Методические рекомендации по внедрению инновационных методов организации педагогического процесса в доо

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Инновационные методы организации педагогического процесса в ДОО»

Содержание


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
§1 Понятие инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ…………………………………………………………………5
§2 Виды, формы и особенности инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ……………………………………………. 9
§3 Методика инновационных форм организации педагогического процесса в ДОУ……………………………………………………………… 22
§4 Анализ источников методологии инновационных методов воспитания дошкольников…………………………………………………………………. 27
§5 Методические рекомендации по внедрению инновационных методов организации педагогического процесса в ДОО»…………………………… 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………… 34
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 36


Введение


Мы живем в век активного внедрения инноваций во все сферы жизни. Инновации окружают современного человека всюду, существенным образом меняя его жизнь и смысловые ориентиры. Процессы глобализации ускорили внедрение инноваций вначале в экономические сферы, а затем и в системы управления и культурную сферы. Не обошли инновации и систему образования на всех ее уровнях. Все большее число педагогов еще со второй половины ХХ века стали использовать инновационные методы обучения и воспитания детей. В начале ХХI века инноватика даже стала одним из приоритетов государства, которое стало разрабатывать в рамках Болонского процесса новые стандарты образования. Это было связано с тем, что инновации, их внедрение в экономику стали настолько стремительными, что образования перестало поспевать за ними. Поэтому перед педагогикой была поставлена задача не столько научить учащихся, сколько создать условия для того, чтобы выпускники школ и вузов занимались самообразованием всю жизнь.
Актуальность данной работы была обусловлена тем, что инновации стали активно проникать в дошкольное образование. Там тоже были соответствующие государственные образовательные стандарты. Многие педагоги стали разрабатывать новые инновационные методики образования и воспитания дошкольников. Здесь также был сделан акцент на возможность саморазвития ребенка в дальнейшем.
Правительством РФ была принята Концепция развития образования РФ до 2020 г. ее главной задачей было внедрение инновационных методик образования на всех уровня системы образования в стране.
Еще одной задачей была провозглашена модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития.
Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровней физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров.
Общая суть модернизации как раз и связана с созданием системы непрерывного образования детей начиная с детского сада.
Целью данной работы является изучение инновационных методов организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи работы:
1)изучение понятия и сущности инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ;
2)изучение видов и форм и особенностей инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ;
3)изучение методики инновационных форм организации педагогического процесса в ДОУ;
4) разработка методических рекомендаций по внедрению инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ.



