Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarga aqliy tarbiya berish. Reja: Aqliy tarbiya haqida tushuncha

Namoyish etish metodi. Bu metod tarbiyachi bolalarga narsani o'zini yoki tasvirini ko'rsatadi. Bu bevosita ko'rib bo’lmaydigan narsalar (boshqa tabiy zonadagi hayvonlar. o'simliklar, kishilar hayoti bilan) qo'llaniladi.
Hikoya qilib berish - materiaini aniq, obrazli, ta'sirchan bayon qilish. O’rta guruhdan boshlab badiiy asarlarni ifodali o’qib berish.
Suhbat metodi. 3-4 yoshli bolalar bilan o’tkazilmaydi. 4-5 yoshli bolalar bilan ham qisqa suhbat o’tkaziladi. 6 yoshdani boshlab suhbat mustaqil mashg'ulot sifatida o'tkaziladi.
Ta’lim prinsiplari maqomi. Har bir prinsipning o’z o’rni bor. Ularning birontasini boshqasi bilan almashtirish mumkin bo’lmaganidek, birini ikkinchisi o’rnida qo’llash ham mumkin emas. SHu bilan birga, ta’lim prinsiplaridan biri ikkinchisi uchun o’lchov sanaladi. Masalan, ilmiylik prinsipini ta’limning turli bo’g’inlarida – boshlang’ich, o’rta, o’rta maxsus maktablarda amalga oshirish uchun tushunarlilik prinsipiga rioya qilinadi. Tushunarlilik prinsipi, bir tomondan, o’quvtarbiya ishlarini ta’lim darajalariga qarab astasekin murakkablashtirib va qiyinlashtirib borishni taqoza etsa, ikkinchi tomondan, 
o’quvchilarning o’z imkoniyatlari – faollik, onglilik kabi qator omillarni hisobga 
olishni talab etadi. Xuddi shunday, sistemalilik izchillikka, mustaqillik faolikka, 
ko’rgazmalilik onglilikka olib keladi.
3. Didaktik tamoyillar turlari 
 Ta’lim tamoyillari. Didaktik tamoyillar (didaktika tamoyillari) o’quv 
jarayonining umumiy maqsadlari va qonuniyatlariga ko’ra tashkil etiluvchi 
ta’lim jarayonining tashkiliy shakl va metodlari, asosiy qoidalari mohiyatini
belgilovchi mazmundir. Ta’lim tamoyillarida ta’limning aniq, tarixiy tajribaga 
asoslanuvchi me’yoriy asoslari (qoidalari) o’z ifodasini topgan. Ta’lim 
tamoyillarini bilish o’quv jarayonini uning qonuniyatlari asosida tashkil etish, 
uning maqsadlarini asosli ravishda belgilash va o’quv materialini mazmunini 
tanlab olish, maqsadga muvofiq ta’lim shakli va metodlarini tanlash imkonini 
beradi. Shu bilan birga bu tamoyillar o’qituvchilar va o’quvchilarga yaxlit 
jarayonning bosqichlariga amal qilish, o’zaro aloqalar va hamkorlikni amalga oshirishga imkon beradi. 
Ta’lim tamoyillari o’zida tarixiylik xususiyatini namoyon etadi. Ta’lim 
nazariyasi va amaliyoti rivojlanib borgani, ta’lim jarayonining yangi 
qonuniyatlari kashf etilishi bilan ta’limning yangi tamoyillari ham shakllanadi, 
eski ko’rinishlari o’zgardi. Bu ishlar bugungi kunda ham davom etadi. O’qitish 
va tarbiyalash qonuniyatlarini aks ettiradigan yaxlit pedagogik jarayonning 
umumiy tamoyillarini keltirib chiqarishga urinishlar ko’zga tashlanmoqda. 
Tamoyillar ta’lim jarayonining mohiyati, qoidalar esa uning alohida 
tomonlarini aks ettiradi. 
Ta’limni mazmunli va tashkiliy-metodik tamoyillaridan tashkil topgan 
tizim sifatida e’tirof etish mumkin:
I. Ta’limning mazmunli tamoyillari. Ular ta’lim mazmunini tanlash bilan 
bog’liq bo’lgan qonuniyatlarni aks ettiradi va quyidagi g’oyalarni ifodalaydi: 
- fuqarolik; 
- ilmiyligi; 
- tarbiyalovchi ta’lim; 
- fundamentalligi va amaliy yo’nalganligi (ta’limning hayot bilan, 
nazariyaning amaliyot bilan bog’liqligi); 
- tabiat bilan uyg’unligi; 
- madaniyat bilan uyg’unligi; 
- insonparvarligi. 
