Методичка учителя русского языка и литературы общеобразовательной

МЕТОДИЧКА УЧИТЕЛЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ № 16


НОРМИРЗАЕВОЙ Д.У.
МЕТОДЫ
Д ИАЛОГ

Это. Методика рекомендуется. Для использования по русскому языку в старших классах

Составитель: Учительница Русского языка школы. 16. города Андижана Д. Нормирзаева
Рецензенты: Заместитель директора по воспитательной работе общеобразовательной средней школы №16
Дилноза Халикназарова

Данная разработка урока утверждена решением № 12 Педагогического Совета Общеобразовательной школы № 16 Андижанского городского отдела ВТ от 12 января 2023 года и решением № 4 Методического совета школы от 06 января.

Диалог на уроках русского языка в 5-7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи


Проблема организации диалога на уроках является одной из актуальных
В современной методике преподавания русского языка, особенно диалога с учащимися, характеризующими особенности русского языка и вырабатывающими ценностные ориентиры в отношении к языку как национальному достоянию. Овладение умением вести учебный диалог - необходимое условие активизации познавательной деятельности учащихся и развития их коммуникативных способностей. Это особенно важно для среднего подросткового возраста. Учёные-психологи, исследовавшие проблему личности, главными мотивами учебной деятельности в этом возрасте считают коммуникацию, самопознание и самореализацию. Проблема развития личности также связана с такими особенностями (свойствами), как активность, самостоятельность, наличие своей позиции, способность нести ответственность за свою точку зрения и отстаивать её. Развитие этих свойств проявляется в умениях, необходимых для полноценного диалогического общения, как-то: быстро и правильно ориентироваться в условиях диалогической речи; планировать своё высказывание, сообразно целям и условиям, времени и ситуации; верно выбирать содержание акта общения; находить соответствующие средства (речевые или знаковые) для передачи этого содержания; обеспечивать обратную связь.
Обучение коммуникативному умению вести диалог на научную и публицистическую тему чрезвычайно важно для становления личности подростка (5-7 класс). При правильной организации диалог в курсе школьного языковедения является условием обогащения учащихся лингвистическими знаниями широкого диапазона, освоения ими научной терминологии, выработки языкового эталона, раскрепощения внутренней речи ребёнка, так как именно на уроках русского языка «формируется мышление, развивается чувство любви к родному языку, осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребёнка, усвоение всех других учебных дисциплин». При этом речь идет не о 100%-ной диалогизации существующей системы изучения языка, а об органичном введении уроков-диалогов в обучение русскому языку, т.е. максимальном использовании ныне действующих программ и качественных преобразованиях содержания, обеспечивающего представления учащихся о языке и речи. В этой связи мы рассматриваем разные виды диалогов, их использование в школьной практике, в первую очередь на уроках русского языка.
Однако она была незаслуженно забыта. Утилитарно-прагматический подход к преподаванню русского языка в школе привёл к недооценке метода диалога в учебном процессе, обеднил цели и задачи учителя-словесника, свёл их к овладению нормами устной и письменной речи, особенно правописными, с опорой только на механическую память, с преобладанием формального подхода в изучении языка. Одним из главных положений концепции обновления современного образования является установка на то, чтобы образование было связано с интеллектуальным, нравственным и физическим развитием детей. Решение этих задач предполагает существенное изменение содержания и методов образования. Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и активизировать их познавательную деятельность, а также развить их мышление и речь.
В ходе анализа научной литературы было установлено, что в настоящее время диалогом занимаются исследователи различных областей научного знания: философии, психологии, лингвистики, психолингвистики, методики, неориторики и др. В нашей работе мы рассматриваем диалог и как широкое коммуникативное явление, которое исследуют психологи.
Духовному совершенствованию и интеллектуальному развитию учащихся поможет диалог о русском языке, направленный на постижение глубины национальной культуры. Целенаправленный диалог с учащимися, позволяющий выстроить характеристику языка, способствует формированию ценностных установок, мировоззренческих представлений, выработке у школьников своей позиции в отношении родного языка. Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и активизировать их познавательную деятельность, развить их мышление и речь, в том числе и во время диалога. Именно в процессе диалога формируется мысль, уточняются различные позиции, происходит преобразование сознания коммуникантов-оппонентов. Очевидно, что продуктивная коммуникация возникает на основе эмоционально значимых ценностных представлений учащихся о явлениях окружающего мира, например, осознания языковой картины мира, которая включает русский родной язык.
Исследователи языка дают теоретическое обоснование культурной ценности не только языка вообще, но более всего национального языка, подчёркивая его роль в формировании общественного сознания и национального самосознания носителей. Точка зрения на исключительную роль родного языка для его носителей характерна для отечественной педагогической традиции. В настоящее время - время социальных перемен - она находит своё отражение в ряде научных работ. Обсуждение различных вопросов лингвистики при формировании у учащихся взгляда на родной язык может обеспечить стойкие, уточнённые в коллективном споре убеждения - наряду с языковыми знаниями и речевыми умениями». В силу этого обстоятельства русский язык как школьный предмет имеет огромное значение для формирования личности школьника, его ценностных ориентации.
Целенаправленный, систематический диалог с учащимися, позволяющий выстроить характеристик}' языка, способствует формированию ценностных установок, мировоззренческих представлений, выработке у учащихся своей позиции в отношении родного языка.
Учебный диалог - это метод обучения, реализуемый на основе учебной
ситуации в форме устной речи в процессе общения учителя с учениками, в
ходе которого происходит обмен информацией, вырабатываются суждения и
решаются учебные задачи. Безусловно, учебный диалог, происходящий на
4 уроке в школе (школьный диалог), как и любой диалог, нельзя до концаспланировать. В этом его сложность и одновременно достоинство. Теоретической проблемой в методике преподавания русского языка является то, как учебный диалог активизирует деятельность детей, развивает их мышление и речь, приучает рассуждать логично, учит отстаивать свою точку зрения. При особом внимании к речевому общению мы не снимаем задач изучения сис-темы языка, так как при свободном ведении диалога важно владение речью, в которой отражено понимание лингвистических закономерностей, демонстрируется правильный отбор языковых средств и даются терминологически точные учебно-научные формулировки понятий.
Недостаточная разработанность проблемы организации диалога «учитель-ученик», «ученик-учитель» в методике преподавания русского языка, низкий уровень знаний школьников мировоззренческого свойства, постоянно существующая задача активизации деятельности учащихся на уроке и формирования коммуникативно-речевых навыков, делающих комфортным вхождение ребенка в человеческое сообщество, в деловое партнерство, заставили нас обратиться к теме исследования.
Цель исследования состоит в создании методики диалогового обучения русскому языку учащихся 5-7 классов и экспериментальной проверке её эффективности на уроках русского языка в средней школе.