1 Понятие инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ


Инновации активно проникли во все сферы жизни современного человечества, в том числе и в сферу дошкольной педагогики. Без внедрения инноваций любая деятельность, в том числе и образовательная, неминуемо будет отставать от действующих трендов и становится менее эффективной. В системе образования инновации связаны со сменой образовательной парадигмы в рамках так называемого Болонского процесса. Современная образовательная парадигма ориентируется на так называемый компетентностный подход.
Если прежняя образовательная парадигма, которая доминировала до второй половины ХХ века ориентировала педагогику на передачу знаний и формирование определенных умений и навыков, то современная парадигма ориентирована на создание условий для овладения учащими необходимых компетенций в условиях глобализации, ужесточения конкуренции и стремительного развития информационных технологий.
Становление так называемого информационного общества¹ привело к глобальной информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Развитие современных компьютерных и информационных технологий, развитие Интернета существенно повлияло на классические стандарты образования.
Современные знания не являются статичными, они стали быстро «устаревать». Фактически в некоторых сферах жизни общества знания устаревают перманентно. Это обстоятельство предъявляет иные требования, как к преподавателям (учителям, воспитателям), так и к учащимся. Теперь недостаточно просто дать учащемуся необходимый объем знаний, умений и навыков, так как они устаревают постоянно. Необходимо сформировать у них определенные компетенции, которые бы позволили им постоянно обновлять свои знания, умения и навыки в течение всей жизни.
Все это повлекло и изменения в системе дошкольного образования.
Вслед за новым ФГОС 3 и 4 поколений для системы высшего образования появился и новый ФГОС для дошкольного образования (Приказ Министерства образования РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
Инновационные методы воспитания – это такие методы, которые ориентированы на создания условия для развития творческого начала у детей, создания условий для дальнейшего самостоятельного саморазвития ребенка.
По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:
- общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация учебно-воспитательного процесса, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);
- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в организациях образования).
Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:
- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением компетентностного подхода в образовании,
- организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);
- профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования);
- профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании.
Принципиальные отличия нового ФГОС:
- изменение направленности образовательного процесса с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (сохраняя одновременно ее достоинства) на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса;
- формирование новых возможностей ДОУ к опережающей адаптации своей деятельности;
- указание в стандартах перспектив развития, ориентирующих выпускника ДОУ на эффективную деятельность в будущем;
- взаимодействие с перспективными учителями при выработке общих и специальных компетенций;
- установление соответствия стандартов образования с европейским пространством образования;
- использование в практике образования новых критериев оценки эффективности процессов обучения и воспитания;
- внедрение модульной организации основных образовательных программ;
- усиление направленности на диагностику достижений детей, которые они, с точки зрения компетентностного подхода, обязаны демонстрировать в режиме заданных оценочных средств и технологий;
- существенное расширение свобод ДОУ относительно определения содержания образования;
- повышение степеней свободы учащихся в выборе ими различных индивидуализированных образовательных траекторий.
Новая парадигма образования осуществляется в соответствие со следующими принципами:
Принцип целостности образовательного и воспитательного процессов - предполагает усиление познавательного мотивационного эмоционально-ценностного компонента проявляющегося в практической деятельности. 
Принцип индивидуально-личностной ориентации в дифференциации образования - утверждает необходимость реагирования на конкретный индивидуальный уровень культуры ребенка, отбор содержания, форм и методов работы в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
Принцип творческого начала в образовании - это возможность проявления разнообразной творческой деятельности в личном становлении ребенка.
Таким образом, основной и главной направленностью современных инновационных технологий в системе дошкольного образования является личность ребенка. Это вовсе не означает чрезмерно либеральный европейский подход, при котором личность ребенка имеет приоритет над системой нравственных и моральных ценностей, сложившихся в обществе. Здесь также нет приоритета личности ребенка над взрослыми. Российская модель инновационного воспитания предполагает творческое взаимодействие педагога и ребенка для осуществления стратегий воспитания с целью формирования творческой личности в рамках традиционалистского мировоззрения. То есть инновационные методы воспитания в нашей образовательной среде не направлены на воспитание личности, которая ставит себя выше традиции, выше сформировавшихся морально-нравственных и мировоззренческих (религиозны) установок, как это происходит в большинстве западных стран.
2 Виды, формы и особенности инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ


Существуют различные формы и виды инновационных методов организации педагогического процесса в детских дошкольных учреждениях.
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. 
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности
- технология исследовательской деятельности
- информационно-коммуникационные технологии;
- личностно-ориентированные технологии;
- игровая технология и др.
Рассмотрим их подробнее.
Здоровьесберегающие технологии.
Такие технологии направлены на такое развитие ребенка, которое бы сохранило ему здоровье. Вторая направленность – это формирование у ребенка компетенций, навыков, умений по ведению здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие технологии представлены:
- медико-профилактическими технологиями (обеспечивающими сохранение и приумножение здоровья детей под руководством ме­дицинского персонала на основе медицинских требований и норм, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профи­лактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
- физкультурно-оздоровительными технологиями (направленными на физиче­ское развитие и укрепление здоровья ребенка — техноло­гии развития физических качеств, закаливания, дыхатель­ной гимнастики и др.);
- технологиями обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающими психическое и социальное здоровье ре­бенка и направленными на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочув­ствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педа­гогическом процессе ДОУ);
- технологиями здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направ­ленными на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология исполь­зования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, дина­мические паузы, релаксация);
- образовательными технологиями (воспитание культуры здоровья дошколь­ников, личностно-ориентированного воспитания и обуче­ния);
- технологиями обучения здоровому образу жизни (использова­ние физкультурных занятий, коммуникативных игр, сис­темы занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игро­вые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционных (арт-терапия, технология музыкального воз­действия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
- педагогической технологией активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается сис­темная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Технологии проектной деятельности.
Проект – это особая часть воспитательной среды, которая дает учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую подготовку дошкольников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.
Теоретические основы организации проектной деятельности затрагивались в трудах таких исследователей, как Господникова М.К., Дубова М.В., Зак А.З., Куревина О.А., Пахомова Н.Ю., Полат Е.С., Чечель И.Д. и др.
Исторический опыт использования метода проектов представлен в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б. Валясэка, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика, С.Т. Шацкого и др.
Понятие «метод проектов» или «метод проблем» связано с американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Понятие «проектный метод» наиболее полное представлено в исследованиях И.Д. Чечель. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию. Раскрытие сущности проектного метода обучения мы находим в работах В.В. Гузеева. Ученый отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. Другой подход к рассмотрению метода проектов мы находим в работах Г.К. Селевко. По его мнению, метод проектов является системообразующим компонентом при описании и характеристике различных технологий.²
Под проектной технологией понимается способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу, положена прагматическая направленность проекта на результат, полученный при решении проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить. Находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей знаний, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно- следственные связи.³
 Проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
В основе проектов лежит развитие познавательных и исследовательских навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проект способствует актуализации знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению.
Технология исследовательской деятельности
Компетентностно-ориентированное образование делает акцент на практические аспекты обучения, подчеркивает важность опыта, умения использовать знания в самых разнообразных ситуациях.
Исследовательская компетентность может быть сформирована только в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность дошкольников - это деятельность, ориентированная на решение творческих задач, в которых решение заранее неизвестно (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, выводы.⁴
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности⁵: 
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 
ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Информационно-коммуникационные технологии.