Fuqarolik tamoyili. Unga ko’ra ta’lim mazmunini shaxsning 
sub’ektivligini rivojlantirish, uning ma’naviyligi va ijtimoiy yetukligiga 
yo’naltirishda namoyon bo’lishi kerak. U ta’lim mazmunini insonparvarlashtirishni nazarda tutadi va fuqarolikni anglash, O’zbekiston Respublikasining ijtimoiy va siyosiy tuzilishi haqidagi tasavvurlar tizimi, o’zbek xalqi madaniyati psixologik xususiyatlari, uning mentalitet xususiyatlari, milliy siyosati va madaniyati kabi dolzarb masalalar haqidag tasavvurlarining shakllanishi bilan bog’liq. 
- Ta‘limning ilmiy bo’lish qoidasi; 
- ta’limning izchilligi, tizimliligi, ketma-ketligi; 
- ta’limda onglilik va ijodiy faollik; 
- ta’limda ko’rgazmalilik; 
- ta’limning samaradorligi va ishonchliligi (mustahkamligi); 
- ta’limning tushunarliligi; 
- guruhli va individual ta’lim birligi; 
- ta’limning o’quvchilar yoshi va individual xususiyatlariga mos kelishi; 
- oqilona talabchanlik bilan bola shaxsini hurmat qilishning 
muvofiqliligi; 
- pedagogik hamkorlik. 
Ta‘limning ilmiy bo’lish qoidasi. Ilmiy bo’limlar-voqelikning xaqqoniy 
in’ikosidir. Tevarak- atrofini o’rab olgan dunyoning qonuniyatlarini, narsa va 
xodisalarning ichki muhim xossalarini va o’zaro aloqalarini aks ettiruvchi 
bilimlargina ilmiy hisoblanadi.
Ta’limning ilmiyligi qoidasi o’quvchininig o’quv materialidagi qonuniyatlarni 
aks ettirishi, tushinishi va o’zlashtirishi uchun to’g’ri sharoit yaratish maqsadida zarurdir.
Nazariy qoidalarni tushinish - materialni ilmiy asosida izohlab berishning 
muhim belgisi bo’lib, u o’quvchining fikrlash faoliyati xususiyatlarini 
belgilaydi. Ilmiy-bilimlar ilmiyligicha qolib, voqelikni har xil bo’lish qoidasi. 
Ilmiy izoh ta’limning hamma bosqichlarida, har bir sinfda ilmiylik qoidalari 
vazifalaridan biri - nazariy ma’lumotlar tizimini shy ma’lumotlarda tevarak- 
atrofdagi dunyoni qanchalik chuqur aks etganligi nuqtai nazaridan bilib olishdir.
Ilmiylik qoidasi barcha guruhlardagi va turli o’quv yurtlaridagi o’quvchilarga 
o’rganish uchun ilmiy jihatdan ishonarli, amalda sinab ko’rilgan ma’lumotlar 
berilishini talab etadi.
Ilmiy bilimlarni egallash jarayonida o’quvchilarda ilmiy dunyo qarash, 
e’tiqod tarkib topadi. Tafakkur rivojlanadi.
Ta’limning ilmiy bo’lish qoidasi ta’lim jarayonida o’quvchilarni Hozirgi zamon 
fan-texnika taraqqiyoti darajasiga muvofiq keladigan ilmiy bilimlar bilan 
qurollantirish, yoshlarni ilmiy-tadqiqot usullari bilan tanishtirib borishni 
ta’minlashga qaratilgan.
Didaktikaning ilmiylik qoidasi maktab ta’limning mazmunigagina 
aloqador bo’lib qolmay, o’qitish usullariga ham aloqadordir. U ta’lim 
jarayonida fan-texnika yutuqlaridan foydalana oladigan o’qitish usullarini 
takomillashtirishni ham talab qiladi.
Ta’limning izchilligi, tizimliligi, ketma-ketligi tamoyili bilish 
bosqichlarining ob’ektivligini anglatadi. 
Izchillik ta’lim mazmuni, uning shakli va usullari, o’quv jarayoni 
ishtirokchilari bo’lgan sub’ektlarning o’zaro munosabatlariga taalluqli. U 
alohida parsial (yunoncha partialis - qisman) va xususiy o’quv vaziyatlari, 
predmet va hodisalar o’rtasidagi bog’liqlik, aloqadorlik qonuniyatlarini asta-
sekin o’zlashtirish asosida ularni yagona yaxlit o’quv jarayoniga birlashtirishga 
imkon beradi. 
