Ma'ruza turlari Tuzilishiga ko'ra, ma'ruzalar bir-biridan farq qilishi mumkin

. Ma'ruza turlari Tuzilishiga ko'ra, ma'ruzalar bir-biridan farq qilishi mumkin. Hamma narsa taqdim etilayotgan materialning mazmuni va tabiatiga bog'liq, ammo har qanday ma'ruza uchun qo'llaniladigan umumiy tizimli asos mavjud. Avvalo, bu ma'ruza rejasining xabari va unga qat'iy rioya qilishdir. Rejaga imtihon varaqalarini tuzishda foydalanish mumkin bo'lgan ma'ruzaning asosiy asosiy savollarining nomlari kiritilgan. Kirish ma'ruzasi. Talabalarni kursning maqsadi va maqsadi, uning o‘quv fanlari tizimidagi o‘rni va o‘rni bilan tanishtiradi. Quyida kurs haqida qisqacha ma’lumot berilgan (bu fan rivojining muhim bosqichlari, mashhur olimlarning nomlari). Bunday ma'ruzada ilmiy muammolar qo'yiladi, farazlar ilgari suriladi, fanning rivojlanish istiqbollari va amaliyotga qo'shgan hissasi ko'rsatiladi. Ma'ruza talabalarni o'quv fanining dasturi, o'quv va ilmiy, maxsus adabiyotlar, asosiy me'yoriy-huquqiy hujjatlar, ushbu huquq sohasining Rossiya Federatsiyasi huquq tizimidagi o'rni va uning boshqa sohalar bilan o'zaro aloqasi bilan tanishtirishga qaratilgan. qonunchilik, ilmiy va amaliy ahamiyati bilan, kredit-imtihon sessiyasida qo‘yiladigan talablar, shu jumladan yozma, nazorat, kurs ishlari, referatlar va h.k. Kirish ma'ruzasida nazariy materialni huquqni qo'llash amaliyoti va yuridik mutaxassislarning kelajakdagi faoliyati amaliyoti bilan bog'lash muhim ahamiyatga ega. Bo'lim yoki kurs oxirida o'qilgan takrorlash va takrorlash ma'ruzalari ushbu bo'lim yoki kursning ilmiy va kontseptual asosini tashkil etuvchi barcha nazariy qoidalarni aks ettirishi kerak, batafsil va ikkinchi darajali materiallar bundan mustasno. Umumiy ma'ruza. Bu qisqacha xulosa emas, balki yuqori darajadagi bilimlarni tizimlashtirishdir. O'rganish psixologiyasi shuni ko'rsatadiki, tizimli ravishda taqdim etilgan material yaxshiroq esda qoladi va ko'proq assotsiativ bog'lanishlarga imkon beradi. Muammoli ma'ruza. Yangi bilim "kashf etilishi" kerak bo'lgan noma'lum narsa sifatida kiritiladi. Asosiy shart - ma'ruza materialini tanlash va qayta ishlash, mazmuni va uni bevosita ma'ruzada dialogik muloqot shaklida joylashtirishda muammolilik tamoyilini amalga oshirishdir. Muammoli ma'ruza yordamida nazariy fikrlashni rivojlantirish, fan mazmuniga kognitiv qiziqish, kasbiy motivatsiya, korporativlik ta'minlanadi. Muammoli ma'ruza muammoli savollarni qo'yish yoki muammoli topshiriqlarni taqdim etish orqali ketma-ket modellashtirilgan muammoli vaziyatlar mantiqiga asoslanadi. Muammoli vaziyat - muammoli savollar (kirish savollari) qo'yish orqali sinfda yaratilgan murakkab qarama-qarshi muhit, uni to'g'ri baholash va hal qilish uchun o'quvchilarning faol kognitiv faoliyatini talab qiladi. Muammoli masala dialektik qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi va uni hal qilish uchun ma'lum bilimlarni takrorlashni emas, balki yangi bilimlarni aks ettirish, taqqoslash, izlash, egallash va qo'llashni talab qiladi. Muammoli vazifa, muammoli masaladan farqli o'laroq, qo'shimcha kirish ma'lumotlarini va kerak bo'lganda uning echimini topish uchun ba'zi ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi. “Muammoli masala” va “muammoli