Методические условия развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Педагогическая рефлексия, как объект научного исследования, появилась на рубеже ХХ–ХХI вв. в связи с быстрыми темпами развития педагогической науки, научно-технического прогресса, усложняющимися и изменяющимися стандартами образования, внедрением новых образовательных технологий воспитания и обучения, требующих от педагогов постоянного личностного и профессионального роста (И. В. Вачков, С.А. Дружилов, И.А. Зимняя, А.И., Ю.В. Малый, Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков и др.).

Сегодня педагогическая рефлексия занимает центральное место в исследованиях, которые посвящены проблемам профессионального самообразования, профессионального самосознания, профессиональной культуры и профессиональной подготовки педагога (О.С. Анисимов, В.Н. Белкина, Д. Бернал, И. Г. Бессонова, А.А. Бизяева, , Б.З. Вульфов, Г.Г. Ермакова, А.В. Карпов, Т.В. Литвиненко, ГВ.В. Марико, Е.Е. Михайлова, .С. Пьянкова, В.И. Слободчиков, И.А. Стеценко, Г.П. Щедровицкий и др.).
Интерес к педагогической рефлексии в последнее десятилетие значительно вырос в связи с проблемами развития и формирования педагогической рефлексии в процессе подготовки будущих педагогов (учителей, воспитателей), инновационной педагогической деятельности (В.Г. Дмитриева, Г.Г. Ермакова, Т.В. Литвиненко, Ю.В. Малый, Л.М. Митина, Е.В. Пискунова, Г.С. Пьянкова, Е.П. Седых, И.А. Стаценко и др.).
Анализ источников показал, что в основном внимание уделяется формированию базовых структурных компонентов профессиональной рефлексии, профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования, обосновываются условия развития педагогической рефлексии в образовательном процессе педагогического вуза. Однако вопрос профессиональной рефлексии воспитателя,
обращенный к нему самому, как субъекту деятельности освещен недостаточно. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в дошкольном образовании позволяет выявить противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования и отсутствием организационно-методических условий, направленных на развитие профессиональной рефлексии педагогов дошкольной образовательной организации.
Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы организационно-методические условия развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольной образовательной организации?
Вышеизложенные позволило сформулировать тему исследования
«Методические условия развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольной образовательной организации».