Izchillik ta’lim jarayonining ma’lum tizim va ketma-ketlik asosida 
bo’lishini nazarda tutadi, zero, murakkab masalalarni oddiy masalalarni o’rganmay turib hal etib bo’lmaydi. 
Muntazamlik va ketma-ketlik u yoki bu o’quv materialini o’zlashtirish 
sur’ati, uning elementlari o’rtasidagi o’zaro mosligini tahlil qilishga imkon 
beradi. Ta’limning muntazamliligi va ketma-ketligi ma’lum fanlar bo’yicha 
bilim, ko’nikma va malakalarini shakllantirish, borliqni yaxlit idrok etish 
o’rtasidagi qarama-qarshilikni hal etishga imkon beradi. Ushbu holatlar birinchi 
navbatda dastur va darsliklarni muayyan tizimda yaratish, fanlararo hamda 
fanlar ichidagi bog’liqlikni ta’minlash evaziga namoyon bo’ladi.
Onglilik va ijodiy faollik tamoyili. Uning asosini fanni o’rganishda 
muhim ahamiyatga ega bo’luvchi qoidalar majmuini shakllantirish tashkil etadi. 
Bilimlarni ongli ravishda o’zlashtirish quyidagi omil va shartlarga bog’liq: 
ta’lim motivlari, o’quvchilarning faollik darajasi, o’quv-tarbiyaviy jarayonning 
samarali tashkil etilishi, o’qituvchi tomonidan qo’llanuvchi ta’lim metodlari va 
vositalarining samaradorligi va boshqalar. O’quvchilarning faolliklari 
reproduktiv va ijodiy xarakterga ega bo’lishi mumkin. Mazkur tamoyil 
o’quvchilarning tashabbuskorliklari va mustaqil faoliyatlarini nazarda tutadi.
Ko’rgazmalilik tamoyili ta’lim jarayonini tashkil etish asosida yotuvchi 
muhim qoidalardan biri hisoblanadi. YA.A.Komenskiy uni didaktikaning “oltin 
qoidasi” deb atagan. Unga binoan ta’limda inson sezgi organlaridan foydalanish 
kerak. “Agarda biz o’quvchilarda haqiqiy va aniq bilimlar paydo qilishni istasak, 
unda biz umuman hamma narsaga shaxsiy kuzatish va sezib ko’rish bilan 
Ta’limga intilishimiz kerak – deb ta’kidlaydi u – agarda qandaydir predmetni 
baravariga bir necha sezgi organlari bilan qabul qilish mumkin bo’lsa, mayli ular 
baravariga bir necha sezgilari bilan o’rganilsin”
Tajribalar asosida o’rganilayotgan narsani namoyish etish va jarayon 
mohiyatini hikoya qilib berish o’zlashtirish darajasini birmuncha oshiradi. 
Xususan, axborotlarni eshitib qabul qilish samarasi 15 foiz, ko’rib qabul qilish 
esa – 25 foizni tashkil etadi. Ta’lim jarayonida ularni bir vaqtda ishtirok etishi 
natijasida ma’lumotlarni qabul qilish samaradorligi 65 foizgacha ortadi. 
Я.А. Коменский. Буюк дидактика. (М.Очилов таржимасида) -Т., 1975 й, 121
Ko’rgazmalilikdan o’quv jarayoni barcha bosqichlarida foydalanish 
mumkin: yangi materialni o’zlashtirish, uni mustahkamlash, mashqlarni tashkil 
qilish hamda o’quvchilarning dastur materiallarini o’zlashtirishlarini tekshirish 
va baholashda. 
Ta’limning samaradorligi va ishonchliligi tamoyili. An’anaviy 
didaktikada u mustahkamlik tamoyili kabi ifoda etiladi. Agarda o’qitish jarayoni 
ta’lim maqsadlariga erishishni ta’minlamasa, u holda ushbu jarayonni tashkil 
etish zaruriyati yuzaga kelmaydi. SHu bois ta’lim samarali, shuningdek, 
rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi xususiyatga ega bo’lishi kerak.
Ta’limning ishonchliligi va mustahkamliligini ta’minlash uchun 
o’quvchilar o’qish jarayonida o’quv-o’rganish harakatlarining quyidagi to’la 
siklini o’zlashtira olishlari zarur: o’rganilayotgan materiallarni dastlabki qabul 
qilish, uni chuqurroq anglab yetish, eslab qolish, o’zlashtirilgan bilimlarini 
qo’llash bo’yicha ma’lum faoliyatni amalga oshirish, ularni takrorlash va 
tizimlashtirish.

Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni tarbiyalashda xamda ularda «tuyg‘u, sezgi, idrok, sezish» kaby qobiliyatlarini shakllantirishda sensor tarbiya muhim o‘rin tutadi. Sensor tarbiyasi tevarak-atrofdagi borliqni bilish sezgi va idrokka asoslanadi. Demak, bola tasavvurining asosini bevosita sezish orqali idrok qilish mumkin. Bunday tasavvurlarning aniqligi, to‘laligi, sensor jarayonlarning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Sensor tarbiyasi sezgi va idrokni biror maqsad asosida rivojlantirishdir. «Sensor» so‘zi lotincha so‘zdan olingan bo‘lib «sensus»- «tuyg‘u», «sezgi», «idrok», «sezish qobiliyati» ma’nolarini anglatadi. Demak, borliqni bilish avvalo, sezish, idrok qi- lishdan boshlanadi. Inson ko‘rish, sezish, anglash, his qilish yordamida tevarak-atrofdagi narsa va hodisalar to‘g‘risida bilimga ega bo‘ladi. Insonda faqat shular asosidagina xotira, tafakkur, xayol kabi jarayonlar hosil bo‘ladi. Maktabgacha tarbiya yoshidagi va kichik maktab yoshidagi bolalar aqliy bilimining 9/10 qismini sezish orqali idrok etilgan taassurotlar tashkil etadi. Sezgi va idrok qanchalik boy bo‘lsa, insonning atrofdagi olam haqidagi tasavvurlari shunchalik keng bo‘ladi.

Bolalarning sensor madaniyati, unda sezgi va idrokning m’laffaqiyati uchun muhim shart-sharoit hisoblanadi Bolalarning aqliy estetik jismoniy va mehnat tarbiyasini shakllanishida sensor tarbiya muhim o‘rin tutadi. Ayniqsa, maktabgacha yosh davri sensor jarayonlarni rivojlantirish davri sanaladi. Sh uning uchun bu davrda sensor tarbiya muhim o‘rin tutadi. Sensor tarbiya bolalarda hissiy bilish qobiliyatlarini shakllanti- rishga sezgi idrokni takomillashtirishga qaratilgan pedagogik jarayondir. Sensor tarbiyaning mazmuni va metodi ruhshunoslik fanida idrok va sezgini rivojlantirish muammosi qanday talqin qilinishi bilan belgilanadi. Fanda bu muammoni hal etish turlicha yoritilgan. Pedagogika tarixida esa sensor tarbiyasining har xil sistemasi ko‘rsatilgan. O‘tmishdagi pedagoglar Fribel, M.Montesseri, O.Dekroli va boshqalar tomonidan yaratilgan sistema bolalarning qo‘lidagi mayda muskullarini rivojlan- tirishga, rang va uning turlari, shakl va hajmi yuksak darajada farz bo‘lishga erishishni o‘z oldiga maqsad qilib qo‘yadi. Maktessorining didaktik materiallari o‘z-o‘zini nazorat qilish prinsipiga muvofiq yaratilgan bo‘lib, bolalarga pedagogning ishtirokisiz, mustaqil shug‘ul- lanish imkonini berar edi. Ammo sezgi a’zolarining rivojlanishi, nutqning o‘sishi, samarali faoliyat bilan bog‘lanmas edi deydi. Yuqoridagi allomalar tomo- nsdan ilgari surilgan ta’limot, ayniqsa, hozirgi ta’lim-tarbiya jarayonida keng qo‘llanilmoqda. Bu usullardan foydalanish bolalarni har tomonlama ham aqpiy ham jismoniy rivojlanishiga ularning ongi, aqli va hissiy tuyg‘ularini shakllanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Shu bois, hozirgi kunda barcha maktabgacha tarbiya muassasalarida ushbu metoddardan keng
qo‘llanishga erishilmoqsa. Buning uchun barcha tarbiyachilar mazkur metodlardan keng qo‘llash maqsadida har bir guruh xonalarida alohida-alohida burchaklar tashkil et- ganlar. Shuningdek, pedagog va ruhshunos olimlar sensor tarbiyaning xilma-xil faoliyat turlari jarayonida fao- liyatning tasviriy-amaliy, musiqali harakat turlari- da bolalarni tevarak-atrof bilan tanishtirishda amalga oshirish muhimligi to‘g‘risidagi yangi tizimni yaratdilar. Ular bunday tizimning mazmuni, metod va nazariyasini ishlab chiqsilar. Istiqlolni qo‘lga kiritilishi barcha sohalar singari maktabgacha tarbiya muassasalari oldida ham qator vazifalarni belgilab berdi. Ayniqsa, yuqorida qayd etilgan, olimlarimiz tomonidan o‘rganilgan usul va metodlar maktabgacha yosh davrdagi bolalarning rivojlanishiga qanchalik ta’sirchanligi yuqori ekanligiga shak-shubhasiz aloqi- da e’tibor talab qilinmoqsa. Ta’lim-tarbiya jarayonida esa «Mantessorin», «Trizs» kabi metodlardan qo‘l- lash katta samara bermoqsa. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni tarbiyalashda hamda ularda «tuyg‘u, sezgi, idrok, sezish» qobiliyatla- rini shakllantirishda sensor tarbiya muhim o‘rin tutadi. Bunday tarbiyani qo‘llashdan maqsad maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning qobiliyatlarini shakllantirish, o‘stirish va rivojlantirishga qaratilgan. Sensor tarbiya qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar buyumning faqat nimaga ishlatilishini nomini- gina bilishi yetarli bo‘lib qolmay, balki buyumlarni chuqurroq idrok etishi, ularni ushlash, ular bilan muomalada bo‘lganda xilma-xil sezgilar ishtirok etishi ham juda muhimdir deb biladi. Shuning uchun tarbiyachi sensor tarbiyaning ana shu tomonlariga alohida e’tibor berishi lozim bo‘ladi. Tarbiyachi bolalarga biror topshiriq berganida, masalan, buyumlarni bir joydan ikkinchi joyga olib qo‘yishda ularni og‘irligini his qilish, buyumni qo‘lga olib uning sirtini sezish va sifatini silliq yoki g‘adir-budurligini, issiq yoki sovuqligini va shunga o‘xshashlarni aniqlashi kerak. Bolalarning yoshi ulg‘ayib, hayot tajribalari ortishi, sharoitlarning o‘zgarishi bilan idrok etish jarayoni va unga qo‘yiladigan talab ham murakkablashadi. Navbatchilar yotoqlarning katta-kichikligi, chuqur yoki yuzaligini, piyola va chinni idishlarning og‘irli- gini, sirtining silliqligini, ushlaganda sovuq- roqligini, plastmassa buyumlarining yengilligini his qiladilar. Sensor tarbiyaning mazmuni uz ichiga tevarak- atrofdagi hamma sensor belgilarni qamrab oladi. Bu- lar bolalarning hamma faoliyatlari orqali amalga oshiriladi. Bu yoshdagi bolalarga ranglarni farq qilish va ularning nomini aytish o‘rgatiladi, rang tuslari buyoqlar haqida tasavvurlar shakllantiriladi. Sezgi va idrok biror maqsadga qaratilgan mazmunli faoliyat jarayonida muvaffaqiyatli rivojlanadi. Samarali faoliyat (rayem chizish, loy va plastilindan buyumlar, aplikasiyalar yasash) sezgi hamda idrok- ning rivojlanishi uchun qulay sharoit yaratish bilan birga buyumning, shaklini, rangini, joyini bilib olishga ham ehtiyoj paydo qiladi. Maktabgacha tarbiya muassasalarida bolalar butun yil davomida tabiat bilan tanishtirib boriladi, ularga o‘simliklarni, qushlarni, hayvonlarni parvarish qilish topshiriladi. Bu esa yer, quyosh issiqligining xususiyatlarini sezib bilib olish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. «oldinga», «orqaga», «tepada-pastda», uzoq-yaqini, «chapda- o‘ngda» kabi fazoviy tasavvurlarni o‘zlashtirib oladilar. Bolalar ko‘proq tabiat bilan aloqada bo‘lishlari tufayli taassurotlari, eshitib ta’sirlanishi xususiyatlari ortib boradi. Bolalarni qushlarning sayrashi, barglarning shitirlashi, shamolning guvillashi, yomg‘irning shatur-shutiri va momaqaldiroqning gumburlashini diqqat bilan tinglashga o‘rgatish zarur. Sensor tarbiyaning asosiy usullaridan biri- tekshirishdir. Tekshirish — buyumlarni maxsus ravishda tashkil etilgan idrok qilishdan iborat bo‘lib, uning natijalaridan kerakli jarayonlarda foydalaniladi. Buyumlarning xususiyatlarini, nomini va ta’rifini aniqlash, ularni ma’lum bir xossalariga ko‘ra taqqoslash uchun didaktik o‘yin yoki qo‘llanmalardan foydalanish mumkin. Ulardan bolalar bilan olib boriladigan xilma- xil mashg‘ulotlarda mehnat, kuzatishlar va bolalarning mustaqil ishlarida keng foydalanish mumkin.