli vaziyatlarda maktabgacha yoshdagi bolalar murakkab ta'sirning "ijtimoiy" komponentiga nisbatan ustun yo'nalishni ko'rsatdilar, bu esa ob'ektni chizishni ham o'z ichiga oladi. Selektivlik hodisasining aloqa bilan bog'liqligi eksperimental tekshirishdan o'tkazildi. Muloqot darajasi past bo'lgan bolalar tanlab olindi (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi darajasi edi, ularning eng rivojlanganlari esa vaziyatdan tashqari-shaxsiy shaklga ega edi). Muloqotning rivojlanishi bolalarning PAning oshishiga yordam berdi va ikki xil yo'l bilan: birinchidan, bolaning muloqot materiali bo'lgan narsaga e'tiborini oshirdi; ikkinchidan, muloqot bolalarning inson xulq-atvoriga e'tiborini oshirdi va ularning aloqa signallarini idrok etish va diskriminatsiya qilish samaradorligini oshirdi. Ikkala holatda ham maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish samaradorligi sezilarli darajada oshdi va o'rganilgan usullarni keyinchalik yangi sharoitlarga o'tkazish osonlashdi. 1980 yilda T. D. Sartorius (bizning nazoratimiz ostida) maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotning PAga ta'siri bo'yicha eksperimental tadqiqotni yakunladi. Keling, uning g'oyasi va natijalarini qisqacha bayon qilaylik. T. D. Sartorius ishining birinchi qismi T. M. Zemlyanuxinaning tadqiqotiga o'xshaydi. Tajribalarni aniqlashda bolalar kattalar bilan muloqot qilish, tengdoshlar bilan muloqot qilish va kognitiv faollik ko'rsatkichlarini solishtirdilar. Ikkita bolalar guruhi tanlab olindi - bolalar bog'chasining kunduzgi guruhlarida 12 nafar tarbiyalanuvchi va bir xil miqdordagi maktabgacha bolalar uyi tarbiyalanuvchilari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyatini o'rganish shuni ko'rsatdiki, har ikkala guruhdagi bolalarda kattalarga nisbatan munosabat taxminan bir xil darajada ijobiy bo'lgan, ammo bolalar bog'chasida u yanada samarali usullardan foydalangan holda ancha intensiv va eng muhimi, ancha murakkab va mazmunli bo'lgan. Bolalar bog'chasidagi beshta bola eng yuqori - ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa shakliga ega bo'lganligi, mehribonlik uyida esa bu shakl hech qachon ro'yxatga olinmaganligi, lekin uchta bolada mavjud bo'lmagan ibtidoiy vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi namoyon bo'lganligi shundan dalolat beradi. bolalar, bolalar bog'chasidagi tengdoshlar. Tengdoshlar bilan muloqot sohasida farqlar bir xil yo'nalishda bordi, ammo yanada aniqroq edi. Bizning farazimizga ko'ra, bolalarning kognitiv faolligi bilan rag'batlantiriladigan ob'ektiv faollik, shuningdek, bolalar uyida bolalar bog'chasiga qaraganda past bo'lishi kerakligini kutish kerak. Va shunday bo'ldi. Bolalar bog'chasi o'quvchilari ob'ektlarni 2,5 barobar tezroq tekshirishni boshladilar, ular ancha xilma-xil va intensiv edi. T. D. Sartorius tomonidan o'rganilgan ko'rsatkichlar orasida bu hodisani umumiy va uning alohida turlarida o'rgangan turli mualliflar tomonidan aniqlangan tezlik, ergik va faoliyatning boshqa barcha jihatlariga o'xshash xatti-harakatlar parametrlari mavjud: yashirin davr, so'rovning davomiyligi, soni. 1 daqiqada indikativ va amaliy ob'ektiv harakatlar, hissiy ko'rinishlarning intensivligi, bayonotlar soni. PA ko'rsatkichlari bolalar muloqoti ko'rsatkichlari bilan statistik jihatdan muhim to'g'ridan-to'g'ri bog'liq edi (umuman namuna uchun, r = 0,865 bilan R< 0,01). T. D. Sartorius tadqiqotining ikkinchi qismi shakllantiruvchi tajribalarni o'z ichiga oladi. Ularda 5-6 yoshli 12 nafar bola, muloqot darajasi past bolalar uyi tarbiyalanuvchilari ishtirok etishdi. Tajribalar jamoaviy xarakterga ega edi: ularda bir vaqtning o'zida 6 nafar bola ishtirok etdi, ular bilan kattalar rolli o'yinlar uyushtirishdi. 