Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
64 стр. из 124 
Ученики знакомятся с проблемой государства Макимба и способом ее разрешения, 
представленными в задании (задание 3), а затем сами решают ее. Далее каждая группа 
выполняет задание 4. При наличии времени способы решения проблемы Макимбы можно 
обсудить в классе. может провести нацелено на формирование умения оценивать проблему, 
высказывать предположения о последствиях предпринимаемых действий. От учащихся 
требуется проявить гибкость мышления и предложить одно положительное и одно 
отрицательное изменение хозяйственной деятельности жителей отдаленной части страны – 
горных зедландцев, которые могут произойти в результате строительства новой дороги. 
Для выполнения задания требуется применить знания о том, что такое хозяйственная 
деятельность, установить связи между традиционными занятиями населения и развитием 
транспорта применительно к конкретной ситуации, описанной в комплексном задании. 
Оценивание задания связано с проявлением гибкости мышления: ответ принимается 
полностью, если учащийся сумел верно указать и положительное, и отрицательное 
изменение; ответ принимается частично, если в ответе указано только положительное, или 
только отрицательное влияние. При этом учащийся может указать и несколько 
последствий, но если все они только положительные или только отрицательные, ответ 
признается частично верным, поскольку его задача – формирование гибкости мышления и 
разных точек зрения на одну проблему. Это задание позволяет осознать влияние 
экономических факторов на жизнь народов, ведущих традиционный образ жизни.
В задании 5/6 требуется оценить действия международной организации по объекту 
их воздействия (на развитие лесных угодий, на развитие сельского хозяйства, на развитие 
и лесных угодий, и сельского хозяйства). Выполняя задание, школьники убеждаются в том, 
что противоречие, которое они оценивали, выполняя предыдущие задания, может в 
некоторых случаях быть «снято» путем определенных действий.
Задание 6/6 (умение формулировать аргументы) подводит учащихся к осознанному 
выбору при выполнении роли потребителя. Оно формирует гибкость мышления, так как в 
задачу ученика входит определение и преимущества, и недостатка бумажной упаковки с 
экологической точки зрения. При обсуждении задания можно предложить учащимся 
выбрать одну точку зрения и сформулировать аргументы в ее защиту, а потом дать задание 
выдвинуть контраргументы. Это задание ученики могут выполнить в парах. 
2.2.5. Организация познавательной деятельности учеников 9 класса 

---