Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

Анализ результатов обследования
В первую очередь следует оценить состояние звукового анализа в целом, а затем указать, какой из компонентов, участвующих в формировании этого умения,
нарушен.
Для осуществления первой задачи необходимо исходить не из ошибок и трудностей ребенка, а из того, какие уровни и приемы звукового анализа ему доступны.
Это значит, что оценке подлежат степень сформированности действия по выделению последовательного порядка звуков в слове и умение самостоятельно
определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых отношений и т.д.). Здесь важно оценить соотношение правильно и
ошибочно выполненных заданий и характер деятельности (неавтоматизированная, автоматизированная, высокоавтоматизированная).
Но для осуществления второй задачи необходимо установить и проанализировать именно те трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе звукового
анализа. При этом особенно важен показатель, характеризующий умение выделять из слова фонемы на основе их звукопроизносительной дифференциации.
Этот показатель имеет как качественную сторону (правильность выделения из слова фонемы), так и количественную (число ошибочных ответов
Если ребенок, анализируя слово замок, выделяет вместо звука 3 звук С, или в слове булка выделяет П вместо Б, или в слове кошка называет третьим звуком С,
то подобные ошибки свидетельствуют о том, что у него не сложились или сложились в недостаточной степени правильные представления о противопоставлении
звуков по глухости — звонкости и вообще о тех отношениях, которые характеризуют звуковую систему языка. У такого ребенка наблюдается недоразвитие
фонематического восприятия, выраженное в той или иной степени, затруднения в дифференциации оппозиционных фонем.
При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок не слышит звуков в слове, не различает отношений между его звуковыми элементами, следовательно, не
может овладеть действием по выделению звуков из состава слова. Слово для него — нечленораздельный комплекс, из которого он может выделить лишь
акустически сильные элементы.
В менее выраженных случаях фонематического недоразвития у ребенка наличествует умение звукового анализа, но оно несовершенно. Он может выделить
звуки в простых словах, но будет испытывать значительные затруднения, когда для анализа ему предложат слова более сложной звуко-слоговой структуры:
допускает значительное количество ошибок в определении порядка звуков в слове; пропуск отдельных звуков, добавление лишних, перестановка слогов и звуков и
обязательно — замена некоторых из них. Например, слово дверь таким ребенком будет проанализировано как т...ве...ръ или в...д...е...л.
Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно и правильно ориентироваться в его звуковых
элементах зависит не только от степени недоразвития фонематического восприятия, но также и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным,
ибо при первичном нарушении фонематического восприятия уровень сформированности действия звукового анализа окажется ниже.
Умение свободно и сознательно ориентироваться в звуковом составе слова предполагает определенный уровень развития фонематических представлений у
ребенка, однако формирование этого умения может задерживаться и по другим причинам.
Например, если по тем или иным причинам само действие (или оперирование) со звуками речи будет не сформировано, ребенок даже при достаточном уровне
фонематического развития не сможет правильно определять звуковые элементы слова, последовательно выделить звуки из его состава, указать позицию звука в
нем и т.д. На вопрос, сколько звуков в слове «бабушка», ребенок может сказать «три», а на просьбу назвать их выделит, к примеру, ба-у-щ-ка или б-ш-к-а.

---

Однако в данном случае мы все же не будем наблюдать специфических ошибок, характерных для собственно фонематического недоразвития, именно замену
звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам.
Несформированность действия звукового анализа слова может быть обусловлена различными причинами, например, педагогической запущенностью,
недостаточной познавательной активностью ребенка, задержкой психического развития и т.п.
Сравнение результатов, полученных на основе использования системы приемов, позволяет выявить и оценить, с одной стороны, общее состояние звукового
анализа, а с другой — какой из компонентов, участвующих в его формировании, недостаточно сформирован и какие факторы обусловили задержку его развития.
Это придает результатам обследований диагностическое, прогнозирующее и коррекционное значение.
Зная предпосылки, необходимые для формирования звукового анализа, можно определить ранние признаки, задерживающие его развитие, что позволит
своевременно предупредить нарушения письма и чтения у детей.