Mavzu: Motiv va motivatsiya Kirish Asosiy qism

2. Shaxsda motivatsiya xususiyatlarini o’ziga xosligi.
Motivatsiya (lot. Movere — harakatga turtki berish) ichki va xorijiy psixologiyaning fundamental muammolaridan biridir. Motivatsiya muammosining murakkabligi va ko’p qirraliligi uning mohiyatini, tabiatini, tuzilishini, shuningdek, uni o’rganish usullarini tushunishga yondashuvlarning ko’pligini belgilaydi (A. Maslou, B. G. Ananiev, J. Atkinson, L. I. Bojovich, K. Levin, A. N. Leontiev, SL Rubinshteyn, 3.Freyd va boshqalar).
Shaxsning tuzilishida (K.K. Platonovning fikriga ko’ra) shaxsning yo’nalishi alohida ta’kidlanadi, bu odamning atrofidagi dunyoga munosabati bilan ifodalanadi, bu birinchi navbatda ehtiyojlar bilan belgilanadi. Psixologiyada ehtiyoj shaxs faoliyatining manbai sifatida qaraladi. Inson faoliyati atrof-muhit bilan muvozanatni o’rnatishga, ta’sirga moslashishga, asosan o’zini o’zi boshqarishga, o’zini o’zi saqlashga, o’zini o’zi rivojlantirishga, yangi narsalarni yaratishga va hokazolarga qaratilgan bo’lishi mumkin.
Psixologlar sub’ektning tashkiliy darajasiga ko’ra xatti-harakatlar va faoliyatdagi inson faoliyatining turli darajalarini tan oladilar: individual - shaxsiyat

• 
  individuallik (B. G. Ananiev); organizm - individual - shaxs (M.G. Yaroshevskiy); individual - sub’ekt - shaxs (Sh.A. Nadirashvili). Inson faoliyati darajalarini tavsiflashning asosiy mezoni psixikaning ongsizdan ongligacha rivojlanishi hisoblanadi. Ba’zi mualliflar o’ta ongli faoliyatni inson aqliy faoliyatining eng yuqori darajasi deb atashadi (P.V.Simonov).
  

