Mavzu: Pedagogik tashxislash asosida o'qituvchining kasbiy rivojlanishini taminlash usullari Mundarija: Kirish I bob. Pedagogik tashxislash asosida o'qituvchining kasbiy rivojlanishini taminlash usullarining nazariy asoslari

II BOB. KASBIY PEDAGOGIK FAOLIYATNING O'ZIGA XOSLIGI VA KASBIY FAOLIYATNING RIVOJLANISHI
2.1. Pedagogik faoliyat inson faoliyatining eng abadiy va doimiy sohasidir.
Pedagogik faoliyat inson faoliyatining eng abadiy va doimiy sohasidir. Bu jamiyatning yangi avlodlarga madaniyatni etkazishdagi ehtiyojlari va unda shakllangan, bilim tizimida, faoliyat usullarida, oldingi avlodlar tomonidan to'plangan qadriyatlar va me'yorlarda namoyon bo'lgan. Ijtimoiy tajriba tarkibida kasbiy faoliyat tajribasi muhim o'rin egallaydi, uning yangi avlod tomonidan rivojlanishi jamiyatning kasbiy madaniyatini saqlash va uning kadrlar potentsialini tiklash, mutaxassis shaxsini shakllantirish: kasbiy bilimlar, ko'nikmalar, kasbiy qadriyatlar tizimini rivojlantirish, umumiy va kasbiy qobiliyatlarni rivojlantirish.
Asrlar davomida kasb ta'limi talabani ishlab chiqarish jarayoniga, usta mutaxassisning ijodiy laboratoriyasiga kiritish orqali amalga oshirildi. Bunday vaziyatda ustozdan avvalo o'z sohasi bo'yicha professional bo'lish talab etilardi.
Fan va texnologiyaning jadal rivojlanishi, ularning birlashishi, ilmiy-texnik taraqqiyot sharoitida kasbiy faoliyatning tabiati va tuzilishining murakkablashishi, yuqori intellektual mehnatni o'z ichiga olgan yangi texnologiyalarning paydo bo'lishi keng ta'lim, ilmiy, texnik, kasbiy va madaniy dunyoqarashga ega mutaxassislardan talab qiladi.
Mutaxassis uchun kasbiy tayyorgarlikni ta'minlaydigan fanlar va fanlarni tabaqalashtirish, ma'lum bir ishlab chiqarish devori tashqarisida kasbiy tayyorgarlik jarayonini tashkil etish o'qituvchini yaratishga undaydi kasbiy pedagogik faoliyat tizimlari, qaysi maxsus (professional) ta'lim mazmuniga kiradi, o'quv jarayonini rivojlantirishga yo'naltirilgan. Tabiiyki, pedagogik faoliyatning tabiati maxsus faoliyatdan butunlay farq qiladi, uning o'ziga xos xususiyatlari bor.
Pedagogik faoliyat va har qanday ishlab chiqarish faoliyati o'rtasidagi farq uning barcha tarkibiy qismlarining o'ziga xosligini belgilaydigan ruhiy tabiatga bog'liq (1-jadval).
Har qanday faoliyat markazida "sub'ekt" - bu faoliyatni amalga oshiruvchi va "ob'ekt" - bu faoliyat yo'naltirilgan narsa, shuningdek "mahsulot" - faoliyatning o'zgartirilgan, o'zgartirilgan ob'ekti (ob'ekti) turadi. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, avvalambor, uning "ob'ekti" va "mahsuloti" xususiyatlari bilan bog'liq. Har qanday ishlab chiqarish faoliyatidan farqli o'laroq, pedagogikaning "ob'ekti" shunday o'zboshimchalik bilan nomlanishi mumkin, chunki bu "qayta ishlash" ga deyarli imkon bermaydigan shaxsning shakllanishi va rivojlanishi jarayoni, uning shaxsiga, xususiyatlariga suyanmasdan o'zgarishlar, o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini, o'z-o'zini o'zgartirish, o'z-o'zini tarbiyalash. “Shaxs mustaqil ravishda sub'ekt sifatida tashqi faoliyatni u tomonidan belgilangan me'yor va standartlarga muvofiq tashqi faoliyatni boshlaganida vujudga keladi - u inson hayotiga, inson faoliyatiga uyg'otadigan madaniyat. Shu bilan birga, inson faoliyati unga yo'naltirilgan va u uning ob'ekti bo'lib qolmoqda, u allaqachon mavjud bo'lgan individuallik, shubhasiz, hali ham individuallik emas », - deydi E. Ilyenkov. Shunday qilib, o'qituvchi eng yuqori qadriyat bilan shug'ullanadi - o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalashda o'z faoliyati sub'ekti bo'lgan o'quvchining shaxsiyati: uning ichki kuchlariga, potentsialiga, ehtiyojlariga murojaat qilmasdan, pedagogik jarayon samarali bo'lolmaydi.