vazifa” tushunchalari faqat shartli ravishda farqlanadi, chunki muammoli masalalar vazifalarga “o‘sib borishi”, topshiriq esa savollar va kichik savollarga bo‘linishi mumkin. Muammoli topshiriqlarni yechish, muammoli savollarga javob berish o‘qituvchi tomonidan amalga oshiriladi (ba’zan o‘quvchilar yordamida, fikr almashishni tashkil etish). U nafaqat ziddiyatni yechishi, murakkab savolga to‘g‘ri javob topishi, balki bu jarayonning texnologiyasini ochib berishi, murakkab hodisalarni bilishning dialektik usuliga asoslangan aqliy faoliyat usullarini ko‘rsatishi kerak. Bu juda katta vaqtni oladi, shuning uchun o'qituvchiga o'quv materialining mazmunini oldindan tanlash va ma'ruzaning "stsenariysi" ni tayyorlash bo'yicha juda ko'p ish kerak. Eng umumiy shaklda bu tayyorgarlikning quyidagi bosqichlari (bosqichlari) bo'lishi mumkin: 1) Kursning mantiqiy o'zagini tashkil etuvchi "kalit", asosiy materialni tahlil qilish va tanlash. 2) Asosiy muammolarni tanlash va ularni muammoli vaziyatlarga aylantirish (tajriba shuni ko'rsatadiki, ma'ruzada bunday masalalar 3-4 tadan ko'p bo'lmasligi kerak). 3) Mulohaza yuritish, har bir muammoli vaziyatni hal qilishning mantiqiy va metodologiyasini aniqlash. 4) Barcha ma'ruza mazmunini bilim va uslubiy ta'minotning izchil tizimiga joylashtirish. 5) Ma'ruzani ovoz chiqarib yoki "o'ziga" "o'ynash", uslubiy usullarni qo'llash muvaffaqiyatini bashorat qilish, tinglovchilarning diqqatini va tafakkurini faollashtirish. 6) Ma'ruza mazmuni va uslubiy arsenalini tuzatish va yakuniy tayyorlash. Shunday qilib, muammoli xarakterdagi ma’ruzalarda talabalar muammoli masalalarni yechishda o‘qituvchi va pirovardida “hammualliflar” bilan doimiy “fikrlash” jarayonida bo‘ladilar. Bu sezilarli natijalarga olib keladi: shu tarzda olingan bilimlar tinglovchilarning shaxsiy mulki, ya'ni ma'lum darajada bilim - e'tiqod (shunday qilib, darsning tarbiyaviy ta'siriga erishiladi). "Faol" olingan bilimlar yanada mustahkam esda qoladi va osonroq yangilanadi (darsning o'quv effekti). Muammoli vazifalarni hal qilish - bu aql-zakovatni rivojlantirish bo'yicha treningning bir turi (darsning rivojlanuvchi ta'siri). "Faol" o'zlashtirilgan bilimlar chuqurroq, tizimlashtirilgan va boshqa vaziyatlarga o'tish xususiyatiga ega (rivojlanish ta'siri, ijodiy fikrlash). Nihoyat, bunday assimilyatsiya o'zlashtirilayotgan tarkibga qiziqishni oshiradi va kasbiy tayyorgarlikni yaxshilaydi (kasbiy faoliyatga psixologik tayyorgarlikning ta'siri). Ma'ruza - suhbat. Bu o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qilishning eng keng tarqalgan va nisbatan sodda shaklidir. Bu o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi bevosita aloqani o'z ichiga oladi. Uning an’anaviy “monologik” ma’ruzadan afzalligi shundaki, u talabalar e’tiborini mavzuning eng muhim masalalariga qaratish, ushbu auditoriyaga ko’proq mos keladigan o’quv materialini taqdim etishning mazmuni, usullari va usullarini aniqlash imkonini beradi. Ma'ruza-suhbat fikrlar doirasini kengaytirish, jamoaviy tajriba va bilimlarni jalb qilish imkonini beradi. Talabalarning ma’ruza-suhbatda faol ishtirokini quyidagi usullar bilan ta’minlash mumkin. 