Mavzu: O'qituvchi va uning shaxsiy va kasbiy faoliyati

Shakl 1. Inson faoliyatining tuzilishi
Pedagogik faoliyat, mohiyatiga ko'ra, o'ziga xos bo'lib, uning tarkibidagi faoliyatning umumiy tuzilishidan ma'lum bir farqni aniqlaydi.
Pedagogik faoliyatning etakchi mavzusi - o'qituvchi. U hozirgi kunda qaysi asosiy faoliyat turiga (o'qituvchi va tarbiyaviy ish) bog'liq holda o'qituvchi yoki o'qituvchi sifatida harakat qilishi mumkin. Shunga ko'ra, pedagogik faoliyat ob'ekti talaba yoki o'quvchi hisoblanadi.
O'qitish birinchi navbatda talabalarning bilim faoliyatini boshqarishga qaratilgan, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish yo'llari mavjud. Dars davomida o'qituvchilar faoliyatining bu turi ustunlik qiladi. U qat'iy tartibga solingan va belgilangan dasturga muvofiq saqlanadi.
Ichidatarbiyaviy ishlar o'quv muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyatlarini boshqarishga qaratilgan. Uning asosiy maqsadi shaxsiyatni barkamol rivojlantirish muammolarini hal qilishdir. Tarbiyaviy ishning samaradorligini o'quvchilarning ongidagi ijobiy o'zgarishlar, ular hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'lishiga qarab baholasa bo'ladi. O'quv ishlari u juda individualdir, uning maqsadi qisqa vaqt ichida amalga oshirilmaydi, shuning uchun uni faqat umumiy nuqtai nazardan rejalashtirish mumkin.
Kasbiy pedagogik faoliyatda uchta asosiy tarkibiy qismni ajratish mumkin:
1) o'qituvchining pedagogik maqsad va vazifalarni bayon qilishi;
2) o'quvchilarga ta'sir qilish vositalarini tanlash va qo'llash;
3) o'qituvchi tomonidan o'zining pedagogik ta'sirini (pedagogik introspektsiya) nazorat qilish va baholash.
Pedagogik faoliyatning har bir tarkibiy qismi o'zini o'zi qadrlaydi va uni to'liq bajarishi kerak. Faqat bu holatda o'qituvchi pedagogik faoliyatning haqiqiy predmetiga aylanadi. Masalan, agar u maqsadni mustaqil ravishda shakllantira olmasa, lekin uslubiy tavsiyalarda belgilangan maqsadlardan foydalansa, u faoliyat sub'ekti emas, balki ijrochi vazifasini bajaradi. Bu uning ma'nosini buzilishiga olib kelishi mumkin.
Keling, tanlangan tarkibiy qismlarning har birini pedagogik faoliyat turlaridan biri - o'qitish misolida batafsil ko'rib chiqaylik (2-rasm).
Shakl 2. Pedagogik faoliyatning tuzilishi
Maqsad va vazifalarni belgilash pedagogik faoliyat faoliyat sub'ekti tomonidan uning sabablarini anglash asosida amalga oshiriladi. Faoliyat motivlari harakatlar va xatti-harakatlarning sababchi sababidir. Pedagogik faoliyatning etakchi motivlari quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin: 1) faoliyatdan zavqlanish, uning bevosita natijasi bo'lgan shaxs uchun ahamiyat, 2) faoliyat uchun mukofotning "rag'batlantiruvchi" kuchi, 3) o'qituvchining shaxsiga tashqi bosimni majburlash. So'nggi ikkita sabab o'qituvchining shaxsiga bog'liq bo'lib, uning faoliyati natijalariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Pedagogik faoliyatning umumiy maqsadini shakllantirishga "ta'lim ideallari" shaklida ifodalangan jamiyat ehtiyojlari ta'sir qiladi. Ular tarixan o'zgargan va maqsadning o'zgarishiga olib kelgan. Zamonaviy tendentsiyalarni hisobga olgan holda, pedagogik faoliyatning umumiy maqsadi shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda rivojlantirishdir.
