Методические приëмы технологии развития критического мышления

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, поиск ответа на которые развивает мыслительную активность.
Таблица «ПМ?», создателем которой является Э. де Боно, британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления, наглядно «разводит» положительные и отрицательные характеристики рассматриваемого явления по разным колонкам. Кроме того, в третьей колонке содержатся тематические вопросы, которые создают непрерывную цепочку уточнений и дальнейшее погружение в тему.
Представленная таблица относится к проблемному вопросу «Является ли атомная энергия энергией будущего?». Ученики и студенты заносят имеющуюся у них информацию в таблицу «ПМ?» и обсуждают полученные результаты.
Приемы технологии развития критического мышления
1. Прием «Ключевые слова».
Стадию вызова на занятии можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

• 
  2. Прием «Что я знаю».
  
• 
  1. Озвучивание темы.
  
• 
  2. В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос: «Что я знаю по теме занятия или мне кажется, что я знаю?»
  
• 
  3. Обсуждение с партнером или с группой своих знаний.
  
• 
  4. Все идеи преподаватель записывает на доске или листе ватмана.
  
• 
  5. Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
  
• 
  3. Прием «Свободное письмо».
  
• 
  1. Озвучивание темы.
  
• 
  2. В течение 3 минут записывать на листке все, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки).
  
• 
  3. Обсуждение с партнером или с группой в течение 2—3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены.
  
• 
  4. Все идеи преподаватель записывает на доске или листе ватмана.
  
• 
  5. Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
  
• 
  4. Прием «Ассоциация».
  
• 
  1. Озвучивание темы.
  
• 
  2. Ответы на вопросы:
  
  • 
    — О чем может пойти речь на лекции или занятии?
    
  • 
    — Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание по теме занятия?
    
• 
  3. Все ассоциации преподаватель записывает на доске или листе ватмана.
  
• 
  5. Прием «Синквейн».
  

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданное™ каждой строки.

• 
  1. Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
  
• 
  2. Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синк- вейне предмета или объекта.
  
• 
  3. Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
  
• 
  4. Четвертая строка — фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
  
• 
  5. Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
  

Четкое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.