В современный век информационных технологий важно место приобретает использования информационно-коммуникационных технологий.
Современный дошкольник должен получить все необходимые компетенции в сфере коммуникационных и информационных технологий, соответствующих его возрасту. Поэтому в ДОУ должны иметься достаточное число компьютеров и программного обеспечения.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
- исследовательский характер;
- доступность для самостоятельных занятий детей;
- развитие широкого спектра навыков и представлений;
- соответствие возрасту;
- занимательность.
Классификация программ:
- развитие воображения, мышления, памяти;
- говорящие словари иностранных языков;
простейшие графические редакторы;
- игры-путешествия;
- обучение чтению, математике;
- использование мультимедийных презентаций.
Личностно-ориентированные технологии.
Цель воспитания всегда должна быть обусловлена самоценностью личности. И.Кант говорил, что в человек всегда нужно видеть цель, но не средство ее достижения.
Уильям Глассер, изучая личностные особенности школьников, испытывающих постоянные неудачи в учебе, игре, общении, пришел к выводу о том, что не существует разнообразных неудач, если даже они преследуют человека на протяжении всей жизни. Согласно его точки зрения, в основе всех неудач лежит заниженная самоценность личности, рассогласование вербальных и невербальных (экспрессивных) выражений своих чувств.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
- гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
- Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».
Игровая технология
Игровые технологии являются важнейшим инструментом активизации образовательного процесса. Игра для человека является значимым фактором его существования, его мироотношения и миропонимания. Некоторые философы, например, Й.Хейзинга вообще считали, что игра есть основание человеческой жизни, человеческой культуры.⁶
Игровыми технологиями в обучение занимались многие теоретики и практики педагогики. К ним можно отнести П.П. Блонского, Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского. Зарубежные педагогик и психологи также придавали большое значение игровым технологиям в обучении. Игра признавалась важным аспектом обучения К. Бюлером, К. Гроссом, Ж. Пиаже, Г. Спенсером, Ф. Шиллером и др.). Также сущность игры исследовали такие отечественных ученых, как Т.А. Апинян, М.М. Бирштейн, А.А. Вербицкий, А.П. Панфилова, В.Я. Платов, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.
Игровые технологии являются технологиями, построенными на групповом взаимодействии с опорой на личный практический опыт участников. Опыт, который получают дошкольники в игре, иногда оказывается даже более продуктивным по сравнению с приобретенным в традиционном воспитательном процессе.
Причин здесь несколько. Во-первых, с помощью игровых технологий можно увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представлять последствия принятых решений, получить возможность проверки альтернативных решений и примерить те или иные социальные роли. Во-вторых, информация, используемая человеком в повседневной жизни, в большинстве случаев является неполной, искаженной, а в игре он получает пусть и не полную, но точную информации, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности. 
Игровые технологии в обучении должна отвечать следующим принципам и правилам: 
1) организация все необходимых для проведения игры условий – психологических, социальных, технических; 
2) учащиеся должны проигрывать разнообразные игровые роли: «оппонент», «пессимист», «оптимист», «реалист», «адвокат дьявола», «компетентный судья», «провокатор», «психолог» и др. - с учетом индивидуальных (интеллектуальных и творческих) способностей каждого участника, проявляемых в процессе игрового взаимодействия; 
3) соблюдение всех существующих правил игры, которые разработали сами дети; 
4) соблюдение четко очерченного регламента времени на всю игру и на каждое действие; 
5) обязательность участия детей во всем цикле игры; 
6) новизна в содержательном плане, так и в выборе технологии обучения.⁷
Игра как технология обучения в общем виде выполнять диагностическую, обучающую, психотерапевтическую и коммуникативные функции. 
В ходе различных игр обычно придерживаются следующих правил: 
- контроль времени, чтобы не нарушать правила оптимального временного режима; 
- избегать длительных дискуссий по общим вопросам или возвращаться к вопросам, оставленным «на потом»; 
- задавать острые короткие вопросы, на которые все участники по очереди должны дать ответы; 
- оставлять на конец игрового занятия какую-нибудь важную информацию или предлагать нужный раздаточный материал; 
- педагог должен иметь с участниками обратную связь; 
- педагог напоминает обучаемым, чего им удалось достичь, а чего не удалось достичь;
- педагогу необходимо благодарить всех за сотрудничество в достижении целей учебной программы. 
В рамках ДОО все игры и пособия располагаются в определенном месте, называемым «интеллектуально-игровым центром». Одним из вариантов оформления «центра» может являться объемный или плоскостной «Фиолетовый лес», «населенный» персонажами сказок-методик к развивающим играм Воскобовича.
