Методичка учителя русского языка и литературы общеобразовательной

Объектом научного исследования является процесс диалогизации обучения и овладения школьниками приёмами активного участия в учебном диалоге о русском родном языке.
Предмет исследования: учебный диалог как один из методов активизации учебной деятельности школьников и развития их речи.
Гипотеза исследования. Организация учебного диалога на уроках русского языка может существенно повлиять на коммуникативно-речевые умения учащихся и активизировать их деятельность, если:
-осуществить мировоззренческий подход в процессе учебного диалога о русском родном языке;
-сочетать работу над лингвистическим материалом с выполнением заданий по продуцированию учебного диалога.
Поставленные цель и гипотеза определили следующие задачи:

1. 
   изучить психолого-педагогическую, лингвистическую, методическую литературу по теме диссертационного исследования и сформулировать выводы;
   
2. 
   проанализировать состояние школьного преподавания, программы, учебники, учебные пособия и дидактические материалы с позиции возможности организации и проведения учебного диалога о русском языке как средства активизации деятельности учащихся и развития их речи;
   
3. 
   выявить специфику учебного диалога как речевого явления;
   
4. 
   определить исходный уровень сформированности у учащихся средней школы коммуникативно-речевых умений, необходимых для участия в учебном диалоге о русском языке;
   
5. 
   разработать программу опытного обучения;
   

6) разработать методику организации и проведения учебного диалога на уроках русского языка и проверить её эффективность.
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

6. 
   теоретический анализ источников по теме исследования;
   
7. 
   анализ школьных программ, учебников и учебных пособий со стороны наличия материалов для ведения учебного диалога о русском языке;
   
8. 
   изучение учебного процесса и путей формирования у учащихся 5-7 классов коммуникативно-речевых умений в процессе школьного диалога;
   
9. 
   проведение констатирующего эксперимента для выявления исходного уровня сформированности у школьников коммуникативно-речевых умений, необходимых для участия в учебном диалоге на лингвистические темы;
   
10. 
    экспериментальная проверка разработанной методики;
    
11. 
    анализ результатов, обобщение материалов, полученных в ходе эксперимента.
    

Теоретической основой диссертационного исследования явились положения о развитии личности школьника, изложенные в современных концепциях школьного образования, в научных трудах ведущих ученых и связанные с формированием лингвистического мировоззрения, ценностных ориентации, активизацией познавательной деятельности и коммуникативно-речевым развитием учащихся.