Методика анализа эпических и лирических произведений на уроках литературы

Методика анализа эпических и лирических произведений на уроках литературы
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические и методологические аспекты работы над произведениями эпических и лирических жанров
1.1. Педагогическая ценность чтения художественных произведений эпических и лирических жанров.
1.2 Психологические особенности восприятия произведений эпических и лирических жанров .
1.3. Этапы работы над произведениями эпических и лирических жанров жанров
Глава II. Организация анализа художественных произведений различных жанров на уроках литературы в профессиональной школе.
2.1. Особенности методики работы над произведениями эпических и лирических жанров.
2.1. Методика работы над эпическими произведениями
2.1. Методика работы над лирическими произведениями
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественные произведения различных жанров. Они несут в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщают ребенка к духовному опыту человечества, развивают его ум, облагораживают чувства. Чем глубже и полнее воспринято школьником то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению в средней школе образовательная программа выдвигает задачу обучения восприятию различных жанров художественного произведения.

Актуальность темы квалификационной работы заключается в следующем:
в настоящее время проблема полноценного восприятия художественных произведений является недостаточно изученной.
М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу различных жанров художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. Продолжая мысль М.С. Соловейчика, О.И. Никифорова пишет, что читатели из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг. Поэтому М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей "обдумывающему" восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом. О важности обучения учащихся восприятию различных жанров художественного произведения пишут и другие известные методисты, такие как М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И. Иваниной, анализ произведений различных жанров должен быть направлен на выявление их идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведений.
Итак, над проблемой полноценного восприятия художественных произведений различных жанров работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В. Сосновская и др.
Анализ трудов известных педагогов, психологов, методистов позволяет сформулировать противоречие между возросшими требованиями общества к восприятию большого количества информации и необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса, способного развитию образного мышления при анализе произведений на уроках литературы.
В нашей работе мы основной акцент уделим на методике анализа эпических и лирических произведений.
Вышесказанное определило проблему исследования: выявление педагогических условий совершенствования анализа эпических и лирических жанров художественных произведений на уроках литературы.