«Фиолетовый лес» - это определенный виртуальный, несуществующий мир, внешний вид которого определяется фантазией и творчеством воспитателя. В сущности, «Фиолетовый лес» является сенсомоторной зоной, в которой ребенок активно действует с развивающими играми в горизонтальной плоскости или прикрепляет к вертикальной стене, реализуя свои творческие замыслы. Сказочность развивающей среды способствует релаксации детей, создает дополнительную игровую мотивацию.
Развивающая среда.
Развивающая предметная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.
Одной из характеристик развивающей предметно-пространственной среды является то, что она может как способствовать развитию ребенка, так и препятствовать ему. Это происходит при однообразии предметов и явлений этой среды, что может привести к угасанию познавательной активности ребенка. Однообразная среда не вызывает новых впечатлений не создает условия для развития воображения, фантазии, желания играть, в ней нет элемента неожиданности.
По мнению М.Н. Поляковой, во многих ДОУ предметно-пространственная среда используется с различными ошибками.⁸
Большинство детских садов спроектированы так, что в них очень много плоскостей, что порождает однообразие в восприятии окружающей среды.
Оборудование и мебель в детсадах размещается стандартно и традиционно, что уменьшает их объемное воздействие на пространство. Ребенок фактически видит такую обстановку и дома – в центре стол, шкафы у стен. Все это не дает достаточной зрительной информации.
Такая традиционная компоновка помещений и мебели создает у ребенка ощущение большого числа людей, что создает внутреннюю напряженность.
Единое нерасчлененное пространство игровой комнаты или площадки, рассчитанное на одновременное, длительное пребывание большого количества детей, не отвечает основным «пространственным потребностям» детей, не учитывает сложную социально-психологическую структуру детского коллектива и особенности ее развития.
Важнейшим элементом данного пространства является положение взрослого. Очень часто это положение определяется как «взрослый над ребенком», что ограничивает возможности для саморазвития ребенка. Необходимо, чтобы взрослый был в положении «вместе с ребенком». Это позволит активизировать его инициативу, снижать внутреннюю скованность.
Развивающая среда - это не только обеспечение детей материалами для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними. Интеллектуально-творческому развитию детей способствует и атмосфера в коллективе.
Как кружево из тоненьких ниточек, она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний. Важнейшим элементом развивающей среды являются развивающие игры и соответствующее оборудование, инструменты и материалы.
Особенности развивающих игр - многофункциональность.
Многофункциональность развивающих игр состоит в следующем:
Во-первых, с помощью одной игры можно решать различные задачи: например, игра «Квадрат Воскобовича двухцветный» решает задачи:
- Сенсорного развития (цвет, форма, величина);
- Математического развития (осознание структуры геометрических фигур (стороны, углы, вершины, диагональ), оперирование меркой);
- По развитию психических процессов (мышления, памяти, внимания, воображения);
- По освоению приемов конструирования геометрических фигур и алгоритма сложения предметных форм;
- По развитию умения читать и работать со схемами;
- По развитию связной и аргументированной речи.⁹
Во-вторых, одну задачу можно решить с помощью разных игр Воскобовича.
Особенности развивающих игр - вариативность.
Во-первых, в рамках одной игры можно усложнять задачу для каждого ребенка, ориентируясь на зону ближайшего развития. Например, варианты усложнения игры «Чудо-соты»:
- 2-3 года - рассматривание геометрических форм, вкладывание и выкладывание, сортировка по цвету, нахождение фигур по образцу, называние форм, признаков, действий;
- 3-4 года - составление сот по цвету, по количеству деталей, по пространственному расположению на поле, выкладывание на столе по заданию взрослого, составление фигур способом наложения на схему, придумывание сюжета с помощью взрослого;
- 4-6 лет – выстраивание сот в горизонтальной и вертикальной плоскости по заданию взрослого, составление фигур по схематическим рисункам в натуральную величину и уменьшение масштаба, составление описательных рассказов;
- 6-8 лет - составление фигур по силуэтным схематическим рисункам (без прорисовки деталей сот), составление собственных фигур и их зарисовка на бумаге, составление сюжетных рассказов по придуманным фигурам.
Во-вторых, каждая игра предполагает множество вариаций ее проигрывания, возможность придумывания все новых и новых способов занятий с ней.
Таким образом, развивающая среда стимулирует формирование творческого начала в ребенке. Он более охотно играет в развивающие игры, если для этого имеются все условия – площадка, оборудование, инструменты, материалы и т.д.
Формы воспитания дошкольников с использованием инновационных технологий представлены на рисунке 1.