24 darsdan so'ng barcha bolalarda muloqot sezilarli darajada oshdi. Bolalarning eng qiyin (vaziyatsiz-shaxsiy) aloqalarini tanlash chastotasi, sheriklarga e'tibor, ularning ta'siriga hissiy munosabat, ularga murojaat qilingan bayonotlar soni va kerakli muloqotning umumiy davomiyligi statistik jihatdan ishonchli tarzda oshdi. Shu bilan birga, barcha bolalarda PA ortdi. Statistik ishlov berish bir qator muhim parametrlarda PAning yakuniy va asosiy o'lchovlari o'rtasidagi ishonchli farqlarni (Talabaning t-testi) ko'rsatdi. Sinflarni tugatgan bolalarda o'tkir qiziquvchanlik, qiziquvchanlik, bolada mavjud bo'lgan barcha vositalar bilan qiziqarli hodisalarni o'rganish istagi paydo bo'ldi. Binobarin, kattalar tomonidan maxsus tashkil etilgan, uning ishtirokida davom etgan tengdoshlar bilan muloqot haqiqatan ham bolalar PAga ijobiy ta'sir ko'rsatdi. Keling, muloqot darajasining oshishi bolalarning PAga qanday ta'sir qilishi mumkinligini tushunishga harakat qilaylik. Eslatib o'tamiz, formativ darslarning holati nazorat sinovlari holatidan juda farq qilar edi: bola sinfda tengdoshlari guruhida bo'lgan va ular bilan birga rolli o'yinda ishtirok etgan, sinovlarda esa u yolg'iz edi. xona va tanish o'yinchoqlarsiz. D. B. Godovikovadan so'ng, biz tengdoshlar va kattalar bilan muloqotning PAga ta'sirini faqat bolaning sinfda amalga oshirilgan chuqurroq o'zlashtirishlari orqali tushuntirish mumkin va uning shaxsiyatining umumiy mulki bo'lib, turli sharoitlarda o'zini namoyon qila oladi, deb hisoblaymiz. , shu jumladan, yangi fanlarni tekshirish. Biz bolaning shaxsiy egallashi uning o'ziga xos imidji va o'ziga bo'lgan munosabatini rivojlantirish deb o'ylaymiz. Biz sub'ektlarning shaxsiyatining ushbu sohasidagi o'zgarishlarni sinfdagi xatti-harakatlaridagi sezilarli o'zgarishlar bilan baholadik: ular passiv do'stona pozitsiyadan voz kechishdi, o'z o'rtoqlariga o'z mahorat va bilimlarini namoyish etishga qaratilgan tashabbusga ega edilar; bolalar o'z tengdoshlari va kattalarning qiziqishini uyg'otishga, ularning roziligini olishga intildi. Nihoyat, ba'zi bolalar tengdoshlari bilan umumiy fikr va qarashlarga erishishga tayyorligini ko'rsatdi, bu esa ularning o'ziga bo'lgan ishonchini yanada oshirdi. Yuqorida sanab o'tilgan sub'ektlarning shaxsiyatidagi o'zgarishlar A. I. Silvester tomonidan tavsiflangan siljishlarga juda yaqin bo'lib, u o'z qobiliyatlarini kam baholagan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlagan va ulardan o'z qobiliyatlariga nisbatan optimistik nuqtai nazarni izlagan. Shunga o'xshash jarayonlar T. D. Sartorius tajribalarida ham sodir bo'lgan deb taxmin qilish mumkin. Sinfdagi o'yinlar juda muvaffaqiyatli bo'ldi (eksperimentator buni kuzatdi) va har bir bolaga katta quvonch va mamnuniyat keltirdi. Bolalarning o'ziga bo'lgan ishonchi ortdi, o'zini hurmat qilish ehtiyoji ortdi, o'z manfaatlarini himoya qilishda mardlik va matonat paydo bo'ldi. Yuqorida aytilganlarning barchasi nazorat namunalarida xuddi shunday topilgan bo'lishi kerak edi: qiziqish ortishi, zukkolik, "sirni" ochishda qat'iyatlilik. 