Muayyan sharoitlarda berilgan pedagogik faoliyatning maqsadi deb hisoblanadivazifa. Vazifalar tahlil asosida o'qituvchi tomonidan belgilanadipedagogik vaziyat (tasodifan paydo bo'lgan yoki o'qituvchi tomonidan aniq maqsadlar va vazifalarni belgilab beradigan aniq shartlar va sharoitlar to'plami).
Pedagogik faoliyatning asosiy o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, o'qituvchi nafaqat faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilabgina qolmay, balki ularni talabalarning idrokiga kiradigan shaklga aylantirishi, o'zlarining maqsad va vazifalarini asoslashda faolligini rag'batlantirishi kerak. Ijobiy sabablar va ptalabalarning natijaviy faoliyati asosan yakuniy natijani aniqlaydi.  Bu talabalarning faol ishtirokisiz amalga oshirib bo'lmaydigan pedagogik faoliyatning birgalikdagi xususiyatini ta'kidlaydi.
At ta'sir qilish vositalarini tanlash o'qituvchi o'quvchilarga uchta asosiy savolga doimiy ravishda javob berishi kerak: "Kimga dars berishim kerak?", "Nimani o'qitishim kerak?" va "Qanday qilib o'rgatish kerak?". Ushbu savollarga javob berib, o'qituvchi talabalarning mavjud imkoniyatlarini va aqliy rivojlanish xususiyatlarini o'rganishi kerak; o'quv materialini tanlash va qayta ishlash; talabalarni materialni o'rganishda faolligini ta'minlaydigan pedagogik vositalarni tanlang. O'qituvchi va talabalar faoliyati muvofiqlashtirilgan. O'quvchilar birgalikdagi ishlarni rejalashtirishda faol ishtirok etadilar, uni amalga oshirishga tayyorgarlik ko'radilar va turli xil faoliyat turlarida qatnashib, belgilangan natijaga erishadilar va o'zlarining muvaffaqiyatlarini nazorat qiladilar.
Davomida pedagogik introspektsiya o'qituvchi faoliyatning maqsadi va natijasini taqqoslaydi va shu asosda uning kuchli va zaif tomonlarini ta'kidlaydi, uni takomillashtirish yo'llarini izlaydi. O'qituvchining doimiy va konstruktiv introspeksiyaga bo'lgan intilishi uning kasbiy etukligidan dalolat beradi, bu ish samaradorligining kalitidir. Shuni yodda tutish kerakki, pedagogik faoliyat natijalari vaqt o'tishi bilan uzoqlashadi, shuning uchun ularni ob'ektiv baholash qiyin.
Pedagogik introspektsiya Bu jarayonni va birgalikdagi faoliyat natijalarini baholashda va kelgusida ishlash istiqbollarini belgilashda ishtirok etadigan talabalar bilan aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.
Pedagogik faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi kasbiy faoliyatning sharti sifatida qabul qilingan bir qator fazilatlarga ega bo'lishi kerak va shu bilan birga faoliyat davomida o'zini rivojlantirishi va takomillashtirishi kerak. Biz ularni batafsil o'rganamiz.
Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari. Kasbiy faoliyatning tuzilishi. Ijtimoiy tarbiyachi kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida: shaxsiy xususiyatlar va kasbiy kompetentsiya. Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyati Mutaxassisning nomi "ijtimoiy o'qituvchi" asosan o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan "o'qituvchi *" so'zidan kelib chiqqan. Shuning uchun, kirishdan keyin bu ajablanarli emas
ushbu lavozimda o'qituvchilar birinchi ijtimoiy o'qituvchilarga aylandilar va ular ushbu mutaxassislik bo'yicha sertifikat olish uchun muddatli qayta tayyorlashning barcha shakllari talabalarining ko'pchiligini tashkil qiladi. Ijtimoiy o'qituvchilarni tayyorlash asosan pedagogik o'quv yurtlarida olib borilishi ajablanarli emas. Darhaqiqat, o'qituvchilar va ijtimoiy o'qituvchilarning kasbiy faoliyatida
juda ko'p umumiy. Birinchidan, ushbu ikki kasb, ularning diqqat markazida bola bo'lganligi (BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasiga binoan - "inson 18 yoshga to'lguncha"), uning rivojlanishi va ijtimoiy shakllanishi.