НОД
с использованием Экскурсии
ИКТ




Формы воспитания
дошкольников с использованием
инновационных технологий








Кружки Самостоятельная
и конкурсы деятельность
Рисунок 1 – Формы воспитания дошкольников на основе инновационных технологий


Формами воспитания на основе инновационных технологий являются НОД и использованием ИКТ, кружки и конкурсы, экскурсии, самостоятельная деятельность.
Таким образом, инновационные методы и формы воспитательного процесса на основе инновационных технологий позволяют реализовать те требования и принципы, которые заложены в новой парадигме образования в целом и новом государственном образовательном стандарте дошкольного воспитания, в частности.
3 Методика инновационных форм организации педагогического процесса в ДОУ


Методика инновационных форм организации педагогического процесса в ДОУ ориентирована на создание условий для формирования творческого начала в детях, для того, чтобы они получили необходимые компетенции для самообразования на дальнейших этапах обучения в школе и вузе.
Рассмотрим основные формы педагогического процесса на основе инновационных технологий.
НОД и использованием ИКТ.
Компьютерные информационные технологии все чаще применяются в необходимой образовательной деятельности дошкольника. Существуют различные программы для компьютера, которые позволяют осуществлять инновационные подходы к образованию.
Классификация программ:
- развитие воображения, мышления, памяти;
- говорящие словари иностранных языков;
- простейшие графические редакторы;
- игры-путешествия;
- обучение чтению, математике;
- использование мультимедийных презентаций.
Преимущества компьютера:
- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
- обладает стимулом познавательной активности детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения;
- в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
- позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:
- недостаточная методическая подготовленность педагога;
- неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях;
- бесплановость, случайность применения ИКТ;
- перегруженность занятия демонстрацией.
Информационные компьютерные технологии позволяют педагогу более эффективно организовывать образовательные и воспитательные процессы.
ИКТ в работе современного педагога позволяет осуществлять следующее:
1) подбирать иллюстративный материал к занятиям и оформлять стенды, группы, кабинеты (сканирование, интернет, принтер, презентация);
2) подбирать дополнительные познавательные материалы к занятиям, знакомиться со сценариями праздников и другими мероприятиями;
3) обмениваться опытом, знакомиться с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4) оформлять групповую документацию, отчеты. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5) создавать презентации в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Кружки и конкурсы.
Кружки и конкурсы являются достаточно традиционными формами образовательного процесса в дошкольной педагогике. В рамках инновационного подхода кружки и конкурсы могут быть использованы с помощью клубной работы.
Для развития художественно – эстетического направления музыкальным руководителем в старшей группе может быть организован кружок «Юные таланты». Педагоги старших групп могут организовывать кружки «Веселая кисточка» и «Юный художник». Педагоги младшей группы - кружок «Рисуем пальчиками».
Для развития познавательно-речевого направления можно организовать следующие кружки - «Конструирование», «Родничок», «Волшебный мир театра».
Для развития физкультурно-оздоровительного направления в подготовительной группе можно организовать кружок «Школа мяча».
Для активизации творчества в рамках инновационных подходов используются выступления детей в областных и городских конкурсах под условными названиями:
- областной конкурс детского рисунка «Пусть всегда будет солнце!»;
- областной конкурс социальной рекламы «Мы за безопасность на дороге»;
- городской конкурс «Зеркало природы»;
- городской конкурс «Мы дети Галактики»;
- городской конкурс «Зеленая планета»;
- городской конкурс «Многообразие вековых традиций»;
-городской конкурс «Русь святая»;
-городской конкурс декоративно-прикладного творчества «Пасхальный перезвон» и др.
Экскурсии.
Экскурсии всегда были важным элементом в воспитании и образовании дошкольника. В рамках инновационного подхода экскурсии также могут подвергаться определенным корректировкам и трансформациям.
Для начальной школы создается программа «Мир вокруг нас». Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Концепции духовно-нравственного воспитания. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего подростка. Программа составлена с учётом запросов родителей и интересов учащихся, может быть реализована в работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой обучающихся параллельных классов Актуальность данной программы в социально значимой деятельности младших школьников, в их посильном участии в социальных проектах.
Для реализации данной программы была выбрана такая форма, как экскурсия. Важнейшее значение учебных экскурсий в том, что они связывают учебный материал с природными и общественными явлениями, которые могут непосредственно наблюдать школьники. В своей деятельности учащиеся постоянно сосредоточены на учебнике, учебных книгах, объяснении учителя. Экскурсия меняет структуру познавательной деятельности. Для школьников экскурсия всегда способствует проявлению интереса, любознательности, эмоциональности. Они любят экскурсии и вообще всякий вид учебных занятий, в которых приходится наблюдать за реальными объектами, процессами в окружающем мире. Возможная связь учебного материала с окружающей ребенка действительностью облегчает понимание учебного материала, способствует формированию познавательных интересов, повышает эмоциональность и активность мыслительной деятельности.
Самостоятельная деятельность.
Самостоятельная деятельность является важным элементом дошкольного образования в рамках инновационного подхода.
Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.¹⁰
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Таким образом, самостоятельная деятельность детей является важнейшим элементов в решении задач инновационной педагогики. Ведь развиваясь самостоятельно (хотя и по заданию педагога) ребенок как и обретает опыт саморазвития, что является краеугольным камнем новой образовательной парадигмы.