1. Tomoshabinlarga savollar. Ma'ruza taqdimotida o'qituvchi talabalarga bilimlarni tekshirish uchun emas, balki ko'rib chiqilayotgan muammo bo'yicha talabalarning fikrlari va xabardorlik darajasini, keyingi materialni idrok etishga tayyorlik darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan savollarni beradi. Savollar butun auditoriyaga qaratilgan. Talabalar o'z joylaridan javob berishadi. Vaqtni tejash uchun savollarni ularga aniq javob beradigan tarzda shakllantirish tavsiya etiladi. Javoblarda kelishmovchiliklar yoki yakdillikni hisobga olgan holda, o'qituvchi nutqning keyingi tezislarini ishonchliroq bayon qilish imkoniyatini qo'lga kiritib, o'zining keyingi mulohazalarini quradi. Savollar nisbatan sodda yoki qiyin bo'lishi mumkin. Talabalar savolga javob ustida o'ylab, o'qituvchi ularga yangi bilim sifatida aytishi kerak bo'lgan xulosa va umumlashmalarga mustaqil ravishda kelish yoki muhokama qilinayotgan muammoning chuqurligi va ahamiyatini tushunish imkoniyatiga ega bo'ladilar, bu esa o'z navbatida ularning bilimini oshiradi. materialga qiziqish va idrok etish darajasi. O'qitishning bu shakli bilan o'qituvchi o'z savollarining javobsiz qolmasligini ta'minlashi kerak, aks holda ular ritorik xarakterga ega bo'lib, tinglovchilarning fikrlash faolligini etarli darajada ta'minlamaydi. 2. Kollektiv tadqiqotga taklif qilish (ravon aqliy hujum). O'qituvchi tinglovchilarni o'z tajribasi va bilimlariga asoslanib, ko'rib chiqilayotgan jarayon yoki hodisaning talablari yoki qonuniyatlari to'plamini birgalikda ishlab chiqishga taklif qiladi. Olingan takliflarni aniqlab, to'ldirib, shu bilan u jamoaviy muhokamaning mavjud mazmuniga nazariy asos keltiradi, tinglovchilarga o'z bayonotlarining mazmunini birlashtirilgan, birgalikda ishlab chiqilgan tezis shaklida tizimlashtiradi va "qaytaradi". Shunday qilib, tinglovchilarni nafaqat foydali ma'lumotlardan xabardor qilish, balki ularni o'zlari uchun harakat qilish uchun qo'llanma qilish zarurligiga ishontirish ham mumkin. Ma'ruza-munozara. Mashg'ulotlarni o'tkazishning oldingi shaklidan farqli o'laroq, o'qituvchi ma'ruza materialini taqdim etishda nafaqat talabalarning o'z savollariga javoblaridan foydalanadi, balki uning mantiqiy bo'limlari orasidagi intervallarda erkin fikr almashishni ham tashkil qiladi. Bu o'quv jarayonini jonlantiradi, tinglovchilarning bilish faolligini faollashtiradi va bu juda muhim bo'lib, o'qituvchiga tinglovchilarning jamoaviy fikrini boshqarish, undan ishontirish, ayrim o'quvchilarning salbiy munosabati va noto'g'ri fikrlarini engish uchun foydalanish imkonini beradi. Albatta, ta'sir faqat muhokama qilish uchun savollarni to'g'ri tanlash va uni mohirona, maqsadli boshqarish bilan erishiladi. Muhokama uchun savollarni tanlash o'qituvchi tomonidan oldindan va talabalarning tayyorgarlik darajasiga va ushbu auditoriyada o'z oldiga qo'yadigan aniq didaktik vazifalarga qarab amalga oshirilishi kerak. Ma'ruza-vizualizatsiya ko'rish tamoyilini amalga oshirishning yangi imkoniyatlarini izlash natijasida paydo bo'ldi. Psixologik va pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, vizualizatsiya nafaqat o'quv materialini yanada muvaffaqiyatli idrok etish va esda saqlashga yordam beradi, balki bilish mumkin bo'lgan hodisalarning mohiyatiga chuqurroq kirib borishga imkon beradi. Bu ikkala yarim