«Методические и дидактические основы методики преподавания литературы»

1.2. Методические условия читательской компетенции
Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном обществе. Однако в мире отмечаются падение и ухудшение навыков чтения. Современные дети в большинстве случаев зрители, чем читатели и слушатели. Книга не «уходит», она в большей мере остается в качестве источника информации, но в данное время детей больше интересует Интернет и компьютерные игры. Это необходимо учитывать. Чтение – это ключ к жизни и просвещению в обществе. В начале 20 века дети читают «не то» и «не так» Читательская пассивность растет.
Умеют ли читать наши дети? Кажется, ответ на этот вопрос очевиден: конечно же, ДА! Просто читать написанное умеют. Но читать проникнув, оценив качество и значимость текста, извлекать из текста нужную информацию может далеко не каждый. Но и взрослые не способны при чтении информационных текстов, публицистики выделять факты, события и мнения, анализировать прочитанное, отслеживать свое понимание и корректировать его. Таким образом, уметь читать и читать грамотно – не одно и то же.
Вопрос о грамотности чтения остается в центре внимания. Новые образовательные стандарты ставят перед учителя решения важных задач: формирование читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые, в настоящее время активно внедряемые в систему образования. Данное определение отражает информационный подход к чтению. Когда чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности и отсюда – имеет своей целью извлечение из текстов информации, понимание и интерпретацию информации, отвечающей информационной потребностью читателя. В такой трактовке понятие «читательская компетентность» сближается с информационной компетентностью. Сравним: информационная компетентность – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, отрабатывать и передавать информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Заметим, что новые относят информационную и читательскую компетентность к метапредметным образовательным результатам, то есть действиям, формируемым в конкретных учебных дисциплинах. Значит, не только учитель чтения, не только учитель русского языка и литературы организует учебную деятельность с целью развития ребенка в деятельности чтения. Под компетенцией учащихся так же обычно понимают уровень сформированности знаний, умений, способностей, инициатив личности, необходимых для эффективного выполнения конкретной деятельности. Согласно Государственному стандарту общего образования, у выпускника средней школы должны быть формированы следующие компетенции: личностная, социальная, интеллектуальная и коммуникативная.