Shu bilan birga, ushbu mutaxassislarning kasbiy faoliyati bir qator muhim farqlarga ega, bu esa o'zaro bog'liq bo'lgan ikki kasbning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi. O'qituvchi o'zining asosiy ta'lim vazifasini bajara turib, jamiyat tomonidan to'plangan bilim va ijtimoiy-madaniy tajribani yosh avlodga etkazadi, bu davrda bola rivojlanib voyaga etadi. Ijtimoiy tarbiyachining diqqat markazida bolaning ijtimoiylashishi, uning izolyatsiyaga alternativa sifatida normal ijtimoiy munosabatlardan "chiqib ketishi" sifatida uning jamiyatga muvaffaqiyatli qo'shilishi.
Ushbu kasblar faoliyat sohasi nuqtai nazaridan farq qiladi. Agar o'qituvchi kasbiy tayyorgarlik jarayonida allaqachon ma'lum turdagi muassasada, ya'ni umumiy ta'lim muassasasida ishlashga yo'naltirilgan bo'lsa, unda ijtimoiy o'qituvchi o'z faoliyatini turli muassasalarda amalga oshirishi mumkin.
Shu nuqtai nazardan, funktsional ravishda ijtimoiy o'qituvchining faoliyati ijtimoiy ish bo'yicha mutaxassisning kasbiy faoliyatiga juda yaqin. Ijtimoiy-pedagogik soha va ijtimoiy ish sohasini ajratib ko'rsatish juda qiyin, chunki ularning ikkalasi faqat shakllanmoqda. Shu bilan birga, ushbu ikkita faoliyat sohasining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan kamida bitta muhim farqni ta'kidlash mumkin. Bu o'z kasbiy faoliyatida bola bilan uning rivojlanishi, tarbiyasi, ijtimoiy shakllanishi jarayonida shug'ullanadigan ijtimoiy o'qituvchidan farqli o'laroq, ijtimoiy ish ob'ekti yoshidan qat'iy nazar ma'lum ijtimoiy muammolarga yoki qiyinchiliklarga duchor bo'lgan odamlar bo'lishi mumkin. .
Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatiga tegishli me'yoriy hujjatlar faqat uning umumiy xususiyatlarini tavsiflaydi: vazifalari, funktsiyalari, faoliyat yo'nalishlari, mutaxassisning bilim va ko'nikmalariga bo'lgan umumiy talablar. Bu ijtimoiy o'qituvchi shug'ullanadigan o'ziga xos faoliyat turini (moslashtirish, reabilitatsiya, tuzatish va boshqalar), o'zi ishlayotgan muassasaning o'ziga xos xususiyatlarini (maktab, boshpana, bolalar kasalxonasi, reabilitatsiya markazi va boshqalar), qaysi jamiyatning xususiyatlarini hisobga olmaydi. bola yashaydi (shahar yoki qishloq muhiti, yirik sanoat shahri, jinoiy hudud va boshqalar).
3. XIX asr oxirida. P.F. Mashhur rus o'qituvchisi va psixologi Kapterevning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyat muvaffaqiyatining muhim omillaridan biri bu o'qituvchining shaxsiy fazilatlari. U o'qituvchida qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mehnatsevarlik, kamtarlik, kuzatuvchanlik kabi fazilatlarga ega bo'lish zarurligini ta'kidlab, aqliy, notiqlik va badiiy mahoratga alohida e'tibor qaratdi. Kimga muhim fazilatlar o'qituvchining shaxsiyati empatiyaga tayyorlikni o'z ichiga olishi mumkin, ya'ni talabalarning ruhiy holatini tushunishga, hamdardlik va ijtimoiy munosabatlarga bo'lgan ehtiyojni o'z ichiga olishi mumkin. O'qituvchining umumiy madaniyati va uning pedagogik faoliyatining yuqori professionalligi namoyon bo'ladigan pedagogik taktika katta ahamiyatga ega.