Ushbu talab har qanday pedagogik jarayonning zaruriy sharti bo'lib, nafaqat o'zining psixofiziologik xususiyatlariga, balki maktab o'quvchisidan farq qiladigan alohida ijtimoiy mavqega ega bo'lgan odam bilan bog'liq bo'lgan kasbiy ta'lim sohasida ham dolzarbdir. Kasbiy o'quv yurtiga kirishda talabaning kasb tanlashi uning kelajakdagi kasbdoshi sifatidagi mavqeini belgilaydi: o'qitish hayotiy vazifalarni amalga oshirish nuqtai nazaridan qabul qilinadi. yigito'rganish motivatsiyasini sezilarli darajada o'zgartiradigan narsa, uning jarayonida mustaqil ishlarning ulushini oshiradi. Shu bilan birga, talabaning talaba sifatida yangi roliga kirish mustaqil faoliyatga tayyor emasligi bilan jiddiy ravishda to'sqinlik qilmoqda. Maktabda yangi vazifalar (kasbiy faoliyatni o'zlashtirish) va mavjud imkoniyatlar, yangi munosabatlar tizimi va bunday munosabatlarni o'rnatishning odatiy stereotiplari o'rtasida qarama-qarshilik kelib chiqadi. Kasb-hunarga o'qitishning o'ta yo'li talabaning mavqeini juda tez o'zgartirishni taqozo etadi: mashg'ulot boshida u maktab o'quvchisi bo'lishni to'xtatishi va oxirida u talaba bo'lishi kerak. Bularning barchasi talabalarning intensiv ijtimoiy kamolotini va kasbiy va shaxsiy rivojlanishini nazarda tutadi.
Shu nuqtai nazardan alohida muhim ahamiyatga ega: pedagogik pozitsiya, o'qituvchining munosabati shogird shaxsini o'zini o'zi qadrlashga, faol shaxs sifatida unga munosabatda bo'lishga, qurilishga yo'naltirishga asoslangan bo'lishi kerak. "Mavzu-subyektiv" munosabatlar, ya'ni o'quv jarayonida qo'shma ijodiy faoliyatdagi hamkorlik aloqalari. Bunday sharoitda o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati uchun "ob'ekt" o'quvchining shaxsiyati kasbiy faoliyatni o'zlashtirish jarayoni kabi emas: uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim va usullarni o'zlashtirish, shuningdek professional ahamiyatli shaxsiy fazilatlar va qobiliyatlarni rivojlantirish. Shunday qilib, pedagogik faoliyatning mohiyati "shaxsni ob'ekt-subyekt o'zgarishi" ga asoslanadi. Shu nuqtai nazardan, V. A. Slastenin va A. I. Mishchenkolarning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyatning haqiqiy ob'ekti pedagogik jarayondan yirtilgan o'quvchining o'zi emas, ya'ni "o'zaro bog'liq ta'lim vazifalari tizimi bo'lgan pedagogik jarayon. Bunda o'quvchi bevosita ishtirok etadi va asosiy tarkibiy qismlardan biri vazifasini bajaradi. ”
O'quvchini subyektiv pozitsiyaga "o'tkazish" o'qituvchi birinchi navbatda tashkilotchi, menejer vazifasini bajaradigan pedagogik jarayonda mumkin bo'ladi. Yu. N. Kulyutkinning fikriga ko'ra, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati, asosan, talabalar faoliyatiga moslashgani uchun, asosan, "meta-faollik" deb nomlanadi. Agar boshqa faoliyat sohasidagi mutaxassislar ularni bajarish uchun etarlicha malakaga ega bo'lsa ega faoliyat, o'qituvchi bilimlarni muloqot qilish uchun emas, balki chaqiriladi talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish.Pedagogik haqiqatlardan birida aytilishicha, yomon o'qituvchi haqiqatni etkazadi, yaxshisi esa uni topishga yordam beradi. Eng ko'p uchraydigan xato - bu maxsus fanlar o'qituvchilarining ta'lim berishlari uchun o'z sohalarida yaxshi mutaxassis bo'lish, intizomini bilish, ushbu bilimlarni etkazish va ishlab chiqarish jarayonini tashkil etish etarli degan fikr. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, texnologiyalari bor, ularsiz va biron bir texnik sohada mutaxassis o'qituvchi sifatida qatnashmaydi.
Ta'lim berishning o'ziga xos xususiyati uning murakkab, noaniqligi. O'qituvchi rivojlanayotgan shaxs bilan shug'ullanadi, uning o'ziga xos xususiyati bor va odatda yosh o'quvchilarning guruhlari keng. Bunga pedagogik faoliyatning favqulodda, doimiy o'zgarib turadigan omillari, hal qilinishi zarur bo'lgan turli xil pedagogik vazifalar qo'shiladi. Pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati doimiy shaxsiy va kasbiy o'sishni, shaxsiy ijodiy shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishni, umumiy va kasbiy pedagogik madaniyatni rivojlantirishni talab qiladi. Albatta, ijodiy izlanish va mehnatga ijodiy munosabat har qanday kasb faoliyati samaradorligining muhim sharti hisoblanadi, ammo aynan pedagogik sohada ular norma bo'lib, ularsiz bu faoliyat umuman amalga oshirilmaydi. O'qituvchi shaxsining ijodiy yo'nalishi, ayniqsa, ta'limning kontseptual asoslarini tanlashda, shaxsiy faolligingizni individual pedagogik tizim sifatida shakllantirishdagi o'rni o'sib boradigan zamonaviy ta'lim sharoitida zarurdir.