Shunday qilib, psixikaning faoliyati quyidagilardan iborat: birinchidan, sub’ektiv obrazlar odamda aks ettirilgan ob’ektlardan alohida mavjud bo’ladi, ikkinchidan, yangi obrazlar yaratiladi, kelajakdagi moddiy voqelik loyihalari, uchinchidan, bu tasvirlar ularning moddiy tashuvchisiga ta’sir qilishi mumkin; shaxsni harakatga undash, ularni tuzatish, tashqi va ichki muhit haqida ma’lumotga bo’lgan ehtiyojni shakllantirish, atrofdagi dunyoni o’zgartirish. Shuni ta’kidlash kerakki, insonning sub’ektiv dunyosi atrofdagi dunyodan farq qiladi. Hayotni sub’ektiv ko’rish zarurati va qobiliyati ob’ektiv voqelikni aqliy tasvirga aylantirish uchun ichki impulsni keltirib chiqaradi.
Aqliy faoliyatning belgilari sifatida irodaviy harakatlar (A.F.Lazurskiy, M.Ya.Basov, P.P.Blonskiy), energiyaning namoyon bo’lishi va tarangligi (V.M.Bexterev, V.Vundt), instinktlar, ongsizlik (V.M.Daugall, Z.Freyd) hisoblanadi. reaktsiya, yaxlit xulq-atvor (K.N.Kornilov), ijtimoiy belgilar-stimullarning shakllanishi va ishlatilishi natijasida yuzaga keladigan xatti-harakatlarning turli shakllari (L.S. Vygotskiy), munosabatning mavjudligi (D.N. Uznadze), diqqat (N.F. Dobrinin), kechikish refleksi (I.M. Sechenov) ), tashqining ichki orqali sinishi (SL Rubinshteyn), munosabatlarning selektivligi va shaxsiyat barqarorligi o’lchovi (AF Lazurskiy) va boshqalar.
Aqliy faoliyatning dinamik chegaralari asab tizimining turiga qarab belgilanadi. Jumladan, G.Eyzenk “ekstravert va introvert xulq-atvorning asosini markaziy nerv sistemasining tug’ma xususiyatlari, qo’zg’alish va tormozlash jarayonlarining nisbati tashkil etadi” deb ta’kidlagan.
Xulq-atvorni, inson faoliyatini tartibga solish uning imkoniyatlari, ehtiyojlari, yo’nalishlari, qadriyatlari va maqsadlari bilan belgilanadi. Masalan, ijtimoiy-psixologik faoliyat bevosita odamlarning muloqot doirasi, munosabatlar uslubi, birgalikdagi faoliyat doirasi, konflikt, yordam yoki qarshilik holatlari bilan tartibga solinadi. Muloqot shakllarining maksimal xilma-xilligi natijasida xulq-atvor standartlarining maqbul to’plami shakllanadi. Shunday qilib, biz, oxir-oqibat, tartibga solish maqsadli, uyushgan aqliy faoliyatga imkon beradi degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Aqliy faoliyat insonning bevosita va bilvosita aks ettirishi, tartibga solish, bashorat qilish, o’zini va boshqalarni faoliyatga undashidan iborat. Ijtimoiy-psixologik faoliyat - bu shaxsning, guruhning umumiy aqliy faoliyati bo’lib, uning mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlar, qadriyatlar, tegishli xatti-harakatlar va faoliyat normalari bilan tartibga solingan, bilish ob’ektiga va sub’ektning o’ziga qaratilgan. Ijtimoiy faoliyat - bu aniq shaxsning ham, butun jamoaning ham odamlarga, ham tabiat va jamiyatning ijtimoiy ahamiyatga ega barcha sohalariga qaratilgan ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat turlarida ifodalangan faoliyati.
Shunday qilib, psixikaning ko’p funktsionalligi inson faoliyati turlarining xilma-xilligiga mos keladi. Psixikani tashkil etuvchi xususiyatlarning o’zaro bog’liqligi insonning xatti-harakati, faoliyat turlari, faoliyati shakllarini yaxlit hodisaga aylantiradi va shaxs, uslub, xarakterning yo’nalishida namoyon bo’ladi.
Xususan, shaxsning yo’nalishini ko’rib chiqing. Shaxs shaxsining yo’nalishi shaxs faoliyatini yo’naltiruvchi va vaziyatlardan nisbatan mustaqil bo’lgan barqaror motivlar yig’indisi deb ataladi. Motiv - bu insonni faoliyatga undaydigan va uning faoliyatiga ma’no beradigan narsa. Faoliyat - bu ong bilan tartibga solinadigan, ehtiyojlar tomonidan yaratilgan va tashqi olamni va insonning o’zini bilish va o’zgartirishga qaratilgan o’ziga xos inson faoliyati. Shaxs o’z faoliyati jarayonida shakllanadi va namoyon bo’ladi. Faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari maqsadlar, motivlar va harakatlardir. Keling, ularni batafsil ko’rib chiqaylik.
Motivlar ikki guruhga bo’linadi: tashqi va ichki. Ichki motivlarga e’tiqod, intilish, qiziqishlar kiradi. Tarbiyaning eng muhim muammolaridan biri sog’lom manfaatlarni, birinchi navbatda, o’qish va kelajakdagi kasbiy faoliyatni shakllantirish bo’lib qolmoqda. Qiziqishlar - bu har qanday sohada yo’naltirishga, yangi faktlar bilan tanishishga, voqelikni to’liqroq aks ettirishga yordam beradigan motivlar. Ya’ni, sub’ektiv gapiradigan bo’lsak, qiziqish ob’ekt haqida ko’proq bilish istagida topiladi. Shunday qilib, qiziqishlar bilishning doimiy rag’batlantiruvchi mexanizmi sifatida ishlaydi. Ular odamni unda paydo bo’lgan bilimga chanqoqni qondirish yo’llarini faol ravishda izlashga majbur qiladi. Shu bilan birga, qiziqishlarni qondirish kognitiv faollikning yuqori darajasiga mos keladigan yangilarning paydo bo’lishiga olib keladi. Qiziqishlar barqarorligi, kengligi, maqsadi, mazmuni bo’yicha tasniflanadi.
Maqsadlar asosidagi manfaatlarning farqi bevosita va bilvosita manfaatlarni ochib beradi. Bevosita qiziqishlar muhim ob’ektning hissiy jozibadorligi tufayli yuzaga keladi ("Men bilishga, ko’rishga, tushunishga qiziqaman", deydi odam). Vositachi manfaatlar biror narsaning (masalan, ta’limotning) real ijtimoiy ma’nosi va uning shaxs uchun sub’ektiv ahamiyati bir-biriga to’g’ri kelganda yuzaga keladi (“Bu men uchun qiziq, chunki u mening manfaatlarimga to’g’ri keladi!” – deydi bu holatda shaxs). Ishda va o’qishda hamma narsa bevosita hissiy jozibaga ega emas. Shuning uchun mehnat jarayonini ongli ravishda tashkil etishda etakchi rol o’ynaydigan bilvosita manfaatlarni shakllantirish juda muhimdir.
Kognitiv ehtiyojlar ob’ektlari va ularning haqiqiy ma’nosi mazmun jihatidan qiziqishlarning farqini ochib beradi. Shuningdek, insonni nima qiziqtirishi, bu ob’ektning ijtimoiy ahamiyati nimada ekanligi muhimdir. Shunday qilib, hozirgi zamonning eng muhim ta’lim muammolaridan biri o’smirning faol bilim faoliyatini rag’batlantiradigan qiziqishlarni shakllantirishdir.