sharning ishi tufayli sodir bo'ladi, ammo bittasi ham qolmaydi, mantiqiy, aniq fanlarni o'zlashtirishda odatiy ishlaydi. Taqdim etilgan ma'lumotni majoziy-emotsional idrok etish uchun mas'ul bo'lgan o'ng yarim shar, vizualizatsiya qilinganida aniq faol ishlay boshlaydi. Vizual ma’ruzalar o‘qitishda multimedia texnologiyasidan foydalangan holda interfaol ma’ruzalarni o‘z ichiga oladi. Interfaollik o'quv jarayoniga faol aralashish imkonini beradi: savollar bering, o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan o'quv materialining ularga tushunarsiz bo'lgan bo'limlari va qismlari bo'yicha batafsilroq va tushunarli tushuntirishlar oling. Bu metod bo`yicha dars o`tkazishda o`qituvchi videoma`lumotlarga izoh berishi, materialni tushuntirish jarayonida o`quvchilarga savollar berishi mumkin. Va dars davomida o'tilgan barcha materiallar video tajribalar, fotosuratlar yoki chizmalar bilan tasdiqlangan. Talabaning roli ham faol; chunki darsning birinchi daqiqalaridanoq talaba diqqatini faollashtiradi, o‘qituvchi tomonidan berilgan muammoli savollarga javob beradi. Materialni tushuntirish jarayonida talaba uni qiziqtirgan savollarni berishi mumkin. Bunday darsni o'tkazish usuli sezilarli afzalliklarga ega: O'qituvchining sharhlarini video ma'lumot yoki animatsiya bilan uyg'unlashtirish o'quvchilarning diqqatini faollashtiradi. Bu mavzuga qiziqishni oshiribgina qolmay, balki o'rganish qiziqarli va hissiy bo'lib, o'quvchilarga estetik qoniqish olib keladi. Shuningdek, bu o‘qituvchiga dars vaqtidan unumli foydalanish imkonini beradi. Ma’ruzalar “Office” dasturidagi “Power Point” ilovasida kerakli miqdordagi slaydlar yaratilib, ularni elektron darslik va animatsiya elementlaridan videoma’lumotlar bilan to‘ldirib ishlab chiqiladi. Sinfda o'yin momentlaridan ham foydalanish tavsiya etiladi. Interfaol ma'ruza darsni nafaqat rang-barang va yorqin qiladi, balki zamonaviy talabaning qiziqishini uyg'otish imkonini beradi. Shu bilan birga, u o'qituvchiga darsga yangicha qarash imkonini beradi, materialni yanada puxta va chuqurroq qayta ishlashga imkon beradi. Birgalikda ma'ruza - bu turdagi ma'ruza ikki o'qituvchining suhbatida materialning muammoli taqdimotining davomi va rivojlanishidir. Bu erda nazariy va amaliy masalalarni ikki mutaxassis tomonidan muhokama qilishning real vaziyatlari taqlid qilinadi. Buning uchun quyidagilar zarur: o'qituvchilarning muloqoti muhokama qilish madaniyatini, muammolarni birgalikda hal qilishni namoyish etadi; talabalarni munozaraga jalb qildi, ularni savol berishga, o'z nuqtai nazarini bildirishga va sodir bo'layotgan narsaga munosabatini ko'rsatishga undadi. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruzaga tayyorgarlik ko'rish - unga mazmunli, uslubiy, xulq-atvor xarakteridagi ma'lum miqdordagi xatolarni qo'yish, o'qituvchi ularning ro'yxatini ma'ruzaga olib keladi va oxirida talabalarga taqdim etadi. Eng tipik xatolar tanlanadi, ular odatda yopishmaydi, lekin go'yo xiralashgan. Talabalarning vazifasi ma'ruza davomida xatolarni qayd etish, ularni chetiga tuzatish va oxirida ularni chaqirishdir. Xatolarni tahlil qilish uchun 10-15 daqiqa vaqt ajratiladi. Bunday holda, to'g'ri javoblar talabalar tomonidan ham, o'qituvchi tomonidan ham chaqiriladi. Bunday