Методические рекомендации по формированию звукобуквенного анализа и синтеза на начальном этапе обучения грамоте у детей с интеллектуальной недостаточностью

Введение…………………………………………………………………….3-5
Глава I. Теоретические основы проблемы готовности к обучению грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью
1.1Характеристика письменной речи. Предпосылки обучения грамоте в условиях нормативного развития…………………………………………..6-10
1.2 Особенности готовности к обучению грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………………11-14
1.3Характеристика письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………………15-20

Глава II. Экспериментальное исследование готовности к обучению грамоте обучающихся 1 класса СКОШ 8 вида

2.1 Цель, задачи и организация экспериментального исследования……..21
2.2 Методика экспериментального исследования……………………….22-24
2.3 Анализ результатов изучения готовности к обучению грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………25-28
2.4 Методические рекомендации по формированию звукобуквенного анализа и синтеза на начальном этапе обучения грамоте у детей с интеллектуальной недостаточностью….………………………………………………………..29-33

Заключение………………………………………………………………….34-35

Список литературы………………………………………………………….36-40
Приложения…………………………………………………………………..41-67
Введение
Обучение грамоте - это одна из важнейших задач стоящих перед начальной школой. Обучению грамоте (чтению и письму) детей с интеллектуальной недостаточностью принадлежит важная роль в коррекционно-развивающем процессе.
На современном этапе развития образования особенно остро встает проблема увеличения количества детей с интеллектуальными нарушениями, которые нуждаются в специализированной коррекционной помощи.
В современной методике по обучению грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – нужная предпосылка для овладения чтением, а потом и письмом, которое построено по звукобуквенному принципу.
Несформированность навыка звукового анализа и синтеза отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по его развитию будет способствовать развитию мыслительной деятельности, более полному усвоению родного языка и овладением письменной речью.
Исследованиями проблем овладения грамотой у умственно отсталых школьников занимались Т. Г. Егоров, Р. Е. Левина, Г. А. Каше, В. К. Орфинская, Н. А. Никашина, Л. Б. Баряева, В. Г. Горецкий, Р.И. Лалаева, Г. А. Каше, В.В.Воронкова и др.
Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами обучения грамоте и формированию звукобуквенного анализа и синтеза у обучающихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида, на сегодняшний день недостаточно разработаны. Таким образом, в настоящее время проблема формирования звукобуквенного анализа и синтеза у обучающихся с нарушением интеллекта является актуальной как в практическом, так и в теоретическом плане.