Eng muhim xususiyatlardan yana biri barqarorlik darajasi bo’yicha manfaatlarning farqidir. Qiziqishning barqarorligi - uning intensivligini uzoq muddatli saqlash. Shuni ta’kidlash kerakki, o’smirlarning yoshga bog’liq xususiyatlaridan biri - bu ehtirosli, ammo qisqa muddatli sevimli mashg’ulotlar xarakteriga ega bo’lgan qiziqishlarning ma’lum bir beqarorligi. Lekin buning ijobiy tomonlari ham bor. Xususan, u kasbni jadal izlashga hissa qo’shadi, qobiliyatlarning namoyon bo’lishiga va ochilishiga yordam beradi.

Tashqi motivlar bolaga tashqaridan ta’sir qilganligi sababli, ular ko’pincha ularning harakatlariga qarshilik ko’rsatish, ichki taranglik, boshqalarga nisbatan nizolar bilan bog’liq. Bunday holda, ayniqsa, individual yondashuv zarur: o’qituvchi har bir o’quvchining ushbu omillar ta’siriga o’ziga xos reaktsiyasini oldindan bilishi kerak. Demak, ta’limning eng samarali vositalaridan biri bo’lgan rag’batlantirishdan ham noto’g’ri foydalanish qiyinchiliklarni bartaraf etmasligi, balki yanada kuchaytirishi mumkin. Masalan, o’quvchini haddan tashqari tez-tez maqtash ko’pincha unda manmanlik va o’ziga qaramlikni shakllantiradi, boshqa talabalarda esa hasad va g’azabni keltirib chiqaradi. Haddan tashqari yuqori darajadagi intilishlarga ega bo’lgan talabani va undan ko’p - kam baholangan talabani rag’batlantirish juda o’rtacha. O’zining akademik kechikishini engishga urinayotgan istaksiz talaba eng kichik muvaffaqiyat uchun boshqalarga qaraganda ko’proq ma’qullanishi kerak.
Shaxsning ob’ektga ta’siri doimo maqsadli tarzda sodir bo’ladi. Ongli faoliyatning oldindan o’ylab topilgan natijasi maqsad deb ataladi. Uni amalga oshirish muddati maqsadning murakkablik darajasiga bog’liq. Shuning uchun faoliyatni prognoz qilish va rejalashtirish zarur bo’ladi. Bunda nafaqat yakuniy maqsad, balki bir qator oraliq maqsadlar ham shakllanadi, ularga erishish istalgan natijaga yaqinlashishga yordam beradi.