2.4-jadval Bolalarda shakllantiruvchi eksperimentlardan so'ng statistik jihatdan muhim o'zgarishlar yuz bergan PA ko'rsatkichlari ro'yxati (shartli nuqtalarda, guruh uchun o'rtacha) * Farqlar sezilarli R? 0,05. ** Farqlar juda muhim R< 0,01. Ijtimoiy psixologiya kitobidan muallif Melnikova Nadejda Anatolyevna 15. Ijtimoiy rollarning talqini va ularning shaxs rivojlanishiga ta'siri.Talqin qilishning turlicha yondashuvlari bilan ijtimoiy rollar quyidagicha ta'riflanadi: 1) ma'lum bir pozitsiyani belgilash; 2) funktsiya, me'yoriy tasdiqlangan xatti-harakatlar modeli; 3) ijtimoiy rollar. zarur turi "Shaxs psixologiyasi" kitobidan muallif Guseva Tamara Ivanovna 37. Insonning psixik rivojlanishiga tabiiy xususiyatlarning ta’siri Bir xil tashqi sharoit, bir xil muhit odamga har xil ta’sir ko’rsatishi mumkin. Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi kitobidan: ma'ruza matnlari muallif Karatyan T V MA'ruza No 9. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning rivojlanishi Xotira - bu shaxsning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u tajriba va olingan ma'lumotlarni to'plash, saqlash va ko'paytirish qobiliyati bilan belgilanadi; o'tmishda sodir bo'lgan voqealarni joyni aniqlash bilan takrorlash qobiliyati; Muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish kitobidan muallif Lisina Maya Ivanovna Muloqotning bolaning umumiy aqliy rivojlanishiga ta'siri Muloqotning bolaning rivojlanishiga ta'siri bo'yicha olib borgan tadqiqotlarimizning ba'zi natijalari turli ilmiy maqolalar to'plamlarida keltirilgan (Muloqot va uning ta'siri., 1974; Muammolar bo'yicha tadqiqotlar. ., 1980). Ta'riflanganlarni qisqacha umumlashtirish Kitobdan Biz o'yinda bolaning aqlini, his-tuyg'ularini, shaxsiyatini rivojlantiramiz muallif Kruglova Natalya Fedorovna Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida tengdoshlari bilan muloqotni shakllantirish va rivojlantirish1 Tug'ilgandan keyingi birinchi kunlarda chaqaloq boshqa odamlar bilan muloqot qilmaydi. Ammo bolaning hayotiy ehtiyojlari, unga yaqin odamlarning faol ta'siri bilan birgalikda, u ikki oygacha bo'lganiga olib keladi. "Farzandingiz xavfsizligini ta'minlash" kitobidan: qanday qilib ishonchli va ehtiyotkor bolalarni tarbiyalash kerak muallif Statman Pol A. Chaqaloqlarda PA rivojlanishiga muloqotning ta'siri Birinchi ish biz tomonidan taxminan o'n besh yil oldin amalga oshirilgan.Tajribalar uchun bolalar uyida tarbiyalangan hayotning birinchi olti oyligidagi 8 nafar bola tanlab olindi. . Ular eksperimental guruhni (EG) tashkil qilishdi. Ularning har biri amalga oshirildi Kitobdan Qizingizga qanday qilib ayting ... Ochig'ini aytsam, eng ichki narsalar haqida muallif Stelnikova Ofeliya Martirosovna B. Kichkina bolalarda PA rivojlanishiga muloqotning ta'siri Bolalikning bu davrida muloqot bolaning PAni belgilovchi muhim omil hisoblanadi.Buni, birinchi navbatda, yosh bolalarning PAga bo'lgan tanlab munosabati faktlari tasdiqlaydi. odamlardan keladigan ta'sirlar. Bolalar Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi kitobidan muallif Drujinin Vladimir Nikolaevich (PhD) 3. Tayyorgarlik bosqichi - muloqotning preverbal rivojlanishi Bu bosqich bolalar hayotining 1 yilini - inson hayotining davomiyligi bilan solishtirganda qisqa davrni qamrab oladi. Biroq, bolaning og'zaki funktsiyasining genezisida juda katta ahamiyatga ega. tadqiqot, "Pedologiya: Utopiya va haqiqat" kitobidan muallif Zalkind Aron Borisovich 1.2. O'yin va uning 5-7 yoshdagi bolaning rivojlanishiga ta'siri "Autizmli sen haqida" kitobidan muallif Greenspan Stanley Begona odamlar bilan xavfsiz muloqotni rivojlantirish Agar o'smiringizga parkda yoki o'yin maydonchasida do'stlari bilan o'ynashga, ko'chada yolg'iz yurishiga ruxsat bersangiz, unga notanish odamlar bilan xavfsiz muloqot qilishning bir qancha yangi qoidalarini o'rgatish kerak.1. hammasi qolsin "Psixoterapiya va psixologik maslahatda normal va g'ayritabiiy shaxsiyat mezonlari" kitobidan muallif Kapustin Sergey Aleksandrovich "Psixologik stress: rivojlanish va engish" kitobidan muallif Bodrov Vyacheslav Alekseevich Atrof-muhitning intellektning rivojlanishiga ta'siri Ijtimoiy mikromuhitning bolalarning aql-zakovatiga ta'sirini tushuntiruvchi uchta turdagi modellar mavjud (D.Fuller va U.Tompson).Birinchi guruh modellari hal qiluvchi ahamiyatga ega ekanligini ta'kidlaydi. ota-onalar va bolalar o'rtasidagi muloqot, boshqa omillar qatorida Muallifning kitobidan Muallifning kitobidan Muloqotni rivojlantirish Endi biz o'zaro muloqot va ijtimoiy muammolarni hal qilish uchun poydevor qo'yish uchun DIR kontseptsiyasi doirasida qo'llaniladigan asosiy tamoyillarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin.Dastavval, oldingi bobda tasvirlanganidek, biz bolani kuzatib boramiz, uning manfaatlariga moslashamiz, Muallifning kitobidan 11.1.3. Muvozanatli tarbiya uslubining bolalar shaxsining rivojlanishiga ta'siri Oila a'zolari bilan o'tkazilgan suhbatlar ma'lumotlariga asoslanib, muvozanatli tarbiya uslubi ikki tomonlama shaxs turini shakllantirishga yordam beradi, deb ta'kidlash mumkin. Muallifning kitobidan 11.2. Psixologik stressning rivojlanishiga shaxsiy xususiyatlarning ta'siri Psixologik stress darajasini shaxsiy aniqlash muammosi bir qator tadqiqotlar mavzusi bo'ldi. Ushbu muammoni maxsus o'rganish uchun asos shaxsiy ma'lumotlar edi Kategoriyada mashhur: Danil Koretskiy: Tatuirovka qilingan teri O'QING Oila haqida tatuirovka yozuvi O'QING Skyrimda karer toshini qayerdan topish mumkin Karer toshini qayerdan olish mumkin ... O'QING Izograflarni taxmin qilib, siz ob'ektlarning nomlarini bilib olasiz O'QING  Eng so'nggi maqolalar Oltin va kumush: qaysi biri og'irroq? o'qing Oila psixologi Anjelina Lazarenkodan maslahat... o'qing Ajralishni tezda engish va omon qolish mumkinmi? o'qing Farzandlaringizda kattalarga hurmatni qanday singdirasiz? o'qing Yaxshi do'st bo'lish uchun nima qilish kerak o'qing Zerikarli muxlisdan qanday qutulish mumkin o'qing Agar erim menga hasad qilsa, nima qilishim kerak? o'qing Terini lazer bilan fraksiyonel yoshartirish... o'qing minikar.ru Baxt, sevgi va munosabatlar, ilhom. Salomatlik va go'zallik. Ezoterika Loyiha nashri Saytda reklama Kontaktlar Sayt xaritasi © 2022 Baxt, sevgi va munosabatlar, ilhom. Salomatlik va go'zallik. Ezoterika