O'qituvchining fazilatlarini faoliyat ob'ekti sifatida ko'rib chiqishda, tadqiqotchilar qobiliyatlarga juda yaqin bo'lishi mumkin bo'lgan kasbiy va pedagogik fazilatlarni va shaxsiy fazilatlarni farqlaydilar. Muhimi uchun kasbiy fazilatlar o'qituvchi A.K. Markova quyidagilar bilan bog'liq: eruditsiya, maqsadni belgilash, amaliy va diagnostik fikrlash, sezgi, improvizatsiya, kuzatish, optimizm, topqirlik, bashorat va mulohaza, bu nuqtai nazardan bu barcha fazilatlar faqat pedagogik jihatdan tushuniladi (masalan, pedagogik bilim, pedagogik fikrlash va boshqalar). .). A.K.da o'qituvchi shaxsiyatining kasbiy muhim fazilatlari. Markov "qobiliyat" tushunchasiga yaqin. Masalan, pedagogik kuzatish - bu odamni ekspresiv harakatlar orqali ifodalash qobiliyati (kitob kabi) (pertseptual qobiliyat), pedagogik maqsadni belgilash - bu o'qituvchining jamiyat va o'z maqsadlaridan kelib chiqadigan qotishmani ishlab chiqish va keyinchalik ularni talabalarga qabul qilish va muhokama qilish uchun taklif qilish qobiliyatidir.
Xuddi shu narsani hisobga olgan holda A.K. Markov, o'qituvchining kasbiy ahamiyatli fazilatlari (pedagogik yo'nalish, maqsadni belgilash, fikrlash, aks ettirish, xushmuomalalik), L.M. Mitina ularni pedagogik qobiliyatning ikki darajasi bilan bog'laydi - proektsion va aks ettiruvchi-pertseptiv. Tadqiqotda L.M. Mitina o'qituvchining 50 dan ortiq shaxsiy xususiyatlarini (ikkalasini ham muhim ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar va shaxsiy xususiyatlar) ta'kidlab o'tdi. Mana bu xususiyatlarning ro'yxati: xushmuomalalik, o'ychanlik, aniqlik, sezgirlik, tarbiyalash, ehtiyotkorlik, chidamlilik va o'zini tuta bilish, xulq-atvorning moslashuvchanligi, fuqarolik, insonparvarlik, samaradorlik, intizom, mehribonlik, halollik, yaxshi niyat, g'oyaviy ishonch, tashabbuskorlik, samimiylik, kollektivizm, siyosiy ong, kuzatish, qat'iyatlilik, tanqid, mantiq, bolalarni sevish, mas'uliyat, mas'uliyat, uyushqoqlik, xushmuomalalik, odob-axloq, vatanparvarlik m, rostgo'ylik, pedagogik bilimdonlik, ehtiyotkorlik, halollik, mustaqillik, o'zini tanqid qilish, kamtarlik, adolat, o'tkirlik, jasorat, o'zini takomillashtirish istagi, xushmuomalalik, yangilanish hissi, o'ziga hurmat, sezgirlik, hissiyot. Bu xususiyatlarning umumiy ro'yxati ideal o'qituvchining psixologik portreti.Uning mohiyati aslida shaxsiy fazilatlar - yo'naltirish, da'volar darajasi, o'z-o'zini hurmat qilish, "Men" imidjidir.
O'qituvchi shaxsiyatining asosiy muhim xususiyatlaridan biri bu shaxsiy yo'nalish.N.V.ga ko'ra. Kuzmina, bu professional pedagogik faoliyatning cho'qqisiga chiqish uchun eng muhim subyektiv omillardan biridir. Umumiy psixologik ma'noda, shaxsga yo'naltirilganlik shaxsning dunyoqarashi ifoda etiladigan qiziqishlar, moyilliklar, e'tiqodlar, ideallar bilan tavsiflanadigan shaxsning faoliyatiga yo'naltirilgan barqaror motivlar to'plami sifatida belgilanadi. Ushbu ta'rifni pedagogik faoliyatga nisbatan kengaytirish, N.V. Kuzmina shuningdek talabalarga qiziqish, ijodkorlik va o'qituvchilik kasbiga qiziqish, u bilan shug'ullanish moyilligi va o'z qobiliyatlarini anglashni o'z ichiga oladi.