4 Анализ источников методологии инновационных методов воспитания дошкольников


Инновационная педагогика является объектом интереса со стороны теоретиков и практиков. Этот интерес касается как вопросов, связанных с самой сутью компетентного подхода, так и конкретных методик организации педагогического процесса в ДОУ.
Среди педагогов теоретиков сложился относительный консенсус по вопросу принципов организации педагогического процесса, указанных в новом ФГОС ДО.
Многие авторы согласны с тем, что сегодня нужен индивидуальный подход к ребенку (А.С. Ганеева), что необходимо создание предметно-развивающей среды (М.Н. Полякова), что нужно более активно использовать развивающие игры (А.И. Дубнякова), что нужно опираться на самостоятельную работу детей (О.В. Дыбина, А.С. Ганеева), что необходимо более активно использовать метод проектов (Н.Ю. Пахомова, М.К. Господникова, М.В. Дубова, А.З. Зак, И.Д. Чечель) и т.д.
В частности, А.С. Ганеева полагает, что индивидуальный подход к ребенку будет наиболее эффективен при самостоятельной деятельности. В таких условиях ребенок получает задание от педагога и выполняет его. Потом он отчитывается перед педагогом. То есть здесь имеет место как повышение уровня самостоятельности ребенка, так и повышение индивидуализации ребенка, так как он лично ответственен перед педагогом и не может спрятаться за коллектив.¹¹
М.Н. Полякова основное внимание уделяет созданию адекватной предметно-пространственной развивающей среды. по ее мнению, нагромождение различных приспособлений в группе не позволяет ребенку расчленить весь этот «хаос», что затрудняет эффективному организацию педагогического процесса в ДОУ.¹²
Необходимо, по ее мнению, расчленить детское пространство на зоны и тогда детям будет легче ориентироваться, что позитивно скажется на образовательном и воспитательном процессе.
А.И.Дубнякова ратует за более активное использование игровых методов
Ее статья направлена на исследование типов игр, в которые играют дошкольники разных возрастов. Автор опирается на данные исследования, согласно которым дети младших дошкольных возрастов играют в большинстве своем в игры-действие. Такие игры характерны для первого уровня развития игровой деятельности. Данные игры ограничиваются каким-либо одним видом деятельности, например, приготовление еды, управление автомобилем, кормление ребенка и т.д.
Меньшее число детей играют в игры-роли. Постепенно с возрастом число детей, играющих в такие игры, снижается. Такие игры построены вокруг определенной сюжетной линии. Сюжет, как правило, содержит два-три эпизода. Например, девочки готовятся к приходу гостей, мальчики плывут к острову сокровищ и находят клад.
Еще реже дети играют в игры-отношения. Эти игры появляются у дошкольников после 5 лет.
В играх-отношениях имеет место не только функциональное взаимодействие персонажей, но так и отношения между ними.
Необходимо отметить, что многие дети в предложенной ситуации не играли, а занимались другими видами деятельности (рисовали, смотрели книжки, конструировали и пр.). Приблизительно 49% в свободное время не играли в сюжетно-ролевые игры. Некоторые из них демонстрировали отдельные предметные действия (например, бросание мяча), рисовали, рассматривали книжки, играли в настольные дидактические игры и т.д. Дети бегали по залу, занимались чтением и просмотром картинок в книгах, активно участвовали в обсуждении различных мульфильмов и т.д. Такие ситуации были зафиксированы в качестве «свободной деятельности». Отсутствие сюжетно-ролевой игры в свободное время (в особенности у детей 4-6 лет) говорит об отсутствии желания и способности детей играть.
Автор в ходе исследования сделал вывод о том, что лишь немногие дети играют в сложные игры (игры-отношения), большинство играют в игры-действия.
Автор также отмечает, что в играх детей имеет место разрыв между жизнью взрослых и жизнью детей, что впоследствии может негативно отразиться в способности к социализации, профориентации и адаптации детей к реальной жизни.
Также ряд авторов рассматривает метод проектов как один из наиболее эффективных в рамках инновационной педагогики.
В определении Н.Ю. Пахомовой: «Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики».