ma'ruza bir vaqtning o'zida rag'batlantirish, nazorat qilish va diagnostika funktsiyasini bajaradi, oldingi materialni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni aniqlashga yordam beradi. Ma'ruza - matbuot anjumani. Ma'ruza mavzusini nomlab, o'qituvchi talabalardan unga ushbu mavzu bo'yicha yozma ravishda savollar berishlarini so'raydi. Talabalar ikki-uch daqiqa ichida o‘zlarini qiziqtirgan savollarni tuzadilar va o‘qituvchiga topshiradilar, o‘qituvchi 3-5 daqiqa ichida savollarni mazmuniga ko‘ra saralaydi va ma’ruzani boshlaydi. Ma'ruza savollarga javob sifatida emas, balki izchil matn sifatida taqdim etiladi, uning davomida javoblar shakllantiriladi. Ma'ruza yakunida o'qituvchi talabalarning qiziqishlari va bilimlarini aks ettirish sifatida javoblarni tahlil qiladi. Ma'ruza-konsultatsiya. Amaliy yo'nalish aniq belgilangan mavzularni o'rganishda ushbu o'rganish shakli afzalroqdir. Ma'ruzalarni o'tkazishning bir nechta variantlari mavjud - maslahatlar. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik. 1) Dars kirish qismi bilan boshlanadi, unda o'qituvchi tinglovchilar e'tiborini ko'rib chiqilayotgan qoidani qo'llash amaliyoti bilan bog'liq bir qator muammolarga qaratadi. Keyin tinglovchilar savollar berishadi: mashg'ulot vaqtining katta qismi (50% gacha) bunga bag'ishlangan. Dars oxirida kichik munozara, erkin fikr almashish, ma'ruzachining yakuniy nutqi bilan yakunlanadi. 2) Darsdan bir necha kun oldin o'qituvchi tinglovchilardan yozma ravishda savollar to'playdi. Mashg'ulotlarning birinchi qismi ma'ruza shaklida olib boriladi, unda o'qituvchi ushbu savollarga javob beradi, ularni o'z xohishiga ko'ra to'ldiradi va rivojlantiradi. Ikkinchi bo'lim tinglovchilarning qo'shimcha savollariga javoblar, erkin fikr almashish shaklida o'tadi va ma'ruzachining yakuniy nutqi bilan yakunlanadi. 3) Talabalar dars uchun materialni oldindan oladilar. Qoidaga ko'ra, u nafaqat ta'lim, balki ibratli xususiyatga ega bo'lishi kerak, ya'ni. ma'ruzaga tayyorgarlik ko'rishda amaliy foydalanish uchun uslubiy qo'llanma bo'lishi. Talabalar materialni o'rganishlari va maslahatchiga o'z savollarini tayyorlashlari kerak. Darslar savollarga javob berish va erkin fikr almashish tarzida olib boriladi. O'qituvchi darsni maslahatning oddiy xulosasi yoki ko'rib chiqilayotgan materialni qo'llash amaliyotini umumlashtiruvchi yakuniy ma'ruza bilan yakunlashi mumkin. 4) Darsning birinchi qismi ma'lum bir mansabdor shaxs yoki jamoaning ilg'or tajribasi haqida qisqacha ma'ruza qilish, kino, videofilm tomosha qilish shaklida olib boriladi. Shuningdek, tinglovchilar ushbu tajribaning batafsil yoritilgan (broshyura, fayl va boshqalar) bilan oldindan material olishlari mumkin. Darslarning ikkinchi qismi o'qituvchining o'zi taqdim etgan mazmunga oid talabalarning savollariga javoblari shaklida qurilgan. 