Faoliyatning asosiy strategiyalarini tanlash, N.V.ga ko'ra belgilanadi. Kuzmina, uchta yo'nalishni yo'naltiradi: 1) haqiqatan ham pedagogik; 2) rasmiy pedagogik; 3) soxta pedagogik. Faqatgina birinchi yo'nalish yo'nalishi pedagogik faoliyatda yuqori natijalarga erishishga yordam beradi.
Haqiqiy pedagogik yo'nalishning asosiy motivi pedagogik faoliyatning mazmuniga qiziqishdir (N.V. Kuzminaning so'zlariga ko'ra, bu motiv pedagogik universitet talabalarining 85% dan ortig'iga xosdir). Pedagogik yo'naltirishga uning eng yuqori darajasi sifatida kasbni kiritish kiradi, bu uning rivojlanishida tanlangan faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liqdir. Rivojlanishning ushbu yuqori bosqichida - kasb-hunar - o'qituvchi o'zini maktabsiz, o'quvchilarining hayoti va faoliyatisiz tasavvur qilmaydi.
Dominant bu fazilatlardir, ularning birortasi yo'qligi pedagogik faoliyatni samarali olib borishga qodir emasligiga olib keladi. Periferik deganda faoliyat samaradorligiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatmaydigan, ammo uning muvaffaqiyatli bo'lishiga hissa qo'shadigan fazilatlar tushuniladi. Salbiy fazilatlar pedagogik ish samaradorligining pasayishiga olib keladi, kasbiy nomaqbul sifatlar o'qituvchining kasbiy nochorligini belgilaydi. Ushbu fazilatlarni batafsil ko'rib chiqing. Kimga dominantfazilatlarga quyidagilar kiradi:
Ijtimoiy faollik, kasbiy pedagogik faoliyat sohasidagi ijtimoiy muammolarni hal qilishga faol hissa qo'shishga tayyorlik va qobiliyat;
Maqsadlilik - berilgan pedagogik vazifalarni bajarish uchun shaxsiyatning barcha fazilatlarini yo'naltirish va ishlatish qobiliyati;
Muvozanat - har qanday pedagogik vaziyatda harakatlaringizni boshqarish qobiliyati;
Maktab o'quvchilari bilan ishlash istagi - o'quv jarayonida bolalar bilan muloqot qilishdan ma'naviy mamnuniyat olish;
Favqulodda vaziyatlarda yo'qolmaslik qobiliyati - tezkor pedagogik qarorlarni qabul qilish va ularga muvofiq harakat qilish qobiliyati;
Joziba - bu ma'naviyat, joziba va ta'mning qotishmasi;
Halollik - muloqotdagi samimiylik, faoliyatda vijdonlilik;
Adolat - bu xolisona harakat qilish qobiliyati;
Zamonaviylik - o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan o'sha davrga tegishli ekanligini anglashi (umumiy qiziqishlarni topish istagi bilan namoyon bo'ladi);
Insonparvarlik - talabalarga shaxsiy rivojlanishida malakali pedagogik yordam ko'rsatish istagi va qobiliyati;
Erudition - bu o'quv sohasi bo'yicha chuqur bilimlar bilan uyg'unlikda keng ufqlar;
Pedagogik taktika - ularning yoshi va individual psixologik xususiyatlarini inobatga olgan holda, bolalar bilan o'zaro munosabat va o'zaro munosabatlarning universal normalariga rioya qilish;
Bardoshlik - bolalar bilan ishlashda sabr-toqat;
Pedagogik optimizm - talabaga va uning qobiliyatlariga bo'lgan ishonch.
Periferikfazilatlar: yaxshi niyat, do'stona munosabat, hazil tuyg'usi, badiiylik, donolik (hayot tajribasining mavjudligi), tashqi jozibadorlik.