5 Методические рекомендации по внедрению инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ


Для внедрение инновационных методов организации педагогического процесса в ДОУ
Необходимо вначале классифицировать нововведения. Они делятся на радикальные, т. е. базовые; комбинаторные, где используются различные сочетания; модифицирующие, или улучшающие, дополняющие.
В отношении ДОУ необходимо употреблять понятие комбинаторных инноваций, так как возможности ДОУ определяются его потенциалом и характеризуются следующими критериями:
- квалификационным составом коллектива педагогов;
- наличием и прогрессивностью учебного оборудования;
- наличием современной информационной базы;
- наличием собственных методических разработок.
Таким образом, для внедрения инноваций необходимо:
1)повышение квалификации педагогов в ДОУ;
2) приобретение современного оборудования;
3) формирование современной информационной базы;
4)активизация собственной методической работы.
Основные элементы и показатели инновационного потенциала ДОУ.
Основными элементами инновационного потенциала являются:
- материально-технические ресурсы;
- финансовые ресурсы;
- интеллектуальные ресурсы;
- социально-психологические факторы и т. д.
Перспективными направлениями работы в ДОУ в рамках инновационного подхода могут быть:
1)организация сетевого взаимодействие инновационных ДОУ, экспериментальных площадок и педагогов-исследователей, объединенных близостью инновационной проблематики.
2)участие ДОУ и отдельных педагогов, успешно реализовавших свои экспериментальные программы, в научно-практических конференциях, конкурсах, выпуске методических пособий, научных статей, в том числе, используя возможности электронных ресурсов для организации распространения инновационного опыта создание банка данных по приоритетным направлениям инновационной деятельности в ДОУ, деятельности педагогов-новаторов, их теоретических и методических разработок с использованием возможностей ИКТ-мониторинг процесса становления профессиональной компетентности, инновационного потенциала педагогов (в течение года, отв. – зам. зав. ДОУ).

Заключение


Подводя итоги данной работы можно сделать следующие выводы:
1)инновации прочно вошли в жизнь современного человека охватив практически все сферы жизни. Не обошли они стороной и сферу дошкольного образования;
2)государство отреагировало на необходимость повышения инновационного потенциала, выпустив Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В нем указывается на необходимость более индивидуального подхода к ребенку, необходимость формирования соответствующей образовательной среды, необходимость развития творческого потенциала, словом все то, что в сфере высшего образования было названо компетентностным подходом.
3) Принципиальные отличия нового ФГОС:
- изменение направленности образовательного процесса с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (сохраняя одновременно ее достоинства) на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса;
- формирование новых возможностей ДОУ к опережающей адаптации своей деятельности;
- указание в стандартах перспектив развития, ориентирующих выпускника ДОУ на эффективную деятельность в будущем;
- взаимодействие с перспективными учителями при выработке общих и специальных компетенций;
- установление соответствия стандартов образования с европейским пространством образования;
- использование в практике образования новых критериев оценки эффективности процессов обучения и воспитания;
- внедрение модульной организации основных образовательных программ;
- усиление направленности на диагностику достижений детей, которые они, с точки зрения компетентностного подхода, обязаны демонстрировать в режиме заданных оценочных средств и технологий;
- существенное расширение свобод ДОУ относительно определения содержания образования;
- повышение степеней свободы учащихся в выборе ими различных индивидуализированных образовательных траекторий.
4)современные инновационные технологии образовательного процесса представлены:
- здоровьесберегающими технологиями;
- технологиями проектной деятельности
- технологиями исследовательской деятельности;
- информационно-коммуникационными технологиями;
- личностно-ориентированными технологиями;
- игровыми технологиями и др.
Также в рамках инновационной педагогики более активно используется метод взаимодействия с родителями, а также методы для более старших детей (ТРИЗ, портфолио и др.)
5) Формами воспитания на основе инновационных технологий являются НОД и использованием ИКТ, кружки и конкурсы, экскурсии, самостоятельная деятельность.
Таким образом, инновационные методы и формы воспитательного процесса на основе инновационных технологий позволяют реализовать те требования и принципы, которые заложены в новой парадигме образования в целом и новом государственном образовательном стандарте дошкольного воспитания, в частности.
Список использованной литературы

1.