5) Dars guruh konsultatsiyasi shaklida o'tkaziladi, unda bir nechta yuqori malakali o'qituvchilar ishtirok etadilar. Guruhdagi maslahatlashuvning ushbu shaklidan foydalanish eng dolzarb va murakkab muammolarni (shu jumladan fanlararo) ko'rib chiqishda samarali bo'ladi. Ma'ruza-konsultatsiya shaklidagi mashg'ulotlar, agar tinglovchilar keng mavzu mazmunini qamrab oluvchi ko'proq savollar berishsa, faolroq bo'ladi. Savollar kam yoki yo‘q bo‘lganda, bu quyidagilar bilan bog‘liq: o‘rganilayotgan materialni amaliyotda qo‘llash qiyinchilik tug‘dirmaydi (bu holda an’anaviy ma’ruza yetarli); mavzu shunchalik yangiki, tinglovchilar amaliyotda duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni hali tasavvur qila olmaydilar; stajyorlar o'zlarining oldingi tajribalariga haddan tashqari ishonib, ko'rib chiqilayotgan muammoning chuqurligi va murakkabligini kam baholaydilar. Dasturlashtirilgan ma'ruza-konsultatsiya. Treningning bu shakli odatdagi guruh maslahatidan farq qiladi, chunki o'qituvchining o'zi tinglovchilarga savollar tuzadi va taklif qiladi. O‘qituvchi avvalo o‘quvchilardan tayyorlangan savollarga javob berishni so‘raydi, so‘ngra noto‘g‘ri javoblarni tahlil qiladi va muhokama qiladi. Guruh maslahati odatda ma'ruza yoki ma'lum bir mavzu bo'yicha bir qator darslardan so'ng o'tkaziladi. Shunday qilib, berilgan savollarga javob berib, talabalar o'z tajribasiga tayangan holda olingan bilimlarni amalga oshiradilar va shu bilan muammoni tushunish va muayyan vaziyatda u yoki bu pozitsiyani to'g'ri qo'llash qobiliyatini namoyish etadilar. Ma'ruza-konsultatsiyaning ma'ruza mashg'ulotini o'tkazishning boshqa shakllaridan afzalligi shundaki, u dars mazmunini tinglovchilarning amaliy manfaatlariga yaqinlashtirishga, ma'lum darajada o'quv jarayonini individuallashtirishga imkon beradi. har bir tinglovchi tomonidan materialni tushunish va idrok etish. Yozma dasturlashtirilgan ma'ruza. Bu sizga o'qituvchilarni elementar masalalarni tushuntirish zaruratidan ozod qilishga imkon beradi va talabalar e'tiborini eng so'nggi masalalarga qaratadi. Ma’ruzaning birinchi yarmida talabalar nazariy material bilan tanishadilar, ikkinchi yarmida o‘qishga izoh beriladi, o‘qituvchi tomonidan to‘ldiriladi, ayrim masalalar yuzasidan muhokamalar o‘tkaziladi. Ma'ruza oxirida eng muhimlari umumlashtiriladi, talabalarning mustaqil ishi uchun yo'nalishlar belgilanadi. Teskari aloqa texnikasidan foydalangan holda ma'ruza. Bunday ma'ruzani o'tkazishda dasturlashtirilgan o'qitish uchun maxsus jihozlangan sinflar qo'llaniladi, bunda texnik vositalar yordamida barcha talabalar guruhidan berilgan savol bo'yicha ma'lumot olish mumkin. Savollar ma'ruzaning har bir mantiqiy bo'limi taqdimotining boshida va oxirida beriladi. Birinchisi, tinglovchilarning taqdim etilayotgan muammodan qanchalik xabardorligini aniqlash. Ikkinchisi - materialni assimilyatsiya qilish sifatini nazorat qilish. Kelajakda to'g'ri javoblar soniga qarab, o'qituvchi materialni taqdim etishning rejalashtirilgan tartibini tuzatadi. Shunday qilib, ko'rib chiqilgan ma'ruza shakllari talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini sezilarli darajada faollashtirishga imkon beradi. Shu bilan birga, ma'ruzaning muayyan shaklini tanlash va qo'llash ko'plab omillarga bog'liqligini unutmaslik kerak: darsning maqsadlari, tinglovchilarning tayyorgarligi, vaqt mavjudligi, o'quv jarayonining texnik jihozlari. , va hokazo. Ilmiy kompetentsiya bilan bir qatorda darslar samaradorligining muhim omili o'qituvchining metodik tayyorgarligi darajasi, uning tinglovchilarga ta'sir ko'rsatishning turli xil texnika va vositalarini o'zlashtirish